625小学语文发展性课堂教学纸质档文件修改稿.docx
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625小学语文发展性课堂教学纸质档文件修改稿
硕士论文开题报告
小学语文发展性课堂教学评价研究
学院名称
教育科学学院
学科专业
教育硕士
研究方向
教育管理
研究生姓名
张英
导师姓名、职称
辛继湘教授
1、研究背景
（一）时代发展的需要
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。
因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
中国是人口大国，人口的素质直接关系到参与国际竞争，关系到民族的兴旺发达。
改革妨碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。
人们已普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争,其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争,归根结底就是人才、教育的竞争。
因此，人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。
社会的发展带来了人才观的变化。
人才观的变化又冲击着教育，一方面,知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚,个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求,或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命；另一方面,市场经济代替了原有的计划经济,每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。
这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”,培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。
换句话说,教育的最终目的是为了促进学生的发展。
（二）课程改革的需要
课程改革是基础教育改革的核心内容，而课程评价又是课程改革的核心，是课程改革中最为敏感，也是最为困难的环节。
当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，如何在新的课程与教学改革背景下对语文教学进行评价正是当前研究的热点问题。
针对传统语文教学评价重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，重量评、轻质评，重结果、轻过程的弊端，“标准”明确指出：
“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”这段话说明“标准”主张发展性评价观，体现了质性评价的基本理念。
（三）符合当今各国母语教学改革的发展趋势
随着新课程改革的推进，小学语文教学也在不断的寻求自己的突破。
教师是教学的主要参与者，也是课堂教学过程中最活跃的因素。
课堂教学评价作为调控教师课堂教学行为的主渠道之一，是诊断教师具体教学工作的主要措施，在规范教师教学行为，改进教师教学实践上，发挥着极其重要的作用。
审视世界各国的母语教学，其教学评价的功能虽多种多样，但从根本上说是两大功能：
教育功能和管理功能。
所谓教育功能是指通过教学评价，激发学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指用教学评价鉴定质量、区别优劣，进行选拔淘汰。
在母语教学评价发展的早期阶段，人们强调的是评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育教学模式的学生。
当代母语教学评价则越来越重视评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。
充分发挥教育评价的教育功能，以教学评价促进、改善教育教学，是当今世界各国母语教学评价改革发展的一个共同趋势。
发展性小学语文教学评价适应了世界各国母语教学评价改革发展的共同趋势。
2、研究价值
发展性教学评价思想，是20世纪80年代发展起来的一种关于教学评价的理念，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。
“发展性评价，是在事物发展进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者和被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己，然后求得发展”。
因此发展性课堂教学评价对于帮助教师了解自己的课堂教学实态，改进教学方法与技巧的运用，促进教师专业发展，强化教学管理和师资队伍的建设，提高教学质量和效益均具有重要的导向和激励功能。
基于教学的发展，研究小学语文发展性课堂教学评价，使之适应新课程改革的要求，充分发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，将直接关系到小学语文课堂教学效果的改善和学生学习质量的提高。
笔者认为，开展小学语文发展性课堂教学评价研究，具有以下两个方面的意义：
（一）理论价值
（1）以培养全面发展的人为根本目标，以促进学生和教师的发展为评价理念，基于发展性教学评价的基本原理和方法，构建科学有效的小学语文课程发展性教学评价体系，为小学语文课程发展性教学评价提供一个分析框架；
（2）基于发展性教学评价模式，探讨小学语文课程学生学业成就评价和教师教学工作评价的具体方法和内容。
发展性教学评价的对象一个是学生学习行为，另一个是教师教学工作，也即发展性教学评价的对象是教学活动中的师生；（3）结合语文课程与教学论的基本观点，探讨基于学科视角的发展性教学评价的具体特点；（4）发展一般的教学评价分析维度，充实有关教师专业发展的基本理论；（5）探讨语文课程标准对语文教学的指导和理论支撑、语文教学评价标准的制定、语文教学评价的具体实施过程等一般问题。
（二）实践价值
本研究的实践意义：
由于我对新课程改革的发展非常关注，基础教育课程改革到目前已经进十年的发展历程了，教学评价也发生了很大的变化，2001年，国务院制定并颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对评价改革明确提出了要求，可见国家对教育评价改革的重视。
但评价体系在实施的过程中还面临着诸多的困难。
尽管国内已经有很多人研究“中小学发展性课堂教学评价”的相关问题，但是还没有人对“小学语文发展性课堂教学评价”进行专题研究。
笔者希望通过本文的研究，能为小学语文教学评价提高一些切实可行的建议，促进师生的发展，同时，将新课改的理念贯彻到教学评价中，从而促进人的全面发展，发挥评价的激励、发展、促进功能，寻找一种适合新一轮课程改革的评价体系。
3、文献综述
发展性教学评价是形成性评价的一种形式，而形成性评价是相对于终结性评价的。
发展性课堂教学评价则把教学评价的视野定焦在课堂上，以课堂上的师生活动作为评价的重要内容。
目前着重论述发展性教学评价在小学语文课堂上的使用的相关文献还较少，这并不能说明发展性教学评价在小学语文课堂上的运用缺失。
对于发展性课堂教学评价或发展性教学评价，研究者并不感到陌生，然而小学语文课堂与发展性教学评价的结合还有较大的空白需要填补。
（一）国内研究现状分析
1.有关课堂教学评价的研究
课堂教学评价与通俗意义上的教学评价在内涵上十分相近。
课堂教学评价着眼于课堂教学活动，以分析师生教学活动为内容，重在把握学习者学习活动和教学行为的特点、进程和问题，以改善教学活动。
因此，课堂教学评价以课堂教学活动为舞台，以师生生动的交互行为活动为分析和诊断对象。
从这个角度来讲，课堂教学评价并不是一个全新的问题，而是孕育在教学评价中的一个问题。
有关教学评价的理论和方法自然容易移植到课堂教学评价中，其实质乃是考察对象和视野的一个“转换”。
2.范式趋同的语文课堂教学评价研究
（1）以初高中语文教学评价为重心。
以题名“语文”+“教学评价”的方式检索知网2000-2015年博硕士论文数据库，得到了35条记录，剔除有关“评价语”、“阅读教学评价”、“写作教学评价”、“中职”记录，共获得与语文课堂教学评价紧密相关的记录24条。
总体上来看，这些文献可以分为两类：
一类区分了小学、初中、高中语文教学评价（22条），另一类则重在理论研究、对不同阶段的语文课程不作明显区分（2条）。
也即有关语文课堂教学评价的研究客观上分为两类，其中有关小学语文课堂教学评价的研究只占3条。
（2）在研究范式上基本一致，以新课改的理论基础及基本理念为理论依据，分析维度存在共同特点。
于欣叶（2014）以黑龙江省黑河市第三中学为例指出初中语文教学评价：
评价认知有误，以试卷为主；评价内容偏重学生的读、写能力，忽视听说能力；评价主体单一，以教师评价为主；评价结果重视终结性，看重分数。
彭江（2012）认为新课改下的语文课堂教学评价在评价理念上有了新的转变：
在评价目的上淡化评价的选拔和甄别功能,更注重发展性评价；在评价对象上评教与评学共重；在评价主体上发挥教师、学生、同行、家长等多元化评价主体的作用；在评价方式上采用测验法、观察法、量表法、问卷法、档案袋法、网络法等多元化评价方式；在评价标准上采用多元化的评价标准。
刘威认为构建中学语文质性教学评价体系应该从以下几个方面着手:
评价内容、评价目标、评价方法、评价主体。
这为本文提供了基本的分析框架。
3.小学语文课堂教学评价研究亟待重视
（1）有关小学语文课堂教学评价的研究较少。
前文提及有关小学语文课堂教学评价的研究只占3条，分别是曹月红（2011）《基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究》、高秀玲（2009）《小学语文教师教学评价导向性研究》和王冰洁（2010）《基于“主导—主体”教学结构的小学语文课堂教学评价指标体系的研究》。
运用生命教育理论构建小学语文课堂教学评价，凸显小学语文教育人文精神追求。
曹月红指出：
从直面学生这一鲜活的生命体出发,从尊重学生的个体差异、注重发挥学生的主体地位、重视对学生学习过程的评价、加强评价的导向激励功能等方面入手,提升课堂教学评价的生命价值内涵……并从生命视野中课堂教学评价存在的问题入手,尝试从评价内容、评价方式、评价语言三个方面进行积极的实践探索,努力寻求小学语文课堂教学评价的有效策略。
（2）有关小学语文课堂发展性教学评价的研究。
小学语文课堂教学评价要重视发挥评价导向功能，尊重儿童心理发展规律，重视儿童自身价值。
高秀玲从奖惩性评价和发展性评价比较出发,分别从理论和实践层面分析小学语文教师教学评价的导向,即评价目的重发展,兼顾甄别；评价内容要全面,注重整体；评价标准要多重,强调质化；评价主体多元,凸显教师地位；评价方法多样,注重内部评价；评价过程科学,突出学科特征。
王冰洁制定出了一套基于“主导—主体”教学结构的小学语文课堂教学评价指标体系。
在制定过程中,通过发散阶段搜集指标项、收敛阶段筛选指标项以及关键特征分析法确定指标项和权重等三个环节完成了基于“主导—主体”教学结构的小学语文课堂教学评价指标体系的制定。
（二）国外研究现状分析
总体来看，国外针对课堂教学评价的研究相对于国内来说要早一点。
20世纪90年代以来，课堂教学评价成为各国教育界探讨和研究的热点问题，以英美为代表，积极推行评价标准的改革。
1.英国发展性课堂教学评价。
当今世界主要存在两种不同的课堂教学评价制度。
一种是奖惩性课堂教学评价制度，以奖励和惩罚为最终目的；另一种是发展性课堂教学评价制度。
80年代初期最先由英国开放大学纳托尔（Latoner）和克利夫特（Lift）等人倡导。
这种评价制度主要特征:
在评价方向上，是一种面向未来的评价制度；以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩；评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程始终。
80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摒弃传统的评价制度，实行新型的发展性课堂教学评价制度。
在评价的功能上，英国政府提出了将评价与薪金挂钩的评价国家体系，但并未获得成功。
在这种情况下，英国开始探索发展性的课堂评价制度，把教师课堂评价和教师的专业发展结合起来。
据英国学者希尔兹（ShieldS）调查表明，发展性教师课堂评价在教师中产生了相当大的热情，绝大多数教师都认为参与发展性教师课堂评价是一种有价值的活动。
在对课堂教学评价的内容和方法上，不仅注重教师的课堂教学行为，更注重学生的学习。
英国教育与就业部于2001年在其修订的《中小学表现管理》政策中，规定了英格兰各地公立中小学教师教学行为评价的内容与标准，主要是:
（l）有效的计划教学，制定可理解的清晰目标。
（2）具备良好的学科知识和理解。
（3）使用的教学方法能够促进所有学生进行有效的学习。
（4）有效组织学生，维持高行为标准。
（5）全面评价学生的学业。
（6）学生取得丰富的学习成果。
（7）有效的利用时间和资源。
（8）有效的利用家庭作业来强化和扩充学习。
2.国外母语课堂发展性教学评价。
发展性中学语文教学评价是世界各国母语教学评价改革发展的共同趋势。
母语教学评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能：
教育功能和管理功能。
美国就不特别看中语文考试分数,而是更注重学生独特的富于个性化的发展。
因此,美国的语文教师鼓励给出多样化、创新性的答案,欢迎其独特的见解。
美国语文教育界（包括大学）将学生独一无二的个性表达能力视作高于考试分数，这与美利坚合众国的整个价值追求完全一致。
日本自1989年文部省颁发新的学习指导要领，提出面向21世纪的新的学力观以来，几乎每年都要对学生进行包括语文在内的学历调查。
语文学力调查项目包含文本理解、语言文学知识、整理信息、对语文的态度和兴趣、学习语文的方法、读书和使用图书馆等。
这种语文新学力观,内涵、意义深远,在升学竞争激烈的岛国,具有不可低估的教育价值。
（三）研究现状的总结与反思
基于国内外研究可知，小学语文课堂中如何使用发展性教学评价还有需要问题亟待解决。
如何把发展性课堂教学评价的理念与方法运用到小学语文课堂中，是语文课程与教学论的一个基本问题。
语文课堂是师生交流与对话的平台，语文课程是人文性与工具性的统一。
正是由于语文课堂的特点，才使得发展性教学评价的应用具有独特价值。
因此，要结合语文课程的特点对语文课堂上的教学活动行为进行细致的分析，才能科学地运用发展性教学评价策略。
4、研究方法
（一）文献研究法
文献法是教育科研的基本方法之一，通过文献的收集、整理、加工和处理，了解相关问题研究的成果和研究动态，为本课题研究奠定基础。
为了全面掌握课题研究的相关信息，充实和完善课题研究，在研究过程中，通过中国期刊网、湖南师范大学图书馆、中国知网、校园网站，获取所需要的相关参考文献，通过教育科学学院资料室，查阅相关著作和期刊，总结前人的研究成果，整理出关于开放理念，以及中小学课堂教学管理方面的有价值的信息，进行有效研究。
在资料的收集、整理、处理的过程中，力求洋为中用、古为今用、他为我用的原则，合理借鉴先进成果。
也不可否认，处于研究者的信息渠道的限制、工作复杂度的制约、研究能力的有限，所收集的文献不尽完整、系统、新颖和适用，但是研究者已经尽力而为之。
（二）访谈法
访谈采取两种方式，一是座谈访问，有目的走访长沙市部分中小学教师，主要访谈了长沙市实验小学、开福区二小、湖南师范大学附属小学、等几所学校的部分学科教师和教学管理人员，该方法客观、直接，但费时且成本高；二是网络访谈，通过网络平台进行互动，形成访谈信息资料，这种方法经济而快捷，但对于其他教师的网络访谈，不排除为了应付而可靠性值得斟酌。
访谈对象既有中学教师也有小学教师，既有社会科学教师也有自然科学教师，既有高级教师也有初级教师。
（三）问卷调查法
笔者根据研究目的，精心设计了3张师生调查问卷，有针对性的发放问卷，为本研究提供第一手数据资料，并对本研究结论做出合理的佐证。
5、相关概念的界定
（一）发展性教学评价
在课程与教学论学术话语中，发展性课堂教学评价在内涵上较发展性教学评价（发展性评价）窄一点，这种窄化主要体现在“课堂”一词上。
首先讨论什么是发展性教学评价。
“发展性教学评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。
它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来、面向评价对象的发展。
原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
”安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价构成教学评价的一种划分标准，从这个角度出发，发展性教学评价是一种特殊的形成性教学评价。
（二）发展性课堂教学评价
发展性课堂教学评价同样包括学生评价和教师评价两个方面，但这里的教学评价被局限在课堂教学活动中，也即是以课堂教学活动为舞台的学生评价和教师评价。
发展性课堂教学评价选择课堂作为评价的时空对象，具有深刻的时代意义，是基于新课改教学理念的教学评价对象和重心转移的体现。
以课堂为时空背景的教学评价侧重于师生之间的教学活动和行为。
因此，小学语文发展性课堂教学评价的主要内容是小学语文课堂上学生学习行为和教师教学行为评价，或者总结为师生教学行为评价。
值得一提的是对小学语文发展性课堂教学评价的现状的研究，其目的也在于更好地指导使用发展性教学评价。
6、研究内容
第一章绪论
第一节研究背景
第二节研究价值
一、理论价值
二、实践价值
第三节文献综述
一、国外研究现状
二、国内研究现状
第四节研究方法
一、文献法
二、访谈法
3、问卷调查
第五节相关概念的界定
一、发展性教学评价
二、发展性课堂教学评价
第二章小学语文发展性课堂教学评价基础
第一节小学语文发展性课堂教学评价特点
一、人文性与工具性
二、即时性与发展性
三、综合性与复杂性
四、情境性
第二节小学语文发展性课堂教学评价内容
一、发展性学习行为评价
二、发展性教学行为评价
第三节小学语文发展性课堂教学评价体系实施策略
一、确定多元化的评价内容和标准
二、运用评价方法和评价工具，收集有效的资料
三、选择教学评价的组织形式
第三章小学语文发展性课堂教学评价现状
第一节研究过程
一、调查对象
二、样本容量
三、问卷设计
四、问卷信效度分析
五、问卷发放与回收情况
第二节调查结果统计分析
一、新课改背景下小学语文课堂发展性教学评价运用现状
二、小学语文课堂发展性学习行为评价现状
三、小学语文课堂发展性教学行为行为评价现状
第三节研究结论
第四章小学语文发展性课堂教学评价问题及原因分析
第一节小学语文发展性课堂教学评价存在的问题
一、从各种教学评价的综合运用角度
二、从学习行为评价角度
三、从教学行为评价角度
第二节原因分析
第五章小学语文发展性课堂教学评价的应用对策
第一节从评价内容和标准角度
第二节从评价方法和评价工具角度
第三节从评价组织形式角度
第四节从评价应用角度
7、研究步骤
1、开题准备：
2015年1月至2015年6月，在导师的指导下选题，撰写开题报告，开题。
2、收集资料：
2014年10月至2015年6月，收集整理有关文献资料，对选定案例学校进行实地调查。
3、撰写论文：
2015年7月至2016年6月，在导师的指导下撰写论文、修改论文、定稿；申请答辩。
8、参考文献
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附：
问卷调查
（一）
小学语文发展性课堂教学评价表（教师评价用表）
教师：
＿＿＿＿授课班级：
＿＿＿课题：
＿＿＿＿＿时间：
＿＿＿＿＿＿
评价
指标
评价指标分解
权重
评价等级
得
分
A
B
C
D
A
教学目标
1.符合小学语文课程标准，具有前瞻性。
0.14
2.切合小学学生实际，明确、具体、可行。
3.体现小学教育特点。
B
教学内容
1.能创造性地处理教材适时拓展，深度适当
升级会员 