紫藤萝瀑布教学设计.docx
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紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
陈林201110025102
教学目标:
1、有感情地朗读课文,揣摩优美生动的语句。
2、理解文章的主旨,了解作者含蓄而深沉的思想感情。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;
2、内容理解上,以感悟人生为重点
教学难点:
1、揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解
教学课时:
两课时
第一课时
教学内容
朗读课文,品味文章语言、结构之美。
教学过程
一、导入
同学们,近几年,情人节可谓是最火的节日了。
什么白色情人节,紫色情人节,层出不穷。
送花,当然是情人节必不可少的事情。
但大家都知道,花可是不能乱送的。
今天,老师就赶一下时髦,和同学们请教一下话语吧。
大家都知道哪些花的话语啊?
和大家一起分享一下。
(一分钟分享)
同学们都很专业,现在老师说一个花语,同学们猜猜是什么花:
醉人的恋情,依依的思念;对你执着,最幸福的时刻。
提醒一下,这种花是紫色的。
没错,就是紫藤萝。
阳春三月,紫藤萝紫色的花束如瀑布般垂下,散发着迷人的芳香。
“最幸福的,莫过于在我最美的时刻遇见了你”。
当这美丽的藤萝在自己最绚丽的时刻,又会遇上怎样如诗般的邂逅呢?
让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》
二、美文品读
这是一篇写花的美文,同时也是写感悟的美文。
美文呢,是要美读的,今天咱们这节课就叫“美文品读课”。
我们学习内容有三个方面:
第一个方面是感受文章的美,第二个方面是发现文章的美,第三是欣赏文章的美。
下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美
(一)感受文章之美
1.同学自由地大声地比较快地朗读,感受文章的内容(老师做评点,指出不足之处。
)
2.重点阅读
请同学们拿起笔,把这篇文章的每个自然段都标上序号。
要求:
标的时候,口中要喃喃自语,“哦,这一段是开头。
”“噢,这是写藤萝乍开。
”像这样自言自语。
学生标好后再读。
这一次读的方法不同,老师作一个主持人,引导学生读。
现在进行课文的重点阅读,老师先读一句作示范,然后学生再齐读。
(1)“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。
请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第2段
(2)这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,它们那么快乐,那么充满活力;那么富有美感。
请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。
(3)是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。
请大家用颇有感叹的语调朗读第10段
(二)发现文章之美
3.自由选读
刚才同学们读的是文章的主体内容。
它组成了这样一个格局,就是由实到虚。
由眼前的这一条紫藤萝瀑布,到眼前的每一朵小花,然后到对生活的感悟。
到此,我们已经对课文有了一个大致的了解。
下面再读,要自由地选读,深情地演读课文。
什么叫演读呢?
就好像你在为大家朗诵课文。
不要有拖腔,也不要有拖调,要用心朗诵。
听老师读第2段。
(老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝……”一段)要像这样来演读。
现在,每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。
(学生自由地尝试演读)请一位同学来为大家演读一段。
看能不能读出情感,能不能读出对花的喜爱。
4.自由品读
下面我们再来发现文章之美。
发现美,就是要我们用眼睛来看,用心来感悟。
自由品读,说说课文美在哪里。
一篇美文,往往从任何一个地方都能找到她的美。
一个词,一个比喻.一个句子,一段文字,或者所描述的色彩,或者抒发的感受,都可以来评说。
怎么说呢?
用“我读了这个地方,觉得它美,美在……”的句式来说,每个人说一点。
读的的时候,拿起笔来,画一画,写一写。
请同学分享
(例如:
我读了第2段中“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,‘写得很美,她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光,很有新意。
而且紫色和银光相互映衬,色彩对比很强烈,给人以绚烂之感,而迸溅的水花呢,又有一种动感,使画面更显得生动活泼。
)
5.老师总结
像这样美妙的地方还有很多,同学们的品读能力非常强,现在老师给大家总结一下,同时也和大家交流一下老师的看法。
第一,我们学习这篇美文,首先要注意课文中的美词。
文中的“伫立”,笔直地、安静地站立,写出了赏花时的心态;“繁密”,写花多:
“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”,这都是用得很高雅的词汇。
第二,还有美句。
如“只见一片辉煌的淡紫色,像条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
”还有,大家一起读一次:
紫色的大条幅上泛着点点银光,就像迸溅的水花。
)
还有描绘花形的。
(生齐读:
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
”)
还有美段,像由花到人,写出作者的人生感悟的段落。
没有这样的语句,文章就没有情感的深度。
这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法,从各个方面来写它的美。
我们还可以发现,美在“紫色”在文中的弥漫。
全篇文章我们读下来,感觉它描述的色彩的基调就紫色的。
那么,这个“紫色”给人以什么样的感觉呢?
(一种诗意的感觉,有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。
)
第三,美在那充满生命力的流动。
注意,作品一开始就写流动,流动,流动……,到结尾还是在流动。
这种花的色彩,花的美,花给人的感受,都在我们面前流动,在作者的心中流动,这种流动着的东西,就给人一种动感,就有力度,同时也能够表达作者心里的感受。
第四,美在对可爱的小花的描绘。
这些句子很多,就不一一列举了。
第五,美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写,这就是第8段。
前面写那么美好的花,为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝?
这就是暗示时代的变化。
我们的时代进步了,现在这花才能开得这样美好。
所以这一笔很重要。
还美在对人生感悟的点题段,就是第10段,它给人以深深的感受。
这篇文章从整体来看,从大的方面来看,有这样一些美点被我们发现了。
那么,我们再从另外一个角度来看,这篇文章揭示了一种文章写作的规律。
它首先是写花之美:
啊!
生命是如此的辉煌灿烂!
然后写情之美:
生命的喜悦荡漾在我的心头,给我宁静感,给我喜悦感。
然后是立意之美,就是文章的立意出来了:
啊!
生命的长河是无止境的。
它是由“物”到“情”到“意”。
所以我们读这样的文章,首先心里就有这样一个轮廓:
这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨、它的含义。
因此,这样的文章,就是写景抒情、托物寓意的文章。
好,同学们可以把“写景抒情,托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。
6.随堂实践
一般地来讲,写“物”的,如写花呀,写船呀,写船帆呀,写松树呀,写白玉兰呀;写鹰呀,它都是有意图的,都是先写“物”,然后再写情感,最后再点题。
因此,咱们学习一篇文章,要知道这一类文章怎么读。
下面我们就来实践一下。
有一篇短文《青菜》,你们看哪些是写“物”的?
哪些是写“情”,哪些是点出它的意味的?
好,咱们一起来把《青菜》读一遍。
可爱的青菜,土地美丽的女儿。
你感人的色彩是生命的象征。
我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。
你的姿态永远谦卑,紧紧依靠土地,又向天空缓缓伸展自己的身躯,承接着阳光和雨水的恩泽。
你的根雄健而沉着,土地的血液从四面八方涌入你的根,上升到所有粗粗细细的脉管中,在你的全身汩汩流动。
向世界展示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛,顺着阳光的导引来到我的身边。
你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。
我这个自以为高大的人,情不自禁地弯下腰来向你致敬。
我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体,渐渐感到自己的灵魂也在长出根来,努力扎入土地内部。
我会像你一样既生动又纯粹,既简洁又丰润,既朴素又高贵吗?
啊,可爱的青菜,土地忠诚的女儿,请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德!
哪些是写“物”的?
写物的色彩,写物的姿态,写物的根。
你看,多方面地来写物,而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称,它接着对事物说话,接着对事物抒情.然后表达自己的情感,然后点出主旨:
“我要像你一样,……扎下根来。
”你看,这就是写景抒情,写物抒情,托物寄意。
写青菜并抒情,升华出一定的意义。
像这样的读法,我们就能够把文章读深读懂。
好!
咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿,我们再来欣赏文章的美。
(三)欣赏文章之美
欣赏美,就要采用特殊的方法。
本来我们刚才的活动也是欣赏美,老师刚刚讲过,花之美,情之美,意之美。
现在请你们用横线画出写花的美句,然后再把作者点题抒情的句子画出来,这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、200字左右的短文,就把课文中最美好的句子集中起来,成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。
好,下面我们就开始画那些句子。
我建议这样画:
第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子:
第二,画出小花的句子:
第三,画出表达自己情感的句子;第四,画出点题曲句子。
我们现在进行的是一种创造性的工作。
请同学分享(例:
a总写藤萝花:
“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
”
b写感觉:
“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”还有第9段:
“开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地地流着,流着,流向人的心底。
”“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了。
沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容。
”
c点题的地方:
“花好人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那个小小的紫色花舱,那里装满生命的小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
”)
这些都是写花的。
你们看:
总写藤萝花,写花,写情感,点主旨。
这就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。
好!
大家现在把这些句子轻轻地读一遍。
“从未……”,开始读。
(四)小结。
花之美,意之美,文章最美的地方就被我们集合起来了。
好,我们下面再来读一遍。
老师读第1部分,男同学读第2部分,女同学读第3部分,然后全班同学用感悟的语调来读第4部分。
生命的长河是无止境的。
我们要关爱生命,我们要热爱生命,我们要有意义地生活。
今天,我们领悟了《紫藤萝瀑布》的美,下节课,让我们继续探讨文章更深层次的情蕴。
第二课时
教学内容
深入探索,品味作者的情感。
一、导入
同学们,上节课我们一起领略了这篇文章的美,这节课,让我们一起来探讨一下此文中蕴含的深刻哲理。
二、思考品味
(一)课文研读
1.本文第一自然段独句成段的作用是什么?
(分析讨论后归纳:
“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
)
2.请同学们快速浏览一遍文章,把文中表现作者赏花时心情的句子找出来(第七段:
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的.)
这里牵涉到写作背景:
宗璞一家,在文化大革命中深受迫害,焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,于是写成此文。
3.作者赏花的环境是怎样的呢?
在第三段中,请同学们把它找出来。
——这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵
4.在这样的心境下,在这样的环境下,作者看到的是怎样的藤萝?
作者看到藤萝花后,心情发生了怎样的变化?
(我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
)
5、作者的弟弟身患绝症,生命垂危。
按照常理.作者这时候应该十分焦虑悲痛,可老师不明白的是,这种情况下,为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪,这岂不是有违常理吗?
我们来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。
是因为看见了藤萝花吗?
如果是因为看见了美丽的花,那其他花可以吗?
还是只有藤萝才可以让作者喜悦。
(虽然这位作者很是焦虑悲痛.但文章后面说“生命的长河是无止境的”,这就是说,个体生命虽然有止境。
人类生命的长河却是无止境的。
我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。
要与祖国人民同命运.共呼吸。
作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
)
6.请大家阅读六到十自然段。
请注意这些词句:
“不见其发端,也不见其终极”,“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”,“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
帆下带着尖底的舱”。
“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前.也在我心上缓缓流过”。
“它是万花中的一朵。
也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?
(瀑布”强调的不是一朵花。
而是“万花”的集合.虽然某一朵花儿会凋落,但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
)
7.注意到这句话了吗?
——“我没有摘花的习惯”,假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏,那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了;可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体——紫藤萝瀑布。
这说明了什么?
(作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
作者是见到眼前的紫藤萝瀑布,看到花儿的开落,想到自己的弟弟,觉得人生就像这花儿一样,有凋落,也有新生,心里就得到了解脱。
文章中所说的“喜悦”,是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花,感受到了一种生命力的喜悦,其实,这是一种非常宁静的喜悦,并不是说作者在小弟面临死亡的情况下,还会真的很高兴。
)
这篇文章的标题里的“瀑布”二字,瀑布的主要特点是流动,这里不仅指花儿的美丽和繁盛,更有突出生命流动的意昧。
从这种生命的运动中,作者产生感悟就十分自然了。
也就是说,此景的特点自然催发了此情。
8.刚才我们讲到,作者遇到紫藤萝瀑布,情绪也终于变得“平静”和“达观”,这时,文章又突然插入一段“十多年前”的事情,大家应该注意写作时间——1982年,“十多年前”应该是“文革”时候,作者家门前也有一大株紫藤萝,花儿很稀落,后来,由于“花和生活腐化有什么必然关系”,连花架都拆掉改种果树。
读完这段,说说为什么突然要写这些。
作者写今天的“生死谜手足情”,为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?
(如果作者写这一段只是为了进行政治批判,那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了。
而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。
为了更好地理解,我们再朗读最后两段的内容。
学生齐读……)
其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情,紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程。
作为一种观赏植物,由于人们的审美观念与政治思想的影响,花儿凋零甚至被毁灭;但是,一旦有了合适的时机,花儿又盛开了,就像今天一样美若瀑布。
同学们,我们想想。
既然花儿能够这样,那么人呢?
——看来作者写这一段不主要是批判,不是对比;而是一种衬托,以花对人的衬托。
如果说,作者在文中把由悲痛到宁静再到振作,作为一条明线的话,那么,紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线,而这两条线又由紫藤萝瀑布巧妙地联结到了一起。
(二)感悟
作者从一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。
是啊,应该感谢紫藤萝,是它使作者感悟到了生命的永恒,为她扬起了生活的风帆。
读了本文,你一定对紫藤萝精神和生命力,有了深层次的感悟,请你结合文章内容,联系有关语句,以"致紫藤萝"为题,改写成一首小诗,表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
三、作业
背诵全文;课外阅读宗璞的其他作品。
四、教后记