幼儿园大班优秀游戏活动案例搭帐篷.docx

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幼儿园大班优秀游戏活动案例搭帐篷

幼儿园大班优秀游戏活动案例

搭帐篷

一、活动背景

一）幼儿兴趣和前期经验

探究游戏时间，孩子们在“星星舞台”进行角色装扮，“老师你看，这衣服搭在架子上好像我和妈妈出去野餐时搭建的帐篷，”谈耘希高兴地说到。

“老师，我们来搭帐篷吧。

”“我也想搭帐篷。

”王思凯和谭熠宸也开心地应和到。

随着孩子们兴趣的高涨，“搭帐篷”游戏应运而生。

经过两年幼儿园学习，大班孩子的建构水平得到了很大提升：

能够熟练运用延长、围合、垒高、插接等方式搭建物体；初步学会看简单的平面结构图，按图纸进行建构；能在集体建构活动中协商交流，友好合作。

此外，在前期开展的户外主题游戏“小小管道工”中幼儿认识了新型搭建材料—PVC管。

通过多次游戏已了解到弯管可以把横竖管子进行组合，三通可以将管子进行加固、延长的特点。

这些能力的具备为孩子们搭建帐篷奠定了基础。

（二）教师预期、材料投放及玩法

为更好地促进幼儿核心经验的发展，我们决定分层次投放材料，将游戏分为三个阶段。

让幼儿在游戏中通过对材料的直接感知、亲身体验和实践操作，在与同伴的合作搭建中提升建构水平；让幼儿在解决实际问题的过程中激发探究兴趣，提升探究能力；培养幼儿专注、坚持、乐于尝试等良好的学习品质。

第一阶段：

模拟建构

材料投放：

PVC管、布、帐篷图例

阶段目标：

1.进一步熟悉PVC管特性，运用拼插、连接、组合等方法将材料组装成形。

2.会看图纸，了解帐篷基本结构，能按图纸进行搭建。

3.增强自信心，体验成功搭建帐篷的喜悦之情。

第二阶段：

自主建构

材料投放：

PVC管、布、马克笔、图画纸

阶段目标：

1.充分发挥想象力，自主设计帐篷，绘制平面图。

2.尝试运用所学帐篷搭建方法将平面图纸变为立体造型。

3.与同伴协商配合完成搭建，感受合作游戏的快乐。

第三阶段：

主题建构（荒野求生）

材料投放：

幼儿园各场地固有的游戏材料，如攀爬架、轮胎等

阶段目标：

1.能根据帐篷特点选择适宜、安全的材料进行搭建。

2.在游戏中与同伴友好协作，有计划、有目的的搭建出稳固的帐篷。

3.培养幼儿不怕困难、勇敢尝试、善于思考的良好品质

二、活动内容与过程实录

阶段一

游戏实录1：

小朋友们拿到图纸，就一边看一边找材料搭起来。

当他们把连接好的管子组合在一起时，发现有条边是斜的，眼尖的宸宸立马发现了问题：

“两边管子不一样，这根管子太短了。

”宏玥找来一根稍长的管子比了比（图1），确定是一样长的后，把它接了上去（图2）。

帐篷的一个“墙面”就搭好了。

小凯连忙找到三根长管，对小伙伴说：

“快把它扶起来，我来搭帐篷的顶。

”宏玥两手扶着“墙面”刚往上抬，左右两边的接头处就断掉了。

“快来帮帮我。

”宸宸和希希连忙把断掉的地方接上（图3）。

然后几个小朋友一人扶一边小心翼翼的将“墙面”抬了起来。

可刚立起来，管子又散掉了。

“怎么回事儿啊？

”小凯捡起图纸递给宸宸：

“你看帐篷的两边形状是一样的，我们把另一面墙也搭好了，再连起来就不会倒了。

”（图4）小伙伴们都同意小凯的想法，一起把修复好的“墙面”小心翼翼的放在地上（图5），又去找另一面“墙”的管件。

这一次，他们没有边看图纸边找材料，而是将找来的管件与刚搭好的“墙面”一一对应，再连接起来（图6），很快就将帐篷的另一面“墙”也搭好了。

分析：

可以看出，幼儿能够通过图例发现帐篷左右对称的结构特征，运用比较、对应的方法搭建，说明幼儿空间知觉能力有一定发展，能根据图形间的简单关系进行想象与推理。

整个过程幼儿都很专注，完全沉浸在游戏中。

搭建中出现问题，没有轻言放弃，体现了幼儿坚持耐心的学习品质。

不过，幼儿的搭建效率不高，只是简单的边看边搭，没有系统的方法。

支持与回应：

1.组织幼儿讨论，总结方法：

（1）在游戏前先将材料进行分类，便于找寻。

（图1）

（2）仔细观察图纸，了解帐篷结构：

由哪几部分组成，每一部分所需材料的名称、数量。

（图2）

2.提供形状各异的图例，给予机会让幼儿多次尝试，提升搭建水平。

（图3、图4、图5、图6）

3.当幼儿帐篷搭建技能愈发熟练后，组织幼儿观看各种造型的帐篷实物图片，丰富幼儿认知经验，为第二阶段的自主搭建做准备。

阶段二

游戏实录2：

孩子们设计了自己喜欢的帐篷，经过商量，大家一致决定采用小凯的设计图（图1）。

确定图案后，宸宸主动承担小队长，玥宏有意见了：

“这一次我要当队长。

”其他孩子听后开始沉默，我在旁静候观察，等待孩子们解决第一个难题。

“老师，我有一个办法。

”小凯说到，“我们举手投票，谁票数多，谁就担任小队长。

”大家点头赞成，最终宸宸获胜，再次担任队长。

“好吧，既然宸宸票数比我多，那我听从队长安排吧。

”于是宸宸队长分配了任务：

他负责看图纸搭建，玥宏协助，希希和小凯负责递送材料。

宸宸对大家说：

“我们先做帐篷的梯形大门，做好以后再做一个一模一样的，然后用三通管进行连接就完成了。

”几个孩子听后将管子按照长短进行分类（图2），然后根据图纸和队长的安排搭建帐篷门。

“老师，糟了糟了，我们这个梯形门的最后一根管子短了，”玥宏急切地说道。

我还未开口，宸宸队长发话了，“你们去把旁边的管子都拿来比一比，如果和这里的距离一样长就可以了。

”孩子们迅速地去旁边把管子拿来量长度和比较，依然没有合适的。

搭建陷入困局，“有了有了，用三通管接一根小短管加长就行了，”还是聪明的队长想到了办法，小凯赶紧去拿小短管，“不行不行，你拿的这根短了，再去拿一个比它长一点的，”小凯拿着手中的短管和其他管子放在一起比了比，选择了稍微长的一根：

“这根要长点，咱们试一下。

”宸宸队长拿着第二次取的短管插在三通管里，长度正合适（图3）。

大门问题终于解决，最后在宸宸队长带领下，孩子们搭好了属于自己的帐篷（图4）。

分析：

孩子们有了较丰富的搭建经验后，能够自己设计图案并商讨出搭建设计图，利于孩子创新及沟通能力的发展。

但在任务分配上玥宏有了自己的想法，善于思考的小凯想到了投票表决的办法解决了问题，在这个过程中玥宏做出了妥协，适应大家，学会合作，提高了社会适应性。

当搭建梯形大门管子不够长时，观察仔细、善于思考的宸宸充分发挥队长统帅作用，率领大家用三通管进行加长，长度不合适时又多次换管子，这是孩子学会主动尝试的表现。

我们不难看出，当孩子们遇到问题时并没有放弃，而是积极开动脑筋，敢于尝试，这是孩子们对前期经验的一个提升，是自我能力的突破。

支持与回应：

1.师幼共同对此次帐篷搭建进行总结：

（1）当意见出现分歧时可以采用投票表决的好办法。

（2）选择管子长短，可以将管子放在一起比一比，量一量，便于取舍。

（3）在找不到相同长度管子时，可以用三通管将管子连接加长。

2.角色可以轮流担当，每个孩子都担任一次小队长，统领全局。

3.和幼儿一起在幼儿园寻找能够用来搭建帐篷的其他材料。

阶段三

游戏实录3：

帐篷游戏时间，小凯看到场地没有准备任何材料，不禁疑惑道：

“老师，没有管子我们怎么搭帐篷呢？

”“这次请你们自己想办法，”我回应到。

几个孩子在一起嘀咕了一阵，宸宸看了看操场周围：

“咱们找找其他材料，只需要一个支架，一张布就可以搭帐篷呀。

”一会儿，宸宸对小凯说：

“我觉得这个攀爬架可以做支架。

”“好，我们推过去试一下。

”攀爬架立好后，几个孩子又滚来了轮胎，他们将轮胎重在一起，叠成小柱子（图1）。

我正观察他们如何做支架时，轮胎柱子倒了。

“你们的轮胎柱子倒了，有办法解决吗？

”我提醒到。

孩子们停了下来开始沉思，宸宸惊喜地说道：

“咦，我发现了这些轮胎有的大，有的小，我们把大的放下面，小的放上面就不会倒了呀。

”其他孩子听后有些怀疑，“你们可以试一下，”我鼓励到。

孩子们七手八脚地将轮胎大小进行调整，果然，轮胎柱子稳稳地立着（图2）。

“老师，我们的布怎么搭上去呢？

”问题又出现了，谈云希：

“我有办法，将管子放在轮胎和架子的顶上，布就可以搭上去了。

”孩子们找来了塑料管，管子不够长，又用三通管进行连接加长（图3），最后，孩子们将布搭在支架上，“老师，快来看我们不一样的帐篷。

”（图4）

分析：

在积累一定搭建经验后，孩子们的思维不仅局限于老师提供的材料，他们乐于去发现和探索，搭出与众不同的帐篷。

从游戏里我们可以看到，宸宸的学习能力、观察能力非常强大，他总是能够带领大家一起游戏，将前期pvc管的搭建经验进行迁移，寻找校园里其他材料代替管子进行搭建，他观察仔细，发现轮胎柱子不稳固是因为大小不一，将大放下、小放上就解决问题。

在经过多次的游戏后，希希也学会了观察类比，知道用几根长短不一的塑料管连接摆放后就可以支撑篷布。

玥宏和小凯这次虽然没有出好点子，但也是认真配合大家，帮忙搬轮胎、搭布，同伴间的合作更加默契了。

支持与回应：

1.师幼共同总结本次帐篷搭建，促使经验提升。

2.探讨：

（1）师：

除了攀爬架、轮胎，还有其他材料可以搭建帐篷吗？

希希：

可以用三根竹竿把它们捆在一起，再散开就成了支架。

玥宏：

可以用泡沫垫子拼在一起做篷布。

宸宸：

还有还有，女孩子表演用的纱巾，也可以做篷布。

小凯：

大型玩具有一个围栏，可以在围栏上放管子，搭上爬爬垫就可以了。

宸宸：

可以用大雪花片拼插成三根柱子，然后在拼插两根放顶上，再摆上塑料垫也可以是帐篷。

（2）如何将帐篷扩大容纳更多的小朋友？

3.和家长一起寻找，如果在野外需要搭建一个帐篷，可以用哪些材料

三、活动的特点及价值所在

（一）游戏特点

搭帐篷游戏贴近幼儿生活，搭建形式新颖灵活，符合幼儿认知经验，搭建材料也简单常见，便于幼儿就地取材。

帐篷搭成后还可在里面开展过家家等自主小游戏，幼儿对此十分感兴趣。

（二）游戏对幼儿学习发展的价值

随着游戏的开展，幼儿的认知经验由浅到深，搭建水平由低到高，思维也从固有模式向创新模式转变。

首先，幼儿空间思维、逻辑思维，计数、图形等数学核心经验得到发展。

不管是按示范图例或设计图进行搭建，都需要幼儿仔细观察、分析，才能将平面图变成立体实物，这就运用了空间想象能力。

在观察图纸时，孩子们会用数一数的办法拿取帐篷所需要的管子数量。

选择材料时，由于提供的管子长短不一，幼儿会采用比一比、量一量等方法进行取舍，在搭建时幼儿会想出梯形、长方形、圆形等形状的支架，加深了对图形的认知，潜移默化的建构了幼儿计数、图形等数学核心经验。

第二，加强幼儿合作能力与人际交往能力。

帐篷的搭建需要集众人之力，但在游戏过程中孩子们的意见会出现分歧，这就需要他们沟通协商、互相配合，从而作出调整以适应他人、集体来完成任务，由此促进了幼儿社会适应性的发展。

第三，增强幼儿受挫能力，促使幼儿敢于面对难题，主动探究尝试。

搭建过程中会遇到各种问题，如意见不统一，管子长度不合适，支架不牢固等，这就需要孩子们敢于面对难题，主动在探究中寻找解决办法从而获得成功。

（三）教师行为反思

游戏初始阶段，由于幼儿经验不足，只有提供图例让幼儿模拟构造，降低游戏难度，有助于幼儿更好的完成任务，在获得成就感的同时，掌握分析图例结构特征的方法。

当幼儿能熟练运用建构技能搭出稳固的帐篷时，我们提供画纸和笔让幼儿自行设计帐篷平面图，在老师协助下实现平面图向立体造型的转变。

几次游戏下来，我们发现老师支持的搭建方法不够系统，没有层次性且提供的材料单一，限制幼儿创新思维发展，于是有了阶段三，让幼儿自主选材料，不再局限于PVC管。

在此阶段，幼儿积极性最高，真正实现了自主游戏、主动探究。

（四）教育契机及进一步策略

幼儿对帐篷游戏的兴趣有增无减，根据幼儿现有水平，在下阶段游戏的开展中，将继续丰富搭建主材，如棍子、竹竿、木板、绳子等，充分挖掘幼儿的想象力和创造力。

当幼儿能搭出安全牢固的帐篷后，增加辅助材料的投放，如彩色丝带、毛绒玩具、塑料花草等，引导幼儿装饰帐篷，提升审美情趣。

在此基础上开展角色扮演游戏，激发幼儿参与兴趣的同时，促进幼儿社会性发展。