四步阅读教学一.docx

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四步阅读教学一

四步阅读教学法

（一）  

“四步阅读教学法”旨在规范语文教师课堂教学行为，使语文阅读教学目标、任务指向更清晰、明了，促进学生良好阅读行为习惯的养成。

“四步阅读教学法”强调语文教学要由阅读思想向习作思想转轨，即由阅读理解向以理解为基础的习作转轨，就是不仅要学、还要用。

理解包括两个层面：

一是理解字词句段篇的意思（意），二是理解文章表达顺序、表达方法、构段方式、构篇方式等（言）。

操作步骤及内容：

一、整体感知引导学生跳起来，俯视全文，从文章的结构、顺序、大意、分段、拟小标题、抓主题段等入手，感知文本。

二、细处摄神带领学生钻进去，抓住教学重点和难点，从训练重点入手，着重研究文本的言、意，使学生既知道文本的意思，又懂得表达形式。

三、读写结合创造语言环境，使“细处摄神”的训练重点落到实处。

四、学习评价包括两个方面：

一是学生收获，即带着学生跳出来，再次俯视全文，从写作目的、写作技巧、人物的精神品质方面等评价。

二是学生自我成长方面：

自我约束、学习方法的运用、合作精神体现、个性思考等。

操作要则：

1、三个学段的教学基础是大量的语言积累和语言实践。

语文学科的功能单从工具性的角度讲就是培养学生的理解和运用语言文字的能力。

做好工具性就做好了人文性。

2、根据年段目标、任务、要求及学情确定教学重点、难点内容。

各年段阅读教学重点

低年级阅读教学重点及教学策略夯实基础

      四项：

1．激发阅读兴趣；2．培养阅读习惯和朗读能力；3．落实字词句训练；4．重视语言积累。

中年级阅读教学重点及教学策略承上启下   

五项：

①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级阅读教学重点及教学策略训练提升

重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是：

1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读；6、加大篇章训练。

各年级读写训练重点及其训练内容详解

一、不同学段习作的训练目标、训练内容和训练形式　　

阶段　　

训练目标　　

训练内容　　

训练形式　　

低年级　　

一年级　　

1、对写话有兴趣。

2、能把句子写完整、通顺。

1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话。

2、能运用阅读和生活中学到的词语造句，并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

1、观察写话。

2、用词造句。

3、仿句练习。

二年级　　

1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。

2、能写几句连贯、通顺的话。

3、能写留言条、请假条。

学写简单的日记。

1、能看图并展开想象，写几句连贯、通顺的话。

2、能通过观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡。

3、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。

4、会写留言条、请假条和简单的日记。

1、看图写话。

2、观察日记。

3、用词造句。

4、连句成段。

5、结合阅读练习仿写、续写。

中　　

年　　

级　　

三年级　　

1、能乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。

2、能写条理清楚、内容比较具体的片段。

3、能修改有明显错误的词句。

4、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟内能完成不少于250字的习作。

1、通过观察，选用总分、承接、并列、因果、转折等段式，写一段内容较具体的片段。

2、能抓住特点观察周围的事物，并能用一段连贯的话写下来。

字数不少于250字。

3、能根据提供的词语展开想象，进行扩写、续写。

1、仿写练习。

2、连句成段。

3、修改练习。

4、结合阅读进行仿写、扩写、续写练习。

5、自由作文。

四年级　　

1、  能用书面表达自己觉得新奇有趣的内容。

2、      2、能通过与他人交流，与他人分享习作的快乐。

3、      3、能写内容较具体、条理比较清楚的记实作文和想象作文。

4、      4、能用简单的书信、便条进行书面交际。

5、      5、能修改有错误的词句，能理顺段落错乱的短文。

6、      6、课内习作每学年16次左右，小练笔每学年50次左右，40分钟内完成不少于300字的习作。

1、能围绕习作要求，自主收集习作的素材。

2、能抓住特点观察自己周围的事物，并能用几段连贯的话写下来。

字数不少于300字。

3、学写书信、便条，掌握其格式。

4、能修改有明显错误的短文。

1、命题作文。

2、书信练习。

3、修改短文。

4、结合阅读进行缩写、扩写、续写、改写练习。

5、自由作文。

高　　

年　　

级　　

五年级　　

1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。

2、能写简单的记实作文和想象作文，做到条理清楚、内容具体、感情真实。

3、学写板报稿、建议书。

4、能自拟作文题，学习编写作文提纲。

5、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

6、课内习作每学年16次左右，小练笔50次左右，40分钟内能完成不少于350字左右的习作。

1、能审清题意，围绕中心选材。

2、能初步掌握写简单的记实作文和想象作文的规律，养成勤于练笔的习惯。

3、培养先列作文提纲后作文的习惯。

4、学写板报稿和建议书，掌握其格式。

1、命题作文。

2、板报稿和建议书练习。

3、习作的互评互改。

4、结合阅读进行改写、缩写、扩写、续写练习。

5、自由作文。

六年级　　

1、有自我表达和与他人交流的欲望。

2、能写简单的记实作文和想象作文，做到中心明确、条理清楚、内容具体、感情真实。

3、学写会议记录和读书笔记。

4、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。

5、能独立修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。

6、课内习作每学年16次左右，小练笔50次左右，40分钟内能完成不少于400字左右的习作。

1、能围绕中心系统地搜索材料和整理材料。

2、能进行同一题材多种体裁形式的表达，进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为学生升入中学打好基础。

3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。

4、能熟练运用批改符号进行习作的互评互改。

1、命题作文。

2、综合练习。

3、会议记录。

4、文章修改。

5、自由作文。

二、不同学段“从读学写、读写结合”训练重点、训练内容　　

年段　　

训练　　

重点　　

包含的训练内容　　

阅读　　

习作　　

低年级　　

词　　

句　　

1、认识句子是由词语合理搭配组成的。

2、认识什么是完整的句子。

3、认识陈述句、疑问句和比喻句、排比句、拟人句。

4、体会怎样把句子写具体。

5、认识总起概括写和总结归纳写的句子的表达作用。

6、认识表因果、并列等关系的复句。

1、练习主谓、偏正词组的搭配。

2、练习说完整的一句话，连贯说几句具体的话。

3、循序渐进地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体、生动。

4、模仿写比喻句、拟人句、排比句等句子。

5、练习连贯地写句群。

中　　

年　　

级　　

自　　

然　　

段　　

和　　

意　　

义　　

段　　

1、认识表条件、递进、转折等关系的复句。

2、了解反问、排比等修辞句的特点和表达效果。

3、认识自然段。

4、从意义的联系上认识意义段。

初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达。

5、领悟自然段里句子与句子的联系。

6、了解“总—分—总”“总—分”等先概括写后具体写的构段方式的特点，领悟因果式、问答式、递进式并列式、对比式等构段方式。

7、认识过渡段，了解过渡段的特点。

8、认识先概括点明后具体描述或先具体描述后归纳概括点明事物特点的构篇方法。

9、了解记事、写景、状物等文体的基本构篇知识。

1、能运用表因果、并列、转折、条件、递进等关联词造句，并活用到自然段的表达中。

2、仿写比喻、拟人、排比、反问等修辞句。

3、运用连词写好句群。

4、运用一定的构段方式，有条理、具体地写好自然段。

5、练习运用几个自然段来表达清楚习作的重点内容。

尝试用关键句点明习作主要内容或主题。

6、练习描写环境、场景、风景和人物细节。

7、初步运用文体构篇规律选材立意，布局谋篇，安排重点。

8、学习运用名言表情达意，在具体描述后写出自己的感想。

9、通过读习作，学会运用修改符号修改自己的习作。

高　　

年　　

级　　

篇　　

章　　

1、了解夸张、对仗、顶真等修辞方法的特点。

2、领悟叙述、描写、说明、抒情、议论等写作方法的特点和各自的作用。

3、了解各种文体基本的表达顺序和结构特点。

4、掌握各种文体基本的构篇规律。

5、学习立意的开头、过渡、结尾和点题的基本方法。

6、认识并揣摩课文环境描写、人物描写、景物描写等的作用，体会前后照应、细节描写和对比描写的效果。

7、领悟表达重点内容时运用的方法及其作用。

8、领悟基本的抒情方法。

1、继续运用一定的构段方法写自然段和意义段；在写段过程中根据需要恰当运用连词、关联词和修辞方法，有条理地表情达意，写好重点。

2、能综合运用各种写法，多角度、有目的描写环境、风景和人物的细节。

3、根据表达需要，练习选择恰当的抒情方法抒发感情。

4、运用写实文体的基本构篇规律构思立意，编写写作提纲，确定表达顺序和写作重点。

5、根据突出主题的需要，恰当运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方法组织语言，写真话、实话、心里话。

6、比较好地写好开头结尾，要前后呼应，恰当过渡和点题。

以上两个表的内容教学时强调学段意识、读写意识、方法意识。

相关知识

记叙文的顺序：

顺叙、倒叙、插叙，结构：

总分式、并列式和对照式等

说明的顺序：

空间顺序、时间顺序（包括发展顺序）、事理顺序（逻辑顺序）等。

说明文的结构：

总分式、并列式、层进式、对照式（结构包括段落）。

一篇完整的说明文常常是几种结构综合运用的。

说明方法：

举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义（包括作解释）、引资料、列图表等等。

应用文的结构：

书信等格式。

三、根据不同学段习作训练的目标和内容，探索有针对性的训练策略　　

（一）整体谋划，注重计划性　　

为克服习作训练中长期存在的随意性的盲目性，切实增强计划性和系统性（序列性），我们根据“语文课程标准”提出的“习作教学总目标”、确立的“习作教学学段目标”，结合所教班级学生的习作基础，从整体上对整个小学阶段习作训练的目标和具体内容进行规划，做到心中有数。

在规划和实施中要处理好以下“两个关系”　　

一是要把握好整体训练目标与学段、学年、各册、各次训练目标之间的关系，努力形成螺旋上升、循序渐进地训练体系。

比如，低年级总的目标要求是“乐于表达”，具体训练目标和内容，在一年级主要是“通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话；能运用阅读和生活中学到的词语造句，并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”在二年级主要是“能看图并展开想象，写几句连贯、通顺的话；能通过观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；能用几个词语写几句连贯、通顺的话；会写留言条、请假条和简单的日记”。

中年级总的训练目标是“自由表达”，具体训练目标和内容，在三年级主要是“通过观察，选用总分、承接、并列、因果、转折等段式，写一段内容较具体的片段；能抓住特点观察周围的事物，并能用一段连贯的话写下来；命题习作字数不少于250字；能根据提供的词语展开想象，进行扩写、续写。

”在四年级主要是“能围绕习作要求，自主收集习作的素材；能抓住特点观察自己周围的事物，并能用几段连贯的话写下来；命题习作字数不少于300字；学写书信、便条，掌握其格式；能修改有明显错误的短文。

”高年级总的训练目标是“学会表达”，具体训练目标和内容，在五年级主要是“能审清题意，围绕中心选材；能初步掌握写简单的记实作文和想象作文的规律，养成勤于练笔的习惯；培养先列作文提纲后作文的习惯；学写板报稿和建议书，掌握其格式。

”在六年级主要是“能围绕中心系统地搜索材料和整理材料；能进行同一题材多种体裁形式的表达，进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为学生升入中学打好基础；能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确；能熟练运用批改符号进行习作的互评互改。

”　　

二是要把握好整体训练目标与训练内容、训练形式之间的关系，在训练内容上主要抓住语文教材中规定的训练内容、阅读教材中的小练笔、课外自主观察（自然和生活）练笔三个方面；训练的形式应根据具体的训练目标和内容来确定，力争做到丰富多彩、生动活泼、富有实效。

比如，根据不同学段的习作训练目标和训练内容，低学段可主要采取观察写话、看图写话、用词造句、仿写练习、连句成段等训练形式；中年段可主要采取命题习作、从读学写、自由习作、修改短文等训练形式；高年段可主要采取命题习作、综合练习、模仿创新、互评互改等训练形式。

（二）抓住重点，体现阶段性　　

低年级（第一学段）训练重点是“练习写话”；训练要实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整”；训练的主要内容和形式是以说写童话体作文（句子）为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文（如留言条、请假条），要重视培养通过想象产生作文（写话）材料的能力和和用词造句的能力。

中年级（第二学段）训练重点是“起步习作”；训练要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练”；训练的主要内容和形式是以观察作文为主，以命题记实作文、想象作文和一般应用文为辅，三年级采取片断素描的方法，四年级采取叙事素描的方法，整个学段的习作训练要着重培养学生通过观察搜集材料、拟题、表现中心、组织片断和写简单记叙文的能力。

高年级（第三学段）训练重点是“规范习作、学会表达”；训练要实现的主要目标是“掌握各种文体基本的构篇规律、有规范有创意的表达”；训练的主要内容和形式是以写各类简单的实用作文为主，以写读书笔记为辅，让学生由低、中年级的“放胆文”向高年级的“小心文”发展，从自发习作转入到自觉习作上来，主要培养根据交际和表达需要灵活运用各种表达方式（如记叙、说明、议论、抒情、应用等）的初步能力。

（三）讲究方法，体现策略性　　

低年级（第一学段）“激发写话兴趣、指导写通顺完整”的主要途径和策略有：

先读后写（结合阅读内容指导学生写）、先看后写（结合观察图画、观察实物、实地观察指导学生写）、先做后写（结合做小制作、小实验和家务、游戏等有体验后指导学生写）、先听后写（结合听词句、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写）、先说后写（结合学生说话的内容指导学生写）、先演后写（结合学生表演课文内容后的感受指导写）等。

中年级（第二学段）“指导自由表达、初识文体”的主要途径和策略：

一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理；二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训练，以减缓习作的坡度，如变换角度抓改写、空白之处抓扩写、示例模仿抓仿写、奇思妙想抓续写等；三是扎扎实实指导学生进行片段训练，以打下完整习作的基础，如以外貌、语言、动作描写为主的人物专题训练，以写环境、开头、结尾、想象等为内容的专项训练等；四是结合阅读教学适当渗透写作知识教学，并指导学生在习作中尝试运用，如先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按空间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面写，记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等，都应注重逐步引导学生掌握运用；五是习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路，习作后的讲评要尊重学生的表达和发现习作中的“闪光点”。

高年级（第三学段）指导学生“规范习作、学会表达”的主要策略：

一是从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训练，如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性；在记实习作上，要求学生在关注生活、坚持写观察日记中积累素材，在写真人真事中反映出自己的感受和见解；在想象习作上，要求学生尽情展开想象、联想、甚至幻想，把内容写具体。

二是从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会，可以结合教材内容指导学生巧练笔，如巧借“实践活动”主题做与写结合等；可以拓展途径让学生多练笔，如写读书笔记、写日记、写课前五分钟演讲稿、写学校开展的各种活动、写校内外发生的见闻等。

三是扎实有效地指导每一次单元习作，要在有效地指导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，切实提高习作能力；要注重通过阅读和习作讲评引领学生进一步领悟掌握最基本的习作常识，如常用的叙事顺序：

顺叙、倒叙和插叙；记事要有起因、经过、结果；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物要抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡、照应等；在习作过程和方法方面，要让学生了解和掌握习作前搜集材料、确定主题、拟定习作提纲的方法和习作后修改习作的方法等。

语文集体备课程序

备课理念：

问题导学、以学定教、顺学而导。

程序：

四步六环节

四步：

个人初备、集体研讨、形成预案、构建特色。

六环节：

两种。

一种是以个人研究为主。

1、确定内容。

2、个人备课。

3、集体研讨。

4、整理完善。

5、实践操作。

6、教后反思。

这种集体备课强调个人主备，成员辅备，容易出现一言堂。

一种是以集体研究为主。

1、确定内容，全员备课。

2、集体研讨、形成共案。

3、试点实验，全员观课。

4、全员诊断、深度剖析。

5、实践推广，构建特色。

6、集体反思，形成备案。

这种集体备课强调个人备课的前提下的集体备课，强调人人参与，避免一言堂。

个人备课环节：

教师备课首要关注的是文本解读和教材分析等，其次关注的是教学预案。

做好文本解读和教材分析尤其重要，也是当下教师急需解决的问题。

1、文本解读：

文本解读要有深度和广度。

它是教材分析的前提，须用品味的目光解读文本，即从写作方法（选材、结构、表现手法、相关信息等），遣词造句（精彩之处、），主题思想等多层次、多角度进行解读，并且体现个性化解读。

2、教材分析：

（包括单元分析）要从基础知识积累（包括习作知识、阅读知识）、基本能力训练和提高（包括习作能力、阅读能力）、基本学习经验（方法）、基本学科思想等方面分析。

单元分析要从某一课与本单元口语交际、习作、略读课文、练习题等多方面分析其价值，即本课与口语交际、习作、略读课文、练习题的联系。

设计预案时要尽量借助本课融入本单元口语交际、习作、略读课文、练习题的教学等，做到本课价值最大化。

3、学情分析：

以往只分析年龄特点、心理特点，忽视了知识与能力的分析。

哪些知识积累过需要巩固，哪些是新知识，与旧知识的联系，哪些能力需要继续培养等等，都需要知晓。

4、确定目标：

教学目标要在文本解读、教材分析、学情分析的基础上确定，这样的目标才具有个性化，才具有针对性，才符合本班学生的实际。

5、设计预案：

预案的设计要遵循训练性、逻辑性、梯度性原则，使环节之间处在螺旋上升状态。

预案要多考虑某一知识获得、能力训练的方法，即学习途径、策略的传递和获得，体现程序性知识的教学。

预案设计一般要遵循下面环节实施：

1、整体感知2、细处摄神3、读写结合4、学习评价