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区课题结题
江宁区教育科学规划2011年度“个人课题”研究报告
一、课题名称及界定
课题名称：
有效游戏在小学英语教学中的设计与运用的研究
界定：
有效游戏是指课堂上以游戏的形式来学习知识。
这里的“游戏”是一种形式，一种载体，有效游戏是能应用于课堂教学并对课堂教学起积极作用的师生双边活动，因此从学生的角度讲，游戏要活泼、有趣；从老师的角度操控；从课堂活动的角度讲，要高效实用；从教学的角度讲，要与知识学习联系紧密。
英语作为一门语言教学，主要是培养学生的语言技能和人文素养。
其课堂具有不同于其他课程教学的特点。
小学英语教学重在培养学生“听”、“说”能力，课堂是学生学习的主要阵地。
因此，在教学实践中，教师不仅要通过游戏创设情境，鼓励学生动脑、动口、动手，更要有效地将游戏融入课堂，活化教学内容，激发学生思维，使教学相融、有机统一。
本课题着重研究如何在小学英语教学中设计并运用游戏，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语；让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。
二、课题理论（政策）依据
1、儿童身心发展特点
从小学生生理、心理特征的特殊性而言，在小学英语教学中开展游戏教学是必要的：
小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强，以具体形象思维为主；集中注意力时间短，有意注意正在发展，无意注意仍占主导；小学生的母语保护性心理屏障尚未形成，接受和学习新语言的能力强，通过有效游戏教学，语言信息更容易摄入。
从语言神经心理学的角度看，小学生正处于一个从听觉和视觉活动的生理过程向心理认识过程的转化中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期
我国教育家陈鹤琴先生说：
“小孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。
”小学英语课堂应根据孩子们善模仿、爱说、爱唱、爱表演等特点组织游戏教学，调动学生好奇心和表现欲，让他们体验情趣，体会知识，体味成功。
2、儿童语言学习特点
意大利幼儿教育家蒙台梭利说，儿童语言的自然发展有如自发的创造，始于无意识，并在意识中发展，一旦形成，即固定。
从这一角度而言，有效游戏通过鲜明、生动的刺激引起儿童的无意注意，为儿童创设丰富的语言环境和交流机会，并在游戏中激发其有意注意，达到有效学习。
3、《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。
4、现代教育理论认为：
游戏是儿童的主导活动，是促进儿童身心发展的最好活动形式。
小学生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，因此，在课堂教学中开展游戏教学符合小学生的心理、生理特点。
三、课题研究的目标
通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。
最终达到以下目标：
（1）研究出体现有效游戏教学方法和教学模式，以新课程理念指导课堂教学，为学生创设愉快教学环境，让教学呈现“乐中学，玩中练，演中用”的情景，建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系。
（2）在有效游戏教学中激发学生学习英语的兴趣，培养学生语言综合运用能力和协作精神。
（3）通过参与本课题研究，增强科研意识，逐步提高个人教学教研能力。
（4）经过本课题研究，最终能选编体现有效游戏教学研究成果的优秀课堂教学设计、游戏活动设计、优秀教学论文、优秀课例等成果材料。
四、课题研究的内容、方法与过程（不少于2500字）
课题研究的内容：
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可以用于字母教学、词汇教学、短语教学、句型教学、会话教学、篇章教学等教学内容。
游戏教学在英语教学中的重要性就好象鱼和水的关系。
如果一节课没有了游戏教学，那么一节课就失去了亮点，一节课就缺少了精彩的瞬间，失去了课堂的生机和活力。
以游戏教学为实验，深化教育改革，运用适当的游戏培养起小学生学习英语的浓厚兴趣。
不把知识变成冷冰冰的真理，时时吸引学生的注意力，把学生培养成为爱学英语，会学英语，最后达到利用英语进行交际的能力，最终目的是减轻学生负担，提高教育质量，促进全面发展，让学生生动活泼主动地发展。
在游戏教学的研究过程中，针对教材和学习内容，我要进行对小学英语教材游戏化处理的基本原则；英语课堂游戏化的设计，组织与实施；英语课堂游戏教学的效果评价与调整策略的教学研究：
课题研究的方法与过程
研究的方法：
在课题研究过程中，为了使课题研究更具有可实施性，可操作性，取得良好的效果，我在教学中采用以下研究方法。
1、行动研究法：
制定游戏教学研究方案，通过学生实践情况进行分析，研究调整不断改进。
并将经验进行总结、记录，反思，形成有价值的文字。
2、资料收集法：
深入班级，深入学生个体，对学生游戏教学中的现状进行调查，找出游戏教学活动实施中的优点和存在的问题和不足，加以改进。
3、学生带动法：
通过一小部分学生先进行游戏教学活动，由这些学生带动、感染其他周围的学生参与到游戏活动中来。
4、教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合学生学科素养发展的方案。
5、文献法：
广泛收集整理文献资料，收集不同的游戏活动方法，了解课程标准，为学生开展课堂游戏提供理论依据。
课题研究的过程：
第一阶段：
准备阶段
1、对我校小学英语课堂教学调研。
调研后发现本校8名英语教师除一名为英语专业毕业，其余均为非专业的教师。
因此教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，课堂上很少使用游戏环节，即使使用游戏教学也游离于教学目标之外，这样的课堂教学方法和模式很难唤起学生的积极思维，诱发他们学习外语的潜在能力。
2、对本校中高年级的学生进行访问和调查，发现很大一部分学生逐渐失去学习英语的兴趣。
英语对小学生来说是很新奇的东西，他们本来的学习热情很高的。
到了中高年级，由于词汇量扩大，教学内容增多，难度加大，部分学生有畏难思想。
再加上课堂教学死板不能吸引学生，导致一些学生不喜欢上英语课，学生英语成绩两极分化严重。
3、进行相关理论和业务的学习
学习教育学﹑儿童心理学，了解自己所教的学生的年龄特点，心理特征。
学习了《英语新课程标准》、《游戏教学研究》、《小学英语课堂游戏100例》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。
4、力争参加教学观摩课学习。
做到认真听课、积极评课、热烈探讨。
也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。
通过这些课堂实例，使我的课堂教学水平进一步提高。
第二阶段：
实施阶段
在课堂中开展游戏教学。
课前做充分的准备，精心设计教学环节，制作必要的教具、课件，为学生创设游戏活动开展有意义的情境，让学生在趋于真实的环境中自主学习，合作交流，感知体验，探索发现。
在教学中，不断总结教学经验，在每节课后坚持写“课后教学反思”，对自己教学中游戏活动开展的得失情况进行反思，不断改进自己的教学。
具体做法：
一、对英语课堂游戏进行收集，归类和改编，整理英语课堂小游戏以及具体的操作方法，作为平时的备课参考。
1、字母教学
虽然我教高年级，但在教学中发现，一些学困生连26个字母也很难读写正确。
所以觉得对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语的关键，就如同学拼音与汉语一样。
英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学中低年级的学生来说却也并非说说那么容易。
因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用机械记忆。
他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。
所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。
例如，在对应于字母已初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。
这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。
要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。
对26个字母的娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。
另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教学大小写字母。
我将研究成果提供给低年级教师参考使用，取得了较好的效果。
2、单词教学
通过游戏教学，充分调动学生的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
例如，在引入方位介词后，可以作如下游戏（以in为例）：
先发给每位学生大小纸条各一张，要求在小纸条上写入物品名称，大纸条上写“in┅”；收回所有的纸条后，由学生轮流上台，把小纸条和大纸条随意搭配，大声朗读拼凑起来的句子，如：
Bettyisinacar.
Tomisinthecave.
Mydogisinthedesk.
Thelionisinmybag.
试想，当孩子们突然读出和听到一些令人意想不到的句子时，会留给他们一种怎样的感受？
除了以上比较有效的单词游戏教法外，在教授设计动物或不同职业的人物的时候，借助各种动物头饰和人物服饰，和学生一起做MakingFriends（交朋友）的游戏；在较数词的时候，可以让孩子玩摘数字香蕉的游戏，等等。
3、对话教学
对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。
教师对教材要注意内涵的情趣，来创设宽松、和谐、自由交谈的课堂气氛，从而调动学生浓厚的学习兴趣和潜能。
例如在学习6BUnit3英语指路之后，安排了“接宝宝”的游戏，学生们就很感兴趣。
具体操作方法是：
在黑板画出一些街区，在不同的地点分别画出老虎妈妈、狮子妈妈、羊妈妈以及自己的孩子。
分组进行，其中一位同学回避。
在规定时间内，各组的其余同学讨论出自己的接送路线，使各种动物都能安全的接到自己的宝宝，而不遇见别的动物。
各组分别将讨论结果用英文告诉刚才回避的队员，并由他在黑板上将路线画出来（不同的组可以用不同的颜色粉笔区分）老师帮助记时，用时最短且完全正确的队获胜。
总之，通过多样的游戏，可以使小学英语教学更加丰富多彩，并且效果显著。
二、以游戏教学的理念来指导自己的课堂教学，精心设计游戏，探索游戏教学的课堂模式，其基本结构为：
唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。
1、唱歌热身
这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，如在6BUnit5教学时，一首《WewishyouaMerryChristmas》把学生带入到了雪花飘舞的冬季，使学生趣味盎然地投入到学习季节的活动中。
当然如果每节课都唱，时间长了，也难免使学生感到单调，这时我便可以给学生播放一些节奏快且琅琅上口的儿歌。
2、自由谈论
这个环节主要用来复习前面学过的内容。
每堂课的前五分钟为学生的自我展示时间。
学生可以就某一话题，例如：
问候、爱好、天气等进行谈论，也可让学生自由搭档，在课外自编好1-2分钟的对话，课上再表演。
让他们充分展示自我，并为他们营造了良好的学习英语的氛围。
3、游戏引入
利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
如在讲授水果类单词的时候，教师手拿实物藏在背后，并提问：
What'sinmyhand?
Guess!
第一个学生猜Isitanapple?
教师摇摇头回答：
No,itisn't.第二个同学继续猜测Isitanorange?
教师摆出很遗憾的表情，回答Oh,sorry，you’rewrong.直到有同学猜出:
Ithinkit'sapear.教师便秀出手上的梨回答Yes,you’reright.并示意大家一起鼓掌祝贺刚才答对的那位同学。
这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师手上到底藏的是什么，他们都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师直接导入要来得自然、来得轻松。
4、新知学习
在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、电教媒体来创设生动的语言情景。
如教学家庭成员名称时，教师就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。
在教学动物时，教师可自制课件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：
在美丽的大森林里，什么动物也没有。
接着，教师一按鼠标，出现一种动物的声音，让学生说出这种动物的单词，（譬如：
bird）学生猜到了，森林里就会出现一只小鸟。
学完一个单词，教师接着按鼠标，森林里又可以出现其他动物，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。
5、玩练结合
第一环节是开展游戏活动的好时机。
经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏,如：
魔力眼、顺风耳、抛绣球、冰山一角、心灵感应等，以使枯燥的练习变得有趣。
如在练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达时，教师把课前准备好的彩纸做的五种颜色帽子放成一排，给学生几秒钟记住每种颜色的帽子所放的位置，然后点一位学生上来，蒙住她的眼睛，用英语告诉她"Findthebluecap..."学生根据自己的记忆，走向相应颜色的帽子，并将它拿起。
其他同学根据他的选择给予评价。
拿对的学生得到一个小奖励，拿错的同学再试一下，如果还错的话，就换另一位同学。
在游戏的同时，教师要把握好课堂气氛，组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。
6、角色表演
这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。
小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情高涨，小手像春笋一样竖起来，全都想露一手。
教师应抓住这一契机，可以准备一些道具，同时给学生一些提示让他们运用已学过的句型，使表演更富趣味，教学效果会有很大的改观。
如区别Howmany…？
与Howmuch…？
时，可以把对话为：
A:
Howmanycookiesdoyouwant?
B:
Two,please.
A:
Howmuchmilkdoyouwant?
B:
Alot/Alittleplease.
拓展为
A:
Waiter/Waitress?
B:
Yes?
CanIhelpyou?
A:
MayIhavesomemilkplease?
B:
Ok.Howmuchmilkdoyouwant?
A:
Alittle,please.
B:
Waitaminute.
……
B:
Hereyouare.
A:
Thankyou.
B:
Youarewelcome.
教师提示后，放手让学生四人小组进行表演，每人至少充当一次营业员，其余三人为顾客，最后选派小组上台表演。
学生充分发挥个人的聪明才智及丰富的想象力，这无疑激起学生强烈的表演欲，使学生在表演中乐此不疲。
7、竞赛巩固
这是一节课的小结环节。
通过小组竞赛或是个人竞赛的游戏，既能培养学生的团结合作精神，同时也能够令胜利者获得成就感。
在牛津教材中分很多的单元，而每单元讲的都是一个主题，例如职业，食物，节日，娱乐活动，家庭成员等等。
在复习中我就先给出这些主题，让学生以小组为单位，小组的成员一个接一个的到黑板上来写出他所学过的词汇或句子。
这样的一个环节不仅复习到了课本中的知识，而且可以照顾到不同层次学生的要求。
较好的学生取得了成就感，而能力较差的同学通过黑板上的再现巩固了所学的知识。
三、在研究过程中，注意总结课堂有效游戏设计的原则，力求为课堂教学注入新思想，激活英语课堂，顺利达到了教学目标。
1、目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。
游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。
例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：
“Whatcolourisit?
Canyouguess?
”,学生纷纷举手猜测：
“Isityellow/blue/white/green/…?
”，猜对的学生给予奖品。
虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。
2、主体性原则
《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。
如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6AUnit6这一单元中，为了巩固句型“Whatdopeopleusuallydoat/on…?
”“Theyusually….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生onebyone小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：
S1:
Theyusuallywatchthemoon.S2:
Theyusuallywatchthemoonandeatmooncakes.S3:
Theyusuallywatchthemoon,eatmooncakesandplaywithlanterns…然后，我问小组最后一名学生：
“WhatdoesS3say?
”该学生答：
“Theyusuallywatchthemoon,eatmooncakesandplaywithlanterns.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。
同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。
游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。
3、趣味性原则
《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。
因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。
如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。
每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。
4、渐进性原则
《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。
例如我在6BUnit8复习水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listenandpoint”游戏；然后做“look,listenandnumber”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listenandsay”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listenandwrite”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。
通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。
5、情感性原则
《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。
因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。
在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。
五、课题研究的成果
在实施小课题研究的这一年时间里，我明显的感受到我所教的班级学生在英语学习方面发生了明显的变化。
他们学习英语的积极性得到了空前的提高。
课堂中学生那一双双求知的眼神，那高高举起的小手已经说明了他们喜欢学习英语，英语课堂是他们快乐的天地，他们可以在课堂中愉快的学习知识，在小组合作中他们相互协作，共同进步，在游戏互动中他们积极参与，认真思考，展示他们的的聪明才智；在小组竞争中，他们你追我赶，努力为小组争得荣誉。
通过研究，我对英语课堂游戏进行了收集，归类和改编，完成了《英语课堂常用游戏集锦》。
这份材料详尽地整理出了几十种英语课堂小游戏，以及具体的操作方法，供自己以及本校英语教师作为平时的备课参考。
通过课题研究，我对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。
一年来，上了2节校级实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践，受到听课老师的一致好评。
通过课题研究，我的教科研能力也有了明显的提高。
在区课件和教学设计评比中我的6A《Holidays》和6B《Alettertoapenfriend》分别获得二等奖和三等奖，我撰写的案例《意外收获》在南京市论文和案例评比中获得二等奖。
还撰写了论文《有效游戏，精彩无限》
六、课题研究的反思
在付出努力取得成绩的同时，我在研究中也有一些困惑和疑难，值得认真反思，以指导今后的进一步研究。
1、由于研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，课堂非常活跃。
但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。
2、在研究中发现，有的时候，安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得进一步深入研究。
3、对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。
因此，如何将课改的思想融于课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于在未来的实践中去探索、认识和反思。
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