精选综合与实践《包装中的学问》课型研究word文档.docx

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综合与实践《包装中的学问》课型研究

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综合与实践《包装中的学问》课型研究序：

本学期，我校数学组开展了以课型研究为主题的课例研究，在这次教学开放日的教学活动中我也是以此课例展开教学研究的，现将具体过程呈现如下，敬请专家和老师斧正！

（一）基本课型

l、创设情境

课堂的导入，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题；应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的生活化问题情境，引导学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。

2、动手实践

教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

实践活动是培养学生有效学习、合作学习、相互交流的很有效的方式。

新课程下的教学就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。

整堂课上，教师要自始至终地引导学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。

教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生学习的组织者、引导者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。

3、合作交流

在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从学会向会学转化，促使学生主动地、开放地学习。

同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。

4、反馈练习

当学生交流完毕后，可以组织学生进行练习。

练习时要注意有层次，

使各个层次的学生都有所获。

练习的设计要紧紧围绕生活中的实际情境展开，不是单纯地为了练习而练习，而且每一道题的设计都是为了解决知识点。

教师通过检查这个知识点的掌握情况，就可以清楚地了解学生学习的程度，以便调控教学过程。

5、拓展延伸

拓展延伸侧重于分析和尝试探索。

通过这一系列较高层次的思维活动。

既可以保证所学的新知识融会贯通，又可以让学生举一反三，从而达到扩展知识领域的作用。

（二）课型设计出发点

1．课程标准下的教学要求

实践活动主要是让学生经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中．获得良好的情感体验。

同时获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。

感受数学在日常生活中的作用。

考虑到学生的心智发展水平和生活经验，密切联系学生的日常生活、能够亲身实践、生动有趣是实践活动的主要特征。

学生通过实践活动，将初步把数学与自己的生活联系起来，了解数学在日常生活中的简单应用；将初步尝试运用数学适应解决简单的实际问题，获得一些数学活动的经验，并能与他人进行合作交流。

教师要为学生提供自主提出问题、自主进行探索、自主解决问题的机会，要尽量为不同学生提供展现他们创造的舞台，为教师施展自己的才能、开展教学研究提供了广阔的天地。

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2、让学生体会解决实际问题的要求

教学实践

通过让学生观察、操作、评价等系列活动中激发学生利用已有知识经验，构思解决问题的欲望，鼓励学生确定合适的方法解决问题，把反思和交流结合起来。

通过交流，学生间相互了解、评价解决问题的方法，不仅体会到方法的多样性，而且锻炼了学生的思辨能力。

一、课前谈话，激发兴趣。

师：

上课之前，请大家看一张照片（课件出示），你们能认出照片上是谁吗？

师：

谢谢同学们能认出我！

照片上的唐老师精神吗？

那么，此时的我呢？

师：

想着今天要见到同学们和你们的家长，我特地打扮得精神些！

看来，精致的着装可以使人显得精神焕发！

那是不是人只要穿得好,把自己包装得华丽一些,就一定美呢?

（预设学生会说：

不是！

知识、能力、文化、修养也是包装）

师：

说得好！

人不仅需要得体的衣着包装自己，更重要的还应该用文化知识、修养内涵来充实和包装自己！

其实，这包装中有不少学问呢！

比如：

商品的包装，今天我们就来研究_____包装的学问（板书课题）

二、进入角色，各抒已见。

课件出示问题:

请你展示自己的能力,为好滋味糖果公司的糖果礼盒设计外包装皮,（两盒怎么包,四盒怎么包,再多怎样包）,你觉得怎样设计才能使公司的产品受到广大消费者的欢迎呢?

谈谈你的想法！

（预设学生想法一:

包装应该尽量美观）

师:

也就是说外包装只要好看就行是吗?

（预设学生想法二:

包装的成本还应该尽量降低,这样才能使糖果的价格降下来,消费者才能喜欢购买）

师：

那怎样包才能使包装的成本降下来呢?

（节约包装纸）

师：

怎样才能节约包装纸呢?

同桌说一说！

（学生互相交流，各抒已见。

）

三、动手操作，猜想验证。

1、包一盒：

（1）课件出示一盒糖果：

我想给这盒糖果进行包装，至少要多少平方厘米包装纸？

应该知道哪些条件？

（预设学生：

糖果盒的长、宽、高。

）

课件出示：

长20厘米，宽15厘米，高5厘米。

（2）计算一盒的表面积，学生利用计算器进行计算。

找学生汇报：

（2019+205+155）2=950（平方厘米）

2、包两盒

（1）学生动手包二盒。

师：

老师想把两盒糖果包成一包，你能设计出几种包装？

（学生在小组内合作：

借助磁带盒进行拼摆、汇报。

）

（2）猜测：

那种包装最省包装纸？

生：

拼上面最省包装纸。

师：

认为拼前面最省包装纸的请举手；认为拼左面最省包装纸的请举手；认为拼上面最省包装纸的请举手。

（学生纷纷举手。

）

师：

怎样验证呢？

生：

我是看出来的，因为上面的面积大，所以最省包装纸。

师：

好，你是通过观察发现的。

我们现在通过计算来验证。

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（3）验证，学生列式并利用计算器进行计算。

拼前面：

9502-2052=1700（平方厘米）

或：

（205+2030+305）2=1700（平方厘米）（师：

计算比较麻烦，为了节省时间，我们就不采用这种方法）

拼左面：

9502-1552=1750（平方厘米）

拼上面：

9502-15202=1300（平方厘米）

（4）学生小组合作得出结论：

拼合的面的面积越大，就越节约包装纸。

3、包3盒。

（1）小组合作：

（课件出示试一试）将三盒这样的糖果包装成一包，有多少种包法？

怎样包才能节约包装纸？

（接口处不计）

（2）汇报：

拼大面拼中面拼小面

（3）想一想：

不需要计算就能知道哪种方案最节约包装纸，你知道为什么吗？

（4）学生又一次得出结论：

拼合的面的面积越大，就越节约包装纸。

四、拓展延伸：

教材第83页的实践活动。

案例分析：

创设问题情境是本节课教学的一个亮点,我利用自己的一张生活随意照引起学生的注意和兴趣,使学生容易发现衣着的变化对人精神面貌的影响。

用人的衣着做为包装的一种引入课题,可以使学生对包装的含意有更深层次的理解,因为不仅仅只有商品需要包装,人也需要,人不仅需要用华丽的衣着包装自己,最重要的还是应该用知识、能力、文化、修养等内在内素来充实和包装自己。

当我上了《包装中的学问》这课之后认为自己在教学中还是体现了以下思想：

1、体现数学来源于生活，又服务于生活的思想。

包装问题在日常生活中经常遇到，通过包装糖果盒的情境，使学生综合应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸的问题，它体现了数学的优化思想。

同时有助于学生提高解决实际问题的能力，感受数学与实际生活的密切联系。

2、体现数学知识是在数学活动中动态生成的理念，大活动中包含了若干个层次性极强的小活动，环环相扣，学生的体验由浅入深。

在第一个大活动包装磁带（探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略）中我设计了四个小活动，从一盒磁带的包装到四盒磁带的包装，引导学生在这些数学活动中积极探索最终找到最节约包装纸的包装方案。

让学生作为整个教学的主体，让他们在活动中经历大胆的猜想有根据的猜想验证猜想。

这个过程中对于规律的总结起到了事半功倍的作用。

3、教学过程中有所取舍，轻计算重探索。

本节课，不是表面积的计算课，因此，在教学时，我摒弃了已往类似教学中的计算过程，在让学生知道计算方法的基础上直接给出数据，省时又省力，直指教学重点。

4、小组合作成功、有效，有序思维体验深刻。

当磁带盒数增加时，摆放的方式也在增加，这需要小组成员各自献计献策，同时纪录、监督有无重复，既培养了学生的有序思维，也体现了学生之间的探索合作和交流。

这样的教学，既提高了学生学习的兴趣，同时使每个学生在课堂上动起来，让他们在探索、尝试、展示成果的过程中体验成功的喜悦。

不足之处是：

既然是《包装中的学问》，但学问的突出不够全面！

在教学中，应该反其之，问一句：

怎么包装，表面积最大呢？

其实，在实际生活中节省材料只是包装中的一种，有时商家为了吸引顾客而要包装大礼包时就需要表面积最大，我在课堂中怎么就没想到呢？

明明自己准备了用两种不同的盒子进行对比包装的，可是我却忘了！

我真感到遗憾啊！

在教学中我有时迫切希望同学能说出我想要的说法，对于学生的不同说法只是一句话带过，没有让学生对自己的说法加以阐述，也没有对学生的解法进行合理的评价，这无疑是违背新课程教学理念的，在一定程度上会抑制学生的学习积极性与探索精神。

（例如，在教学四盒磁带的包装时，我让学生说说方案①和方案④到底谁最节约包装纸，学生就想到除了可以用求表面积的方法外也可以比较两种方案重叠面积的多少来判断谁最节约包装纸。

而我除了对这位学生进行肯定性的评价之后，没有让学生对自己的说法加以阐述）因此，在今后的教学中，要遵循学生学习数学的心理规律，要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，能根据学生的生成性理解即使调整教学过程，提高自身对课堂的驾驭能力！

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（三）课程实施流程

创设情境激趣导入激起探究欲望

自主探索合作交流在充足的时间和空间中引导学生互助合作

拓展延伸实践活动注重学生差异，因人评价，有的放矢

（四）课型实施的关键

数学课堂教学中存在着忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等问题，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现，个体生命力得不到充分焕发。

那么，小学数学实践活动教学如何进行呢?

（1）让学生多动

多动是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会,学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。

小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。

一位教育家说过：

儿童的智慧就在他的手指尖上。

让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。

因此，要多安排学生动手画画、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。

（2）让学生多说

多说是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。

教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。

因此，数学教学中，加强学生说的训练十分重要。

教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。

教师要让每一个学生都有说的机会，都能表达自己的想法。

通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。

（3）让学生多想

多想是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。

在教学过程中，教应该服务于学。

在教师的指导下，通过学生自己的思考去发现规律，研究问题殳更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。

因此，在课堂教学中，多给学生提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。

（4）让学生多看

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

让学生多看，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。

在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中。

（5）教师少包办代替：

在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是包办代替。

不要用教师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。

这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。