护理学学习计划.docx
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护理学学习计划
护理学学习计划
篇一：
20XX年护理业务学习计划2
20XX年护理业务学习计划
篇二：
护理学的课程计划
第二节护理学的课程计划
一、课程计划的概念
课程计划，又称教学计划或课程方案，是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。
护理学课程计划是根据护理学专业的培养要求制定的，它既体现护理人才的培养规格，又反映护理学专业的特点和护理教学的规律。
二、护理学课程计划的基本结构
课程结构的基本结构包括：
指导思想、专业培养目标和业务培养要求、修业年限及学位授予、课程设置及主要教学形式、学时（学分）分配、时序安排及主要教学活动、总学时（学分）数、每学期学时（学分）数和周学时等。
（一）指导思想
指导思想是对制定课程计划的依据、设置本专业的目的和意义的说明和本专业的总体培养目标。
指导思想要求言简意赅，具有高度的概括性。
（二）专业培养目标和培养要求
专业培养目标说明所培养的护理学专业人才在专业上可以从事的工作领域及达到的程度。
培养要求是指达到专业培养目标后应具有的知识和能力。
二者均是课程设置的主要依据，也是检验护理学专业学生是否达到培养要求的主要指标，所以应要求明确，内容具体，表述动词能客观衡量，具有可操作性。
（三）修业年限（或称学制）及学位授予
修业年限是指学生在校学习时间的长短，又称学制。
修业年限与学生的入学水平和规定达到的学历规格密切相关。
学位授予是对学生修业年限内学习结果的认可和颁发的证明凭据。
所以该项内容应包括：
①学生的入学程度；②修业的年限；③达到的学历规格；④授予的学位类型。
按照规定的学制达到课程计划规定的课程及其他教学活动的全部要求的学生，可授予相应的学位。
（四）主干学科和主干课程
主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须具备的专业理论与技能体系。
主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结构必须开设的有关课程。
主干课程学科和主干课程在教育部制定的专业基本规范中有明文规定。
主干课程全部列为必修课，不得任意删减。
（五）课程设置
课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类（必修课和选修课），包括课程名称和学时分配。
课程设置是课程计划的核心内容。
（六）教学安排和学时分配
教学安排和学时分配是对学生在修业年限内所有教学活动项目的总体设计和各种教学活动项目的时间规定。
它包括以下主要内容：
①学生在校学习的总的时间安排和学年、学期、每周学时安排，以及学年、学期划分；各种主要教学活动项目安排和时间规定，如临床实习、毕业论文、社会实践、运动会和军事训练等。
（七）成绩考核
课程设计中的成绩考核主要对课程设置的考核范围和方法做原则性规定。
包括：
①考试、考查的课程及其按学期的大致比例和时间安排；②毕业考试的内容及方式等，如理论考试、综合能力测试、论文答辩等。
（八）教学进程表
教学进程表是将开设的课程根据教学总体安排和时间分配以表格的形式进行设计，形成合理的课程结构。
教学进程表的主要内容有：
①开设课程的类型、门数，具体科目的时间安排；
②每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先后顺序；③总学时数和周学时数；④考试、考查的安排等。
教学进程表的设计是否合理，取决于其中的课程结构是否科学，是否达到最优组合。
目前对于这个非常复杂的问题，尚无可靠的衡量标准，但可以根据以下原则进行检验：
①是否体现本专业培养目标和专业特点；②是否体现了专业知识体系的系统性、科学性和完整性；③课程设置、教学安排和时间分配是否符合国家有关规定和达到了规定的学历规格；④课程结构是否遵循了循序渐进的教学原则。
（九）其他说明
说明是课程计划的补充和完善，是课程计划内容更加完整并符合一定的文体规定，如：
①注明标题；②注明课程计划的类型，是讨论稿、试行稿还是修改稿；③注明使用的起止时间；④注明制定的单位和完成的时间等。
在护理学课程计划中，培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。
因此，为了实现专业培养目标，课程计划的主要任务就是对课程进行最优化的组合和设计。
三、编制护理学课程计划的原则
（一）必须符合国家教育方针和护理学专业培养目标
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX）》确立的教育方针“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”，结合护理学专业特点和培养目标制定护理学专业各层次课程计划。
在编制护理学课程计划时，应处理好四个关系：
①在重视学生专业学习的同时，加强学生思想品德教育和培养学生良好的护理职业道德以及强健的体魄。
开设政治思想道德教育的相关课程，体育课以及人文学科的课程，体现素质教育的理念。
②遵循理论和实践相结合的原则，正确处理理论教学和实践教学的关系，注重培养学生的能力。
③恰当的规定学习的科目和每学期教学课程的门数及时间，使学生既掌握护理学专业人才所必需的理论知识技能，又不至于负担过重。
④体现“专而不窄”、“宽而有用”的原则，做到宽窄适度，确保实现护理学专业培养目标和基本规格。
（二）必须反映科学技术发展和社会进步对护理人才的需求
21世纪以来，科学技术迅猛发展，社会不断进步，培养适应现代科技发展和社会需要的护理人才是高等护理院校的目标。
因此，在指定课程计划时，课程设置要不断更新，增加新的课程，删除过时、过旧的教学内容或课程，及时的将科技新理论、新技术、新成果反映在课程计划和教学内容中，培养具有一定应用和发展高新技术知识能力的护理人才。
此外，为适应学科高度分化、高度综合的发展趋势，在课程计划中增设综合课程、交叉课程和边缘课程，有利于创新型人才的培养。
（三）保证教学内容的完整性、系统性
护理学课程计划应当构成一个具有内在联系的有机整体。
在编制课程计划时，各门课程之间要注意纵向顺序和横向联系。
在纵向顺序方面，要处理好先行课和后续课的关系，体现循序渐进的原则。
一般按公共基础课、专业基础课、护理学专业课和临床实习的顺序安排教学进度，并在各个阶段合理的安排选修课。
各学校也可根据自己的教学资源和师资条件，适当调整课程顺序，安排学生早期去临床见习，培养学生队护理工作的感性认识。
在横向联系方面，注重各门课程在内容上的有机前街，互相配合，避免重复和脱节。
在课程计划中，每门课程都有其一定的地位和作用，都为实现专业目标服务，因而每门课程在完成其特殊教学任务的同时，应考虑如何发挥其整体效应。
（四）合理分配课程门数和教学时数
为了保证教学任务的完成和学生的学习效果，在编制课程计划时，必须合理的安排每学期课程的门数和教学的时数，以及各种教学形式所占的比例。
通常护理学专业（本科）每学期
安排课程5~10门，主干课程三门左右。
学时较多的课程，必须跨学期安排，因此合理的安排周学时，是确保学生适量学习的重要途径。
一般每周安排22~26学时，如果过多则会影响学生学习的深度或造成学生学习负担过重。
每门课程的教学时数，可根据该课程对实现专业培养目标的意义、课程内容的分量、难易程度和教学法的特点等综合考虑、合理分配。
（五）课程计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性
护理学课程计划是护理教学工作的指导性文件，其基本内容应当具有统一性，以保证人才培养的质量规格，如公共基础课、专业基础课、护理学专业课、临床实习四大块以及必修课的设置比例、各教学环节的配置比例、各教学环节的配置比例、教学工作与其他教育活动的安排比例等，都应结构合理，基本统一，不能任意删减。
课程计划一经确定，应坚决执行，并具有一定的稳定期，不要随意变动。
课程计划一般要经过数年的教学时间后，再认真总结经验和存在的问题，并据其进行修改。
此外课程计划也要有一定的灵活性，个护理院校所处地区不同，历史文化、师资力量、学生水平和图书设备等均有所差异，可在保证质量的前提下根据各校实际情况适当调整。
因而课程计划在统一性、稳定性的原则下，还需要兼顾一定的灵活性。
四、学年制和学分制
学年制和学分制都属于课程和教学管理制度，其主要不同是对学生的学习量采用不同的计算方式，两者在教育理念、培养模式和教学管理等方面有较大不同，课程计划的结构和功能也各具特点。
（一）学年制
学年制是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的科目和学时数，且考试合格达到既定标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。
学年制是一种刚性课程管理制度，课程规划严密，能保证各个专业具有一定的教学质量。
学年制历史悠久，捷克夸美纽斯的学习阶段论即为学年制的萌芽和开端，12~13世纪，大学初建阶段就实行学年制和分科教学制度，发展至今，在教学过程、课程结构、考核标准、教学方法等方面日趋完备。
我国自1952年院系调整，改为前苏联模式后，停用学分制，采用学年制。
学年制规定，所有学生上课按年级及专业统一分班，课程基本按学年安排。
同一年级，同一专业所学课程除少量选修课外，专业课程全部相同。
学生学习量以休息课程时数为计算单位，学籍处理以“年”为单位。
学年制的优点是：
具有较严格的课程规划，计划性强。
全国有较统一的课程计划，各课程有较统一的课程计划，各课程有较统一的课程标准和教材，还有一套较具体的规章制度，便于学校的教学管理。
另外，同一年级的学生统一入学，达到要求，同时毕业，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。
学年制的缺点是：
统一要求，缺乏灵活性，所有学生使用一张课表，一份课程计划，学生学习的自主性和主动性难以发挥，不利于真正实现“因材施教”。
另外，由于学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中允许升级者，其不及格课程难以安排重修；应当留级者，除成绩达到“良好”以上的课程外，已及格课程还要重修，必须延期一年才能毕业；跳级者，也需跨越整整一年，易造成学生时间和精力的浪费。
（二）学分制
学分是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别学历所需要接受科目教学的总量。
学分制是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。
学分
制比学年制更有弹性，学生在一定范围内可以根据自己的兴趣自由选课，只要修满规定的学分，可以提前毕业，具有较大的灵活性。
学分制广泛流行于美国，随后一些欧洲国家和日本也相继施行。
现在世界上大多数高校都采用学分制。
我国早在1917年由蔡元培先生在北京大学率先实行“选科制”和“学分制”，1952年后采用学年制。
1983年《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确指出要针对现存弊端，积极施行诸如“学分制”等各种教学管理制度的改革。
1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中，再次提出“逐步实行学分制”的要求，目前国内许多高校采取的是学年学分制。
学分计算的原则是以课程为单位，把每门课各种教学形式所需要的课内外学习时间合并计算，在折算为学分。
最常用的计算方法是：
以某门课程的学时数为依据，学生每学满理论课18学时，并经考试及格者计1学分。
实验（实习）课，每36学时计1学分。
临床实习、入学教育及社会实践等，每周计1学分。
毕业学分的最低限制视各专业而定。
每学期学分一般控制在20学分之内，学习有余力者允许多修（加修学分）、学习有困难者则允许少修（限修学分）。
学分制的优点主要有以下3个方面：
①有助于因材施教：
学分制实行弹性学制和自由选课。
学生在达到培养规格的基础上，学有余力者可多修某些课程、提前实习和毕业，学有困难者可缓修、少修某些课程或推迟毕业。
学生还可根据个人爱好和特长，跨系、跨校选修课程，有利于培养学生的个性和自主性。
②有利于激发教与学的积极性：
由于学分制允许学生自主选择课程和教师，因此对教师提出了更高的要求，有利于激发教师从教的积极性。
教师必须及时更新教学内容，不断改进教学方法，以便使所开设课程能够反映学科和社会前沿，满足学生的学习要求。
另外，学分制可调动学生学习的主动性和积极性，尤其是可使优秀学生的学习潜能得到充分发挥。
③有助于学生适应人才市场的需求：
在市场经济条件下，社会对专业人才的知识和能力结构提出了新要求，学分制有利于高校形成办学特色，扩宽学生知识面，形成合理的知识和能力结构，成为一专多能的复合型人才。
学分制的缺点主要包括：
①学生自由选课要求学校开设更多的课程，需要更多的教师、更多的教室、设备和资金，对学校条件要求高，教学管理难度大。
②由于选课的盲目性，容易造成学生知识零散，基础不扎实，影响学生知识的系统性。
③个别自主能力较差的学生，可能无法有效安排学习，为了凑够学分，单纯追求学分数量，不顾社会需求和专业培养要求，因而难以保证每位学生的学习质量。
因此，在实行学分制的同时，必须吸收学年制的优点，制定合理的学分制课程计划和管理方案，以培养社会需要的护理人才。
目前我国许多护理院校尝试学年学分制取得了良好的效果。
第三节护理学的课程标准与教材
一、护理学的课程标准
课程标准又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。
（一）护理学课程标准的结构
护理学课程标准一般包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。
1.前言前言部分定性描述课程的性质、价值与功能，阐述课程的基本理念，详细说明课
程标准的设计思路和整体框架。
2.课程目标明确各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同而
又各具特点的课程总体目标和分类目标；目标主要按结果性目标和体验性目标进行描述，结果性目标主要刻画“知识与技能”目标领域，而体验性目标则主要反映“过程与
方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。
3.内容标准将课程目标具体化，按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应
实现的具体学习目标。
内容标准的陈述以学生为出发点，行为主体是学生，而不是教师。
对于学生的学习结果，用尽可能清晰、易理解及可操作的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行描述。
4.实施建议针对课程标准的实际运用和课程实施的各个环节，提供教与学的建议、教材
编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。
为改善教学行为、变革学习方式、提高教材编写质量、体验评价的发展功能提供实践指导。
5.附录附录部分则列举了各种教学参考书和资料，以及其他教学资源等，为教师教学和
学生学习提供更多的素材。
（二）编制护理学课程标准的原则
1.符合课程计划的要求课程标准首先要明确本门课程在整个课程计划中的地位、作用。
规定出本门课程的基本教学任务的要求。
在选择教学内容上首先要符合专业培养目标的需要。
其次必须保证学科知识体系自身基本的系统性和完整性，同时充分考虑学生的认知特点及教学法的要求，保证学生接受知识是由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进的过程。
此外，课程标准还应当注意课程计划中各门课程的相互联系和配合，特别是要避免各课程之间的相互脱节与重复。
2.体现素质教育的理念课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的
学习过程与方法、情感态度与价值观的发展也提出目标，全面体现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三位一体的课程功能，使素质教育的理念切实体现在日常课程教学过程中。
3.精选终身学习必备的基础知识和基本技能课程标准所规定的应是课程的基本内容。
而不是所有内容。
因此，课程标准要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，同时关注学生的兴趣和经验，贯彻理论联系实际的原则，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，体现课程服务与学生发展的功能。
此外，从考虑学生的接受能力和学生学习的合理负担出发，课程标准所规定的教学内容应“少而精”。
4.强调学习的过程与方法课程标准要结合学科的特点，关注学生的学习方式和策略。
引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能交流和合作的能力，促进学生真正学会学习。
5.提出有利于学生发展的评价建议课程标准要提出评价建议，评价方法不仅考查学生
对知识的掌握，而且重视学生的学习过程和体验。
淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，促进学生自我评价，从而帮助学生认识自我，建立自信，最大限度的激发学生的学习热情。
课程标准是教师教学工作的主要依据，也是学生学习的指导性文件。
教师必须认真地钻研课程标准，保证课程的基本规格和教学质量，并适当的补充学科新成果。
学生在学习时，也可以课程标准为指导，更好的主动地学习，掌握本课程的基本要求，保证学习质量。
篇三：
20XX年护理业务学习计划
20XX年护理业务学习计划
篇四：
20XX年护理业务培训学习计划
20XX年护理业务培训学习计划
为了进一步提高我院护理质量，配合20XX年中医药管理局下发的《13种优势病种中医护理方案》工作的实施，有计划的提高我院护理人员专业技术水平，规范我院护理人员的医疗护理行为，保障医疗护理安全，营造一个学习氛围浓厚的医疗环境，现制定20XX年护理业务培训学习计划：
一、学习目的
1.规范临床基本技术操作规程，强化临床基本操作技能，提高临床护理的基本理论和基础知识。
2.紧紧围绕“以病人为中心”，满足患者需求，简化工作流程，方便人民群众，消除医疗服务中的各种不良现象。
通过培训，教育医务人员做到仪容美、着装美、语言美、行为美，服务热情周到，工作团结协作，为创建和谐医患关系打下坚实基础。
二、“三基四严”培训的内容与安排培训方法：
1.全院护士自学各项基础护理操作流程。
2.护理部定期举办各类规范培训课程，对全院人员分层次实施理论和技能培训。
3．科室每月组织1次业务查房，每月组织1次业务学习（包括小讲课、专题讲座、各种规范和制度的学习等）。
4.实施“三基”考核两级负责制，医院由护理部负责，科室主要由护士长负责。
学习内容：
（1）学习中医药管理局下发的《13种优势病种
中医护理方案》，并认真落实。
（2）根据各科专业不同，开展各种形式的业务技术学习活动，以学习“三基”为基础，同时掌握本专业国内外新进展，并应用到临床工作中。
（3）学习传染病防治法、消毒法、突发公共卫生事件应急条例、药品管理法、母婴保健法等相关法律、法规，必须掌握基本知识，并熟练实践操作，定期考核。
（4）从健康卫生入手，结合疾病预防，传染病与常见病，多发病的预防及用药知识等内容进行学习。
考核方法：
1.护理部每季度组织1次全院性基础理论考核、法规知识考核。
2.护理部每年对全院护士的基本操作技能进行考核2次。
3.急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。
三、培训学习要求
1.各科室依据医院三基三严培训要求及计划制订本科室培训计划并实施，护理部不定期监督检查，切实起到培训作用，保障学习效果。
2.各科室要求有学习计划、考核试卷。
衡东县中医医院护理部
20XX年1月3日
篇五：
护理学习计划
篇六：
20XX护理学习计划定稿
篇七：
护理学专业教学计划
护理学专业教学计划
一、培养目标
培养德、智、体、美等全面发展的，具有现代护理理念，具备医学基础知识、现代护理学知识和人文社会医学知识，有较强实践技能与健康教育能力的，能适应医学护理模式转变的，服务于临床第一线需要的高等应用性护理专门人才，毕业后能在各级医疗机构从事临床护理和保健护理工作。
二、培养规格
（一）思想道德方面
1、学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论认识主、客观世界，并指导思想和行为；
2、具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导；3、有理想、有道德、有文化、有纪律；热爱护理专业，具有和蔼、端庄的仪态，严谨、勤快的作风，良好的职业道德和为护理事业献身的精神，以高度的同情心和责任感全心全意为人民的健康服务。
（二）文化业务方面
1、具有整体护理所必须的基本理论和技能、人文社会科学知识、卫生保健知识以及基本医学知识，能分析和解决护理实践中的一般问题；毕业后能胜任各级医疗卫生机构的从事临床护理工作和保健护理工作，并具备探索新知识、提高和优化技能及态度的素质；具备现代护理理念，能适应医学模式的转变和护理学科的发展。
2、毕业生应具备的知识和能力：
（1）具有规范的基础护理和专科护理的基本操作技能；
（2）具有对常见病、多发病病人病情的观察能力和身心整体护理能力；（3）具有对常用药物疗效和药物反应的观察能力；（4）具有对急、危重病人的初步应急能力和配合抢救能力；（5）具有进行健康教育和预防保健的能力；（6）具有初步的病房管理能力和人际交往能力；
（7）基本掌握一门外语，能阅读本专业的外语书刊，掌握计算机基本知识和操作技能。
（三）其他方面
1、具有健康的体魄，良好的卫生习惯。
2、具有良好的心理素质，健全的人格，坚强的意志，乐观的情绪。
三、学制：
三年
四、毕业最低学分:
135学分（护理学中专生源毕业最低学分为129学分）。
五、主要课程简介
1、人体解剖学学时：
80考核方式：
笔试＋实验操作
内容简介：
研究人体正常形态结构及其发生、发展规则的学科。
分系统解剖学与局部解
剖学两部分。
前者按运动系、内脏学、内分泌系、脉管系、感觉器和神经系顺序叙述各系统器官的形态、位置、结构等内容；后者按头面部、颈部、胸部、上下肢等，重点叙述与护理实践较有关的部分。
2、生理学学时：
64考核方式：
笔试
内容简介：
护理学的基础课程之一。
主要研究正常人体及其器官、组织等所表现的各种生命现象的活动规律和生理功能，阐明其产生的机理，以及内外环境变化对这些活动的影响。
3、病理学学时：
46考核方式：
笔试
内容简介：
病理学是学习临床护理学的重要基础课程。
该学科主要研究疾病的病因、在病因作用下疾病发生发展过程以及在疾病过程中机体各组织和器官形态结构的变化、代谢和功能的变化，阐明疾病本质。
教材：
《病理学》，主编李保存人民卫生出版社4、药理学学时：
62考核方式：
笔试
内容简介：
护理学的基础课程之一。
是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用的规律和原理的学科。
为临床合理用药奠定理论基础。
使学生能运用药物学的知识和技能，在护理工作中正确执行处方、医嘱、观察药物疗效、监护不良反应并能作出初步的应急处理。
教材：
《药理学》，主编张大禄人民卫生出版社5、健康评估学时：
62考核方式：
笔试
内容简介：
是护理专业师生必须熟练掌握的一门医学基础课和临床护理专业课重要的桥梁课程。
各章内容均以护理程序为框架，系统阐述了健康评估方法、常见症状评估、身体评估、心理评估、社会评估，同时对心电图、影像和实验室检查以及护理病历书写格式等也进行了详细的介绍。
教材：
《健康评估》，主编吕探云人民卫生出版社6、护理学基础学时：
144考核方式：
笔试+操作
内容简介：
是研究帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的一门学科。
内容包括护理和护理学的基本概念
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