电大考试打印版教学设计.docx
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电大考试打印版教学设计
1．从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。
分别是（）。
A．传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景
B．交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景
C．传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容
D．传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
2.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A．10个B．14个C．6个D．8个
3．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（）。
A．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
B．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
C．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
4．按照教材的观点，教学目标有三个方面的主要功能，分别是（）。
A．导向功能、激励功能和计划功能B．导向功能、激励功能和标准功能
C．交流功能、激励功能和计划功能D．交流功能、计划功能和导向功能
5．思维和学习只有在特定的环境中才有意义。
所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。
这是（）。
A．设计学习活动的行为主义原则B．设计学习活动的信息加工观点C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点
二、判断题（每题4分，共20分）
6．教学设计的局限性：
教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有
一定的不确定性。
（）
A．完全正确B．完全错误C．没有错误，但不完备D．部分存在错误
7．教学设计模式具有的功能包括：
（1）教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导；
（2）教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材；（3）教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．没有错误，但不完备D．部分存在错误
8．在教学设计中学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。
A．完全正确B．完全错误
C．没有错误，但不完备D．部分存在错误
9．教学目标的基本取向有四种：
普遍性目标取向、行为目标取码向、形成性目标取向和情感性目标取向。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．没有错误，但不完备D．部分存在错误
10．教学过程最优化原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出一种方案，在同样条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。
（）
A．完全正确B．全错误C．有错误，但不完备D．部分存在错误
三、简答题（任选其中两题，多答不加分。
每题15分，共30分）
11．巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类？
12．简答学习评价改革的主要内容？
13．现代教学媒体在教育教学中有哪些运用形式？
四、实践题（30分）
14．试分析教学设计的优势与局限。
2014年1月
一、单选题（每题4分，共20分）
1．A2．B3．C4．B5.D
二、判断题（每题4分，共20分）
6．A7．C8．A9．D10.A
三、筒答题（任选其中两题，多答不加分。
每题15分，共30分）
11.第一大类：
“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
（5分）
第二大类：
“激发学习和形成学习动机的方法”。
（5分）
第三大类：
“检查和自我检查教学效果的方法”。
（5分）
12.学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。
（5分）
既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对价值规律多样化的需求。
既要有测验性评价，更要有非测验性评价。
（5分）
在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。
例如，师生面谈、观察、表演和制作档案袋（成长记录袋）等。
其中，建立学生的成长档案袋是一个很好的定性评价手段，它克服了传统评价中存在的问题，能够较好地反映学生的一些真实情况。
（5分）
13.现代教学媒体的运用形式主要有：
（1）基于视听媒体技术的教学形式；（3分）
（2）基于卫星通信技术的远程教学形式；（3分）
（3）基于多媒体计算机的教学形式；（3分）
（4）基于计算机网络的教学形式；（3分）
（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。
（3分）
四、实践题（30分）
14.答题要点：
（1）教学设计的优越性：
第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。
（4分）
第二，教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性。
（4分）
第三，教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。
（4分）
第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
（4分）
（2）教学设计的局限性：
第一，教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想。
因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题，如教学设计不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。
（4分）
第二，教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，这既是不可能的’同时也是不必要的，实际上教学设计方案给使用者在方案实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间。
第三，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性，教师实施教学设计方案就不应当是一
个被动的机械执行的过程，要依靠教师在方案指导下的积极主动创造，依据自己的实践经验进行有效的调整，以弥补教学设计方案自身的局限和不足。
（5分）
一、单选题（每题3分。
共30分）
1．（）课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A.数学B．语文
C．美术D．体育
2．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。
教学中既有教师的
讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。
这是（）。
A.讲解教学方法B．讲读教学方法
C．讲演教学方法D．谈话教学方法
3普遍性目标的有2个基本特点，分别是（）。
A.直观性和普遍性
．B．原则性和直观性
C．普遍性和模糊性
D．明确性和实用性
4．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式
的方法。
这是（）。
A.谈话教学方法B．讲读教学方法的
C．讲演教学方法D．讲解教学方法
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5-（），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影
响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结
构和教育方式结构的深刻变化。
A．从微观上看B．从中观上看
C．从宏观上看D．从性质上看
6-（）指教育评价的第四个时期。
发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评
价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。
因此，又称
为“个体化评价时期”。
A．“心理测验时期”B．“目标中心时期”
C．“标准研制时期”D．“结果认同时期”
7．（）将确定教育目标的过程分为：
首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出
尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的
一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。
A．泰勒B．布卢姆
C．霍恩斯坦D．梅里尔
8．肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（）。
A．教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
C．媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D．学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
9．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个
层面。
他们是指（）。
A．学科课程教学设计、单元教学’发计和课堂教学设计
B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
C．学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D．学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最
好。
子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。
就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够
更容易地完成复杂（或大）的学习任务。
这就产生了从局部到整体的教学顺序。
这是（）。
A．设计学习活动的建构主义观点B．设计学习活动的信息加工观点
C．设计学习活动的行为主义原则D．设计学习活动的情境认知观点
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二、判断题（每题3分，共30分）
11.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：
知觉；定势；指导
下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
12.心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起
的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素
相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
13.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，
找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
14.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有
序的过程，此外，他们都是封闭式的。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
15.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策
略是与学习者的个性特征联系在一起。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
16.教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介）。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
17.教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能
完成教育教学工作。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
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18.横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向
地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个
人最关心的问题。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
19.计算机辅助教学设计的主要模式有：
操作与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
20.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、评议、智力等功能的发展变化。
（）
A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备D．部分错误
三、简答题（每小题10分．共20分】
21．按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节？
22.教学情境设计的一般方式有哪几种？
四、实践题（20分）
23．对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析
附：
小学数学《长方形和正方形》的教学设计
教学目标设计：
（1）让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。
（2）学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。
（3）学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。
（4）通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。
（5）培养学生乐于参与，积极合作的精神。
教学过程设计：
一、导人新课，揭示课题
小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。
请你从2个纸盒中任选一个喜欢的面，把它描在纸上。
有谁知道这2个面是什么形状的？
它们叫什么？
（长方形和正方形）。
凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。
今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗？
（出示课题）
二、引发矛盾，激发求知欲
（1）给图形分类。
先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的？
你能不能把它们分分类？
谁愿意上来分？
你们都同意1号图形是正方形的对吗?
4号图形是长方形的对吗？
现在的矛盾集中在这两个图形上，如何来解决这个矛盾呢？
我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究，通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。
（2）认识长方形的特征。
我们大家一起来仔细观察4号图形，看一看这个长方形的角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。
（请一组同学上来边讨论边完成学习纸）
交流：
①请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。
有4个直角（生）
我们也不知道，那我们就必须要做一件很重要的事，就是要用以前你们学过的本领来试着
验证一下（试一试）你的想法是否正确。
你们可以用什么方法呢？
量（这是一种基本的方法），
还可以用一张纸，折出一个直角，再来量{交流完，教师小结，大家通过自己的实践去试着（试一试）验证了4个解是直角（板书），并把这个发现记录在了你的工作纸上）。
请在你发现的秘密边上打一个☆
②那么对长方形的边你又有些什么发现？
你们怎么知道对边相等呢？
量。
有没有更好的方法？
折。
（生书写）强调对折后发现绿的边和黄的边完全重合，这个小朋友做得很好，你能不能用这种方法来证明另一组对边相等。
我们一起来看见6号图形，为什么说它不是长方形？
你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形？
大家试一试，请同学交流，角，边。
三、进一步探究、拓展
（1）认识正方形的特征。
刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿不愿意根据这样的步骤，自己试着学习研究正方形到底有什么秘密呢？
请大家试一试。
（一组上来讨论完成）讨论、教师板
书。
（2）运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。
看一看2号图形是不是正方形，你怎么知道的？
这又一次提醒我们大家通过观察以后有了自己的想法还是不够的，你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。
刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识，在学习中你们发现长方形和正方形有什么相同和不同的地方？
比较讨论。
（3）提高与拓展。
现在老师为大家准备了一些小的正方形。
请大家两个同学合作，自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形？
交流。
为什么一排4个要排4排，不是排3排？
如果一排3个，排几排?
9个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿？
四、总结
通过今天这节数学课的学习你们有什么收获？
（供参考）
一、单选题（每题3分，共30分）
1．A2．B3．C4．D5．C
6．D7．A8．A9．A10．C
二、判断题（每题3分，共30分）
11．A12．B13．A14．D15．A
16．A17．A18．A19．C20．A
三、筒答题（每题10分，共20分）
21．
（1）学习者的分析；
（2）教学目标的设计；
（3）教学内容的选择与组织；
（4）教学过程的设计；
（5）教学方法的选择与运用；
（6）教学组织形式的设计；
（7）教学情境媒体的选择与运用；
（8）教学评价的设计。
22．创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去
思考。
一般方式有：
（1）故事化情境
（2）活动化情境
（3）生活化情境
（4）问题化情境
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四、实践题（20分）
‘23．参考评析：
数学教学是数学（思维）活动的教学。
本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的
经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。
（4分）
教学中，教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出现在学生中，为学生从事数
学活动提供了充分的时间和空间。
（4分）
学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一
折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。
（4分）
学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。
这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本方法。
（4分）
学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。
（4分）
中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“教学设计试题
一、单选题【每题3分，共30分）
1．-般来说，普遍性目标取向适合于作为（）的教学目标来使用。
特别是作为终极性目标来使用。
而如果是其它层次的教学目标，则不适合于采取这种取向。
A．中间层次B．具体层次C．低层次D．高层次
2．（），教学媒体的应用方式灵活多变；既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。
A．从微观上看B．从中观上看
C．从宏观上看D．从性质上看
3．（）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A．宏观策略B．管理策略
C．传递策略D．组织策略
4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。
教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。
这是（）。
A．设计学习活动的行为主义原则B．设计学习活动的信息加工观点C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点
5．按照美国学者艾斯纳（E．W．Eisner）的观点，解决问题的目标是（）。
A．不能预先规定的B．特定行为的
C．预先规定的D．开放性的
6．媒体有两层含义，一是指（），二是指存贮和加工、传递信息的实体。
A．信息源与信息的接收者之间的中介物
B．承载信息所使用的符号系统
C．多媒体化、网络化和智能化
D．现代教学媒体的运用形式
7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（）领域。
A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个
C．认知领域、情感领域和行为领域这3个7
D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
8．为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。
如果学生从来就
没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。
这是（）。
A．设计学习活动的信息加工观点B．设计学习活动的行为主义原则
C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点
9．（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。
或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
A．情境认知理论B．建构主义理论
C．信息加工理论D．行为主义理论
10.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。
”这是（）。
A．20世纪70年代以后的现代评价的基本思想
B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
C．20世纪30年代-50年代评价的基本思想
D．20世纪50-70年代评价的基本思想
二、判断题（每题3分，共30分）
11．单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。
单元
教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
12．教学设计有4个基本特征，分别是：
指导性、整体性、灵活性、创造性。
（）
A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备
D．部分错误
13.由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
14．教学目标的来源主要的有三个方面：
学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
15.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：
道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
（）
A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备D．部分错误
16．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。
（）
A．完全正确
B．完全错误
C．无错误，但不完备
D．部分错误
17．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：
前期分析、目标、策略和评价。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D．部分错误
18．教学媒体选择依据的基本思路是：
使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体（）
A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备D．部分错误
19.讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
（）
A．完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备
D．部分错误
20.选择教学媒体的经验方法主要有：
问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。
（）
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