信息的技术支持地教学环节优化作业地要求及样例.docx

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信息的技术支持地教学环节优化作业地要求及样例

《信息技术支持的教学环节优化》

第一次作业的要求及样例

作业内容

1.本作业包含了信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，这三个作业可以是针对同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。

2.作业的内容既包括了三个环节的设计文档（模板的内容），也包括支持三个环节实施的信息技术应用资源的开发，即所用的图片、演示文稿、视频资源、问卷等都需要设计制作完成。

在呈现的时候图片等可以直接插入到设计文档中，其他资源请通过添加附件、链接地址等方式整合到设计文档中，如用到量规，请提供量规内容；如果用到在线问卷工具（如问卷星）发放问卷，请提供在线问卷的链接地址。

3.作业的设计文档中需要清晰的陈述信息技术在教学中是如何使用的，并阐明运用信息技术进行优化的必要性。

4.完成作业后，请将设计文档及相关资源打包后，以“学段学科-优化-姓名”命名，提交到平台中，例如“高中生物--优化-王小丫”，作业大小不超过30M。

5.请使用“信息技术支持的教学环节优化课程作业模板”，并参考课程中的案例设计相关内容。

作业要求

1.根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。

2.各个环节中所用的资源均完整提供，契合优化的思路，能够较好的达成设计意图。

3.各个环节中所用到的信息技术工具、资源及方法，能够恰当的解决教学问题。

作业评价标准

评价内容

观测点

权重

导入环节

●清晰说明技术在导入环节起到的优化作用

●技术支持的导入环节与现实生活联系，与教育目标和内容高度相关

●能够激发学生的学习兴趣和愿望

●在导入语中，通过提问、启发等有效方式引发学员关注课程主题

●所涉及到的技术资源均已开发完成，且能够很好的支持导入环节的设计。

30

讲授环节

●清晰说明技术在讲授环节起到的优化作用

●技术支持的讲授环节与教学目标和教学内容高度相关

●能够选择恰当的媒体呈现教学内容和知识

●技术资源使用充分考虑学生的认知过程

●敏锐地意识到技术资源所引起的课堂教学变化，并灵活调整教学方法和策略

●所涉及到的技术资源均已开发完成，且能够很好的支持讲授环节的设计。

40

评价环节

●清晰说明技术在评价环节起到的优化作用

●技术支持的评价环节与教学目标高度相关

●能够针对相应的教学活动，发挥信息技术的优势，选择适用的评价方法和工具

●评价工具与方法的使用有助于教师实时判断教学问题、调整教学策略

●所涉及到的技术资源均已开发完成，且能够很好的支持评价环节的设计

30

作业样例

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板

信息技术支持的导入环节优化

（一）

第一步：

设计前的分析

本课的名称：

圆明园的毁灭

本环节的教学目标与教学内容：

通过播放圆明园被毁前繁华与被毁后的残破进行对比，拉近学生与中国近代史的距离，拉进学生与圆明园的距离。

【点评】此目标设计合理，以激发学生情感为主要目标，为后文的学习做情绪上的铺垫。

简述导入环节的作用（请说明你为什么认为导入环节在这堂课中是有意义的？

你又是怎样利用信息技术起到了优化的作用。

300字左右）

《语文课程标准》在“基本理念”里提出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”但是在《圆明园的毁灭》这一课的教学中，我感觉面临着这样的难题：

四年级的学生对于中国近代史并不了解，对圆明园是陌生的，对150多年前的圆明园感觉更是遥不可及的，只单纯地“以读为本”，让学生在朗读中体会、感受是不够的。

所有教师有必要借助信息技术情景再现，既使学生了解了事情发生的时代背景，以便更好等把握文章内容奠定基础，还能有效激发学生情感共鸣，起到“未成曲调先有情”的效果。

通过视频、音乐、图片对比等信息技术的优化可以使学生产生“阅读期待”，产生一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力，激活思维力，诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。

这是传统教学手段所达不到的效果。

【点评】教师充分考虑到学生学习这一文本时存在的知识贮备不够的问题，寻找到了与圆明园有关的视频、图片，以及文字资料，让学生通过对比，产生一种认知冲突：

圆明园被毁的真正原因在哪里，产生阅读期待。

第二步：

技术支持的导入设计

导入语

时间

信息技术支持

师：

同学们，现在百花盛开，阳光明媚，正是外出旅游的好时候，今天老师就带领大家一起穿越时空，去清代一座皇家园林去游览一番。

（多媒体播放圆明园的复原视频）

　　师：

看了这段视频大家有什么感受？

　　师：

这座皇家园林就是----圆明园。

这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”,法国大作家雨果曾经这样评价圆明园:

在世界的一隅，存在着一个人类的奇迹，这个奇迹就是圆明园。

师：

今天作为炎黄子孙的我们还能看到这一奇迹吗？

师：

是的，同学们，今天我们只能看到这些断墙残壁了，揭示课题,引导学生质疑,此时你有什么疑问吗？

　　师：

带着这些疑问让我们一起走近圆明园。

4分钟

这一段视频利用时光倒流，将圆明园的辉煌展现在学生的面前，学生通过直观生动的画面，初步了解圆明园的历史，而且学生对圆明园向往以及对乾隆皇帝的敬仰之情油然而生，创造了一个良好的情感氛围。

出示毁灭的圆明园那壁残垣的图片

对比的出现原来的圆明园与被毁后的圆明园的图片视频，有助于使学生产生认知冲突

导入ppt链接

【点评】导入环节的教学设计环环相扣，从圆明园的辉煌到雨果对圆明园的评价，再到圆明园被毁之后的残破，教师逐步呈现资源，并通过引导性问题，引发学生产生学习疑问，形成阅读期待。

技术真正起到了助推作用。

另外，教师在视频资源的选择上下了一番功夫，合理剪切与课文相关的内容，做到了在合理的时间内提供相对多的信息。

信息技术支持的讲授环节优化

（二）

第一步：

设计前的分析

本课的名称：

圆明园的毁灭

本环节的教学目标和教学内容：

教学目标：

唤起学生的民族意识，激发了学生的民族情感，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【点评】此处目标的设计，教师仍以学生的情感激发为主要目标，但缺少行为描述，建议增加“通过感受描写圆明园辉煌的语言，并与圆明园被毁后的破败形成强烈的对比”这些描述内容，并建议增加有一些能力目标。

教学内容：

《圆明园的毁灭》全文

请简述授导环节的目的和内容，并说明在授导环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。

　　为了更好的让学生感悟本文的思想感情，在这一环节中，我利用信息技术的直观形象，创设了良好情感氛围，设计了三次情感高潮的激发，突破难点水到渠成。

　　第一次情感的激发，我是这样做的：

为了让学生记住这屈辱的历史，看清英法联军的丑恶嘴脸，我播放《火烧圆明园》电影片断，这无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情，结束后老师的一句“这把火烧毁了什么”必将激发学生所有情感的外泄，所有人的情感在这里得到升华。

　　　第二次激发，我是借助刚才的激情，在一曲悲伤的音乐中，师生互动，激情对读，进而亲眼目睹了当初那个被称为世界奇迹的圆明园今天的样子，凄凉的乐曲，黑白的图片向学生展现了一堆废墟。

学生的内心再一次受到震撼，他们澎湃的情感要得到宣泄，就要让他们畅所欲言。

学生的情感此时在你一言我一句中得到了宣泄，接着伴随着音乐，学生们情不自禁得全体起立激情唱起国歌，在歌声中学生对国歌中的字字句句有了更深刻理解，他们的情感再次达到了高潮，在学生的内心掀起了爱恨交加、振我中华的浪潮。

　　　第三次情感的激发，我借助课件的直观，以及音乐的渲染，将学生的情感一步一步推至最高潮。

我是这样做的，我利用语言的感染力激动不已的说：

“同学们，这些断墙残壁中的语言每个中国人都看到了相信同学们也看到了，此时学生伴随着音乐，情不自禁地跟着激动地齐读起来:

落后就要挨打，中国必须强盛，中华儿女当自强。

就像我们在上学期《为中华之崛起而读书》这篇课文中少年周恩来所说的：

中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。

读书，就要以此为目标。

——周恩来,所以我们大家要牢记：

勿忘国耻振兴中华

　　　此时，我利用白板课件的探照灯，将大家聚焦在着八个大字上，在学生激情的朗读中将这八个字深深地印在了每个学生的心上。

　　　整个环节我利用信息技术手段进行资源整合，丰富了学习内容，拓展了学生视野。

唤起了学生心底深处民族意识，激发爱国情感，充分地激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

从而也顺理成章地突破了本课难点，

【点评】设计者以激发学生情感为主线，设置三个步骤，在每个阶段用了不同的技术支持，技术的支持作用显然促进学生情感激发。

第二步：

技术支持的传授设计

教学活动简述

信息技术支持

　　1、第一次情感的激发：

播放《火烧圆明园》电影片断，引导学生思考“这把火烧毁了什么？

”关键引导学生体会到这把火烧毁了我们中国人的尊严。

播放《火烧圆明园》电影片断，这无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情，结束后我的一句“这把火烧毁了什么”激发学生所有情感的外泄，所有人的情感在这里得到升华。

2、第二次情感的激发：

（1）以前的圆明园有什么？

让学生读一读

（2）八国联军洗劫后的圆明园怎么样？

找出文中的语句读一读

这把火烧毁了圆明园的仪器，圆明园中，没有了（），没有了（），也没有了（）……

在一曲悲伤的音乐中，师生互动，激情对读。

这把火烧毁了一切，圆明园中,没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁;没有了象征着热闹街市的“买卖街”,也没有了象征着田园风光的山乡村野。

没有了仿照各地名胜建造的景物……

（3）引导学生思考：

此时此刻，你漫步在这样的园内……你想到了什么、想说些什么？

让学生的情感在你一言我一句中得到宣泄，接着伴随着音乐，学生们情不自禁得全体起立激情唱起国歌，在歌声中让学生对国歌中的字字句句产生更深刻理解。

根据学生的阅读用思维导图逐步呈现，展现圆明园的辉煌

教师适时在学生语言练习时把毁灭的景从思维导图中去掉，进一步感受八国联军洗劫后的圆明园的凄凉。

在一曲悲伤的音乐中，师生对读；接着在凄凉的乐曲中，利用黑白的图片向学生展现了圆明园的现状图——一堆废墟。

学生的内心再一次受到震撼，他们澎湃的情感要得到宣泄，就要让他们畅所欲言。

（3）第三次情感的激发：

同学们，这些断墙残壁中的语言每个中国人都看到了，相信同学们也看到了——（学生伴随着音乐，情不自禁地跟着激动地齐读起来）：

落后就要挨打，中国必须强盛，中华儿女当自强。

就像我们在上学期《为中华之崛起而读书》这篇课文中少年周恩来所说的：

中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。

读书，就要以此为目标。

——周恩来。

所以我们大家要牢记：

勿忘国耻振兴中华

伴随着振奋人心的乐曲，屏幕显示激发学生爱国情感的名言，接着利用白板工具聚光灯，将大家目光聚焦在着“勿忘国耻振兴中华”八个大字上。

此时，教师利用白板课件的聚光灯，将大家聚焦在着八个大字上，在学生激情的朗读中将这八个字深深地印在了每个学生的心上。

【点评】在传授环节，教师在信息技术运用激发学生情感上有亮点。

亮点一：

该教师通过感受文本语言，并结合语言训练，巧用思维导图让学生再一次感受圆明园被毁前后的大的反差，既激发了学生的情感，又培养学生的语言运用能力。

亮点二：

教师最后以一张简洁的画和一句警语，并利用白板的聚光灯功能，使简洁的画面具有很强的冲击力，聚焦学生的注意力，激发学生的爱国热情。

信息技术支持的评价与反馈环节优化（三）

第一步：

设计前的分析

本课的名称：

圆明园的毁灭

本环节的教学目标和教学内容：

唤起学生的民族意识，激发了学生的民族情感，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【点评】建议增加学生语文能力发展的目标。

第二步：

技术支持的评价设计

教学活动

评价目的

评价方法

评价工具

课前：

搜集相关的圆明园的资料，了解当时的时代背景

促进学生自己寻找资源，获得学习课文的前期资料

在博客上展示资源，课堂交流

班级博客

课中：

填空练习：

这把火烧毁了圆明园的仪器，圆明园中，没有了（），没有了（），也没有了（）……

语言的运用，激发学生的情感

学生课堂填空，并用电子白板展示学生作业，交流朗读

利用电子白板的拍照、修改功能，展示并修改学生的作业

课后：

写下学习后的感受

把自己通过学习所获得的感受用语言描述下来

展示自己的感受

班级博客

【点评】该教师能根据学生年龄特点，并结合文本特点、学生认知上的不足，充分利用班级博客与电子白板所具备的功能设计评价和反馈。

教学前圆明园的图片搜集和当时时代背景的了解，教师利用构建的班级博客，让学生将所获的资源进行共享，从而解决学生背景知识不足而影响课文学习的问题。

课后教师引导学生写下自己学习感受，并利用班级博客发布，有效地检测学生的学习情况。

课中教师充分利用电子白板的照相功能和修改功能，将学生的填空练习在电子白板上呈现，并进行修改、朗读，这不仅了解了学生的学习结果，而且通过修改提升学生的语言运用能力。