小学科学实验杠杆教学心得体会.docx
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小学科学实验杠杆教学心得体会
小学科学实验杠杆教学心得体会
小学科学《杠杆》教学设计
荔堡镇小寨小学
李志兴
一、教学目标：
1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。
如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：
通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
四、材料准备：
教师：
演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：
杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。
五、教学过程：
一、
游戏导入新课，初步认识杠杆
1、教师：
我们来玩一个游戏，投影出示要求：
请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：
在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？
根据学生回答，教师板书：
阻力点、支点、用力点
生1：
手指用力的地方是非常重要的，师：
是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：
这块橡皮也很重要，师：
橡皮起了什么作用？
引出支点概念。
师：
还有哪个位置很重要呢？
（如学生不能答出，教师可直接给出：
其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点）
课件展示3个点的位置
4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？
（省力）
那是不是所有的杠杆都能省力呢？
怎么样的杠杆才能省力呢？
我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、
研究杠杆的秘密
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。
（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。
如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？
（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。
但是我用了多少力呢？
看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。
（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）
3、同学们想不想自己试一试呢？
我们来个规定：
杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。
等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
（1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。
（记录表1）
5、指导记录方法：
怎么记录呢？
比如说这种情况下，我们可以这样记录。
（投影出示记录方法：
左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）
记录好后还要想一想：
这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？
为什么？
等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2）
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：
是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：
为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？
……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力（全班齐读，教师将3句话贴在黑板上）
8、汇报第二个讨论题：
你还有其他什么发现？
（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗？
（学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力）
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的？
你是怎么判断出来的？
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？
（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）
四、课堂小结
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。
小学科学实验教学学习体会
县实验教学研究室组织全县小学科学骨干教师进行实验教学培训。
我有幸听了六位专家老师的课，真的让我感受颇深，受益匪浅。
现谈谈自己听课后的一些心得体会。
一、专家教师讲课的特点：
1．武际金校长精心设计课堂教学新理念
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。
从每位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：
不仅“备”教材，还“备”学生，特别是教具的准备相当好，充分体现了教师的责任心是强的。
2．刘老师教学过程精致：
从各位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备。
从导入新课、新授、到课外拓展，每一个步骤，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，采取灵活的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。
在知识深难度的把握上处理得很好，学生通过自主、合作、探究的学习方式，较好的获取知识，掌握教法，基本上做到突出重点，解决难点，让学生在“玩的”过程中形成科学的价值观。
3.赵教师的实验教学基本素质高：
二、通过听课使我对科学课有了进一步的认识。
1、利用教学资源创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，充分利用现有教学资源，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，发挥教具得最大作用，精心组织教学实验，激发学生的学习兴趣，使学生从经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、研究科学，指导学生把学习到的科学知识应用到生活实际中去，使学生亲近自然，感到学习科学的快乐，提高自身的科学价值观。
2、注重教法、多激励少批评，提高学习积极性。
在教学中，要注意教法的灵活运用，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，较多地运用激励性的语言，少批评。
调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，是每一个学生都能成才。
2015年3月26日
小学科学实验教学心得
摘要
前言
小学科学是关于自然规律的学科。
在科学实验的教学中，要转变旧的传统教学观念，尊重、信任学生；要创设情境，激发学生的学习兴趣；要采取开放式的教学方法，鼓励学生自主探究、创新；要走出课堂，鼓励学生开展课外活动，给学生展示自我和体验成功的机会，让学生成为知识的探索者和追求者，也让课堂绽放生命活力。
关键词：
小学科学实验课程；兴趣；开放式的教学方法；自主探究；课外活动
Abstract:
primaryschoolscienceisaboutthenatureofthediscipline.Inexperimentteaching,tochangetheoldtraditionalteachingconcept,respectstudents,trust;tocreatesituations,stimulatestudentsinterestinlearning;toadopttheopenteachingmethod,encouragestudentstoexploreindependently,innovation;togetoutoftheclaroom,studentsareencouragedtodevelopextracurricularactivities,toshowstudentstheselfandtoexperiencesuccetheopportunity,makestudentsbecometheexplorerofknowledgeandthepursuitof,lettheclaroombloomingvitality.
Keywords:
primaryschoolscienceexperimentcourse;interest;openingteachingmethod;independentinquiry;extracurricularactivities
小学教育是人的基础教育，在小学的各课程中，科学这一课程学习的知识不同于其他课程，它是关于自然规律的学科。
“儿童的思维来自于对世界的好奇与惊诧”，而科学实验课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。
因此，在科学实验课教学中不仅要选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，还需因材施教、因地制宜，充分考虑到小学生的心理和生理特征以及农村小学目前基础条件相对薄弱的特点。
基于小学生怎样才能更好的开展小学科学实验课，本文从小学生生理特征心理特征和，为开展农村小学科学实践活动课。
下面我就自己的几点做法和体会进行论述。
一、实验内容要充满趣味性
传统的科学课程教学往往是教师演示，学生观看；教师讲结论，学生背结论。
这种违背教学规律的教学，学生没有兴趣，效果也不好。
“兴趣是最好的老师”，教师应为学生创设一种易于自主探究的环境，让学生带着浓厚的兴趣去主动探究、去发现。
例如，在学习物体热胀冷缩的性质时，教师在课堂上提出：
到了夏天自行车车胎打足气，停放在阳光下，时间长了就会爆胎，这是为什么呢?
我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。
于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验；有的学生做了钢球通过小孔的实验，这些证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质。
二、实验方式要注重探究性
小学科学实验课是“假设—验证—认识—再实践—检验”的过程。
也就是先进行猜想假设，然后自己去动手验证，在验证的过程中要充分调动自己的感官和经验去发现问题、解释问题和解决问题，最终在老师的引导下客观的得出结论和规律，然而规律是必须要能回到实践中进行检验和运用的，这需要教师结合学生的认知水平指导学生再次进行“规律迁移”和“规律改造”。
例如，在《磁铁》实验中，当学生看到电磁铁能把铁质的东西吸起来，他们根据自己的阅历知道电磁铁的这种特性叫做磁性。
这是我就将所需材料提供给学生并提出两个问题：
①电磁铁的磁性是否有强弱之分？
②请证明你对第一个问题的猜想。
③恭喜你进入到第三个问题，那么磁性的强弱会与什么因素有关呢？
猜想并证明你的猜想。
④生活中哪些地方体现了对磁铁的应用。
通过类似的方法让学生做知识的追求者和发现者，这样不仅能上好科学实验课，更能极大的培养学生的思维能力、观察能力、分析能力，也为以后更好的学习科学文化知识奠定良好的基础。
小学科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
探究性实验是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。
在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，当学生得到不同的实验现象与结果时，我们就帮助学生，一起分析导致差异的影响因素，从而培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。
如教授《简单的电路》时，我先让学生猜想假设，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能使灯泡亮起来。
学生开始分组合作进行实验步骤的设计、实验现象的观察和分析、实验过程的记录、实验结果的心得汇报。
通过展现各组实验的差异性，我进行引导性提问，让学生充分发挥自己的聪明
才智去解释产生差异的原因以及解决方法。
最后，我把影响实验的关键步骤和注意事项写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项准则，从而引起学生的注意，以避免下次实验的失败。
三、实验材料要追求多样化
教师主要是引导学生去探究科学的规律，如果一趟科学课只是光靠一张嘴巴讲、几根粉笔是远远不够的，在课堂上要充分利用学生的感官与思维去观察、用学生自己的双手去体验、用自己的思维去研究、通过实验观察的现象去心得。
学生的脑海里存在各种各样的想法，教师应该为学生验证自己的想法提供多种多样的材料，材料的收集可以充分利用实验室已有的器材，也可以鼓励学生充分发挥自己的创造才能去寻找材料验证自己感兴趣的猜想。
1、合理利用小学科学实验室器材，因为它是与教材配套，而且非常适合分组实验。
2、充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，教师应该开出一张科学实验课所需的清单，让学生提前去准备和收集实验课上所需要的材料。
3、在前两种方法学生无法准备的材料时应该由教师负责为学生收集。
通过这三种途径准备的材料全部汇集起来，更能体现科学实验的多样性。
随着学习的深入，实验室的实验器材也会越来越丰富，对学生的探究学习会起到更大的帮助。
四、实验形式保证开放性
实验方法的开放性——要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实
验。
如在《小孔成像的原理》、《制作小杆秤》、《搭建不倒的“高塔”》、《制作正方体结构》、《拓印树皮》、《制作“桥”》等这些学生具有一定认识的课题中，在保证学生安全的前提下，让他们自主的运用已有的材料去制作，并发现和解决问题。
学生实践的过程、途径、方法各不同，这些独具个性的经历和体验远比教材中现成的结论更重要、更深刻。
实验空间的开放性——小学科学实验课的场所并不仅仅局限于学校的实验室，
科学教师可以根据学校周边的实际情况，将学生探索活动的空间搬到大自然中。
因为学生要认识探索的就是大自然的秘密，所以要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合。
如在教授《观察各种生物》一课的时候，就可以组织学生在校园内外进行观察实验。
学生通过自己选材、捕捉、观察和记录，就会对相关生物有个更加深入
和直观的认识，从而“摘”得科学的果实。
五、实验实施要提倡小组合作化
科学实验教学倡导合作性式的学习方式，由于学生彼此间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此需要教师有意识的合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对较弱的同学，得到及时的辅导和帮助，如果再能开展小组比赛，就能更好的激发学生的团结协作意识和竞争意识。
结语
小学科学实验课是一种知识和操作技能的共同累积，既需要教师正确的引导，也需要学生们的积极参与；既需要教师的“放手”，也需要学生的“紧随”。
教师在今后的教学中，要始终把突破实验教学重难点、发挥学生学习的主动性和实验教学方法的创新三者牢牢相结合。
这样，科学实验课就会发挥其瞩目的成效。
《杠杆》教学设计
一、教学目标
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力。
二、教学准备
1、演示器材：
重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等
2、学生实验器材：
杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪刀、白纸
三、教学活动设计
（一）问题情景引入
我们每个人的力气有大，有小。
即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。
比如，学校买来一箱实验材料。
哇，好重呀。
你们谁能帮助老师搬动它？
请班上的大力士来。
师：
为什么搬不动？
太重了。
师：
谁有办法？
生：
老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。
老师：
遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明。
你来试试。
（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬离了地面。
）
师：
成功了。
是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？
生：
不是。
师：
谁帮了她的忙？
（二）研究杠杆的特点
1、揭示课题。
板书课题：
杠杆
师：
杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆。
别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！
这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理。
2、提出研究问题。
师：
研究之前，应该带着问题来研究才有收获。
你想研究杠杆的一些什么问题？
生提出想研究的问题
3、分组实验研究。
师：
我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的。
方法：
是实验、观察、思考。
请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒。
（生用尺撬铅笔盒活动）
4、交流、整理。
师：
通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？
生：
（边演示边说）把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来。
教师根据学生的回报整理：
在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点。
师边说边画简笔画
（三）研究杠杆的省力规律
1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？
生：
铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样。
生：
铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样。
师小结：
刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样。
支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化。
我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？
在什么情况下，杠杆比较费力？
2、学生分组实验。
学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后。
在一边放一重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表。
出示实验记录表，学生实验并记录。
实验次数支点在中间，支点到重点的距离（格数）支点到力点的距离（格数）螺帽数
省力（划√）
费力（划√）
3、汇报实验结果。
与学生一起得出省力、费力规律。
在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力。
（教师根据学生的回答完成简笔画板书）师：
当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？
师：
像天平（师出示天平），它中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡。
天平就是一种不省力也不费力的杠杆。
（四）应用与扩展
1、比比谁的力气大。
我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。
请班上的大力士上来，谁来挑战？
选比较瘦小的女孩上来比。
师：
瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？
（支点离她要远，远到多少可能合适？
这里也有规律，可以计算出来，我们以后再研究。
这个问题留给爱科学的孩子。
）
见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。
2、挑战老师。
问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？
同学们给她出主意。
支点尽可能离老师近点。
师：
同学们用科学知识战胜了老师，真不简单。
老师有一个有趣的问题：
如果老师的力气再大些，老师身上压很多重物，你能够把老师撬起来吗？
（要把杠杆加长，即延长支点到力点的距离）如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？
还真有人提出过这个问题：
古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：
在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。
看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情。
3、杠杆的应用。
你们知道哪里用到了杠杆吗？
你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？
公园里的撬撬板、天平、剪刀、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳（铁丝）、裁纸刀、镊子、杆称。
具体应用：
把一张纸折4折以后，拿剪刀剪纸放在剪刀尖上很难把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把纸剪破了。
师：
为什么放在剪刀尖不容易剪破纸，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？
剪刀交叉的地方是支点，纸放在剪刀尖纸离支点远，就比较费力，放在剪刀口里，纸离支点近，就比较省力了。
在生活中，人们为了使工作更省力或方便，发明创造了很多机械，杠杆只是其中的一种。
只要我们留心去观察，一定还会发现更多的科学道理。
师：
你们还可以提出一些研究问题，开展研究，比如，杠杆有时省力，有时费力。
人们用杠杆的省力规律制作了一些工具，像剪刀、老虎钳等，有没有用杠杆的费力规律制作工具的？
如果有，制作费力工具有什么好处？
欢迎你们继续研究，把研究过程及下来，我们到时候组织专门的科学探究实验研究成果汇报会。
希望到时候看到更多同学的研究成果。
《滑轮》教学设计及反思
教学目标
一、知识与技能：
1.认识定滑轮和动滑轮。
2.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
3.会根据要求组装滑轮组。
二、过程与方法：
1.经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2.经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
三、情感态度与价值观：
1.关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。
2.对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。
3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4.具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重、难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：
一、复习
1.杠杆可以分为哪几类？
它们之间的区别是什么？
2.举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
二、新课1.引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。
2.认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：
你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？
你怎样设计呢？
（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。
（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。
3.认识滑轮组
（1）提出问题：
谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？
要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
（2）提出问题：
两次示数不同的原因是什么？
学生观察、讨论后回答：
拉动钩码的绳子段数不同。
（3）提出问题：
你能数出有几段绳子吊着钩码吗？
学生观察、讨论后进行回答。
进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：
数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。
有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。
但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。
4.判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是
2、
3、
4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。
学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：
奇动偶定。
并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。
三、小结
四、布置作业
观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。
教学反思：
这节课按照新的设计方案实施后收到了很好的效果。
不少同学觉得这种学习方法很好，他们不仅动手进行了实验，并且自己通过探究得出的规律更容易理解和记忆。
但是课堂中也存在有一定的不足之处。
例如课堂时间不容易把握，有的学生想象能力不够，他们很容易想到定滑轮的绕线方法，但是在设计动滑轮绕线时，接连几个学生上来设计的方法都还是定滑轮，这样就浪费了一些时间，幸好后来有一个学生设计出了动滑轮的拉法，这样才避免了冷场。
第二个不足是只有个别学生上台动手操作，大部分学生还不能亲自探究，如果把这个实验搬到实验室中，我想课堂效果应该更好，但是由于受其他因素的限制，没有让所有的学生都参与实验，不能不说是一个遗憾
齿轮教学设计
本课教科书包括三个板块：
活动
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