《学弈》教学设计1.docx
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《学弈》教学设计1
《学弈》教学设计
《学弈》教学设计（15篇）
《学弈》教学设计1
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？
曰：
“非然也”。
教学目标：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。
3、背诵文言文
教学重点：
理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
教学难点：
培养学生良好的文言文语感
教学过程：
一、板书课题导入
师：
同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
师：
齐读课题。
课文我们预习过没有？
你知道学弈这个题目是什么意思吗？
师：
弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。
请再响亮的读一遍课题。
二、初步感知，读通古文
师：
小古文到底讲的是一件什么事呢？
请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。
师：
同学们读书的神情可真专注！
能读准古文中的字音吗？
先别夸海口，老师先来考考你。
（出示鸿鹄）谁会读？
（出示拼音），跟他一起读。
出示“弓缴”，这个词语谁会读？
（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。
谁知道它在这儿读什么？
你怎么知道的？
对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。
这两个词语连起来读一下。
师：
文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？
其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。
（学生评价）
师：
读古文讲究的是一种韵味。
古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。
听老师读。
（配乐范读）
师：
怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？
（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。
）（指2生读）
师：
同桌两个人之间互相读一读
三、理解古文，读深古文
师：
看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。
不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。
我们先来看第一句（出示句子）
师：
弈秋，通国之善弈者也。
想想这句话是什么意思？
你用什么方法读懂的？
（译文）
师：
译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。
当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。
弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。
可见他的棋艺高超。
你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？
自己试着读一读这个句子。
（同学们读的真投入）
来，你来读。
你读。
你读。
（韵味十足）
我们一起读
刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。
我们以前还学过哪些理解古文的方法？
（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：
像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。
你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？
）
师：
好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。
师：
老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。
如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。
师：
同学们讨论得可真热烈！
还有哪些疑惑没有解决？
预设：
（生提出鸿鹄）谁知道？
你是怎么知道的？
（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。
）
（生提出弓缴）师相机问：
“谁知道这个词？
这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！
你是怎么知道的？
这根小拐棍可真有用。
（没有知道的？
这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。
这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？
师：
还有没有不明白的
问题？
师：
现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？
读一句古文说一句译文。
其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。
师：
同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？
那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？
（2生读）
师：
好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。
这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？
为是其智弗若与？
（生交流）《学弈》优秀教学设计
师：
那是为什么？
出示句子：
使弈秋……弗若之矣
你认为是这个原因。
我再找同学来问问。
虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？
（2生答）
师：
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！
（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：
学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：
三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？
（板书：
学无所获）
师：
同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？
师：
对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。
师：
同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？
（交流）
师：
同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？
老师给你们配上音乐。
（配乐）
四、作业：
小组同学间表演一下这个寓言小故事。
板书：
学奕
专心致志学有所成
三心二意学无所获
《学弈》教学设计2
教学目标：
1、学会本课3个生字。
2、朗读课文。
背诵课文。
3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。
4、能联系实际，说说学习课文的体会。
教学重点：
1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
教学过程：
一、导语。
1、示常见文言警句
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。
学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。
今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
2、师讲《孟母三迁》的故事。
古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！
把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。
她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？
于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。
这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：
战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆。
战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，着作有《孟子》，是儒家经典之一）。
3、出示挂图：
仔细看图，他们在干什么？
三个各有什么表现？
二、读通课文，体会中心。
1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。
对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。
生自学。
2、总结读文言文的特点：
一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）
5、指导学生理解课文。
①解题：
学弈什么意思？
（围旗，下围棋）：
学习下围棋
看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。
谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
②奕秋是个怎样的人？
奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。
你能用自己的话来说说这句话的意思吗？
（弈秋，全国善于下旗的人。
者：
的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？
）
③这两个人是怎样学的？
使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。
根据你的理解说说这句话的意思？
④他们一起学棋的结果呢？
虽与之（他，指前一个人。
）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的话说说这句话的意思？
（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。
）
⑤出示：
为其是智弗若与？
⑥学习的结果不同是智力的问题吗？
生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？
出示问题：
讨论：
“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？
（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？
生交流。
引导：
“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，
三、总结全文，课外延伸
1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？
2、生准备后讲。
3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。
（示文言文）
板书设计：
学弈
一人专心致志（成功）态度决定成败
一人三心二意（失败）
《学弈》教学设计3
教材：
课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。
（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）
设计理念：
从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。
《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。
文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。
教学目标：
1、借助拼音，读通课文。
2、对照注释，疏通全文，了解课文内容。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。
教学过程：
一、激趣揭题
1、激趣。
师：
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。
今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。
比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。
《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。
2、板书课题，学生读课题。
3、解题。
“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？
（引导学生看注释）
【设计意图：
这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。
】
二、反复朗读，读通全文
1、初读激趣。
同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。
师：
读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。
我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。
句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。
听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。
虽与之/俱学，弗若/之矣。
为/是其智/弗若与？
曰：
非然也。
4、学生练习朗读。
（可自由读，互相读等）
【设计意图：
“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。
教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。
通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。
】
三、自主研读、合作探究，读懂课文
1、自读自悟，揣摩句意。
师：
文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。
谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？
试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流，取长补短。
学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3、全班交流，突破难点。
教师围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？
引导理解“通国之善弈者也”，“者”：
“……的人”如：
作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……
（2）两个学生是如何学习下棋的？
借助注释，结合上下文，引导理解：
“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。
（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？
引导理解：
“虽与之俱学，弗若之矣。
”意思是：
这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？
理解文末的一问一答：
“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？
非然：
不是这样的。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图：
读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。
在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。
学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。
】
四、创设情境，体情悟道，熟读成诵
1、师：
两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？
假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？
作为嘉宾，你能联系实际说说吗？
2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。
【设计意图：
学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。
“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。
所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。
后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。
达到教学目标。
】
五、总结学法，课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2、评议谁是学习文言文的高手。
3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。
【设计意图：
本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。
】
《学弈》教学设计4
教学要求:
1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学重点：
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：
学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：
一课时
教学用具：
cai课件、毛笔作品《学弈》一张
教学过程：
一、导课。
1、简介文言文。
知道什么叫古文吗？
古文也称文言文。
（板书：
古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：
我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）
2、介绍学习文言文的方法。
（板书：
读、译、背）
二、读通整体感悟文章大意。
1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。
（出示纸抄课文cai课件播放音乐）
3、引导学生自悟读好文言文方法。
（板书：
放慢节奏）。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。
读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。
这样读，听的人也容易听懂。
大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。
（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
4、下面是教师示范拖音的读文。
弈秋，通国之／善弈者也。
使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。
虽与之／俱学，弗若／之矣。
为／是其智／弗若与？
曰：
非／然也。
5、学生各自练习朗读。
（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
）
6、检查朗读。
（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？
）
（2）、重点知道读最后两句。
（为／是其智／弗若与？
曰：
非／然也。
）
7、说本古文的大概意思。
（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？
）
8、引导学生自悟译好文言文方法。
（板书：
对照注释）
过渡：
说得好，那老师为你们几个问题可以吗？
“弈秋”是什么意思？
你们是怎么知道的？
瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗？
为自己鼓掌吧！
三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。
2、小组合作学习，赢奖品。
出示合作学习要求：
学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。
组长根据句子难易进行分句翻译。
组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。
）赢奖品的要求：
（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。
（回答时按以下句式：
我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）
（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。
3、汇报小组学习情况，赢奖品。
四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。
）
1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。
（在最后引读部分，老师要重复：
为／是其智／弗若与？
曰：
非／然也。
）
2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。
（板书：
甲>乙专心致志三心二意）
3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？
（板书：
想象情景）
五、作业。
1、背诵《学弈》。
2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。
参考网址：
板书设计：
副板书：
25学弈
学古文（文言文）的方法：
甲>乙
读：
放慢节奏专心致志三心二意
译：
对照注释
背：
想象情景
《学弈》教学设计5
１、了解单元学习重点：
走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
２、提示学期学习重点：
通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。
在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。
二、回忆导入，读懂题目
１、回忆总结，引导学法：
我们以前学过哪几则文言文？
对于学习文言文，你有什么好的方法？
引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
２、导入新课，明确学习任务：
《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。
这节课学习第一则文言文《学弈》。
３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。
三、初读课文，读正确流利
１、初读课文，提出问题：
引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。
２、范读课文，指导学生朗读：
⑴老师范读。
语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。
⑵再读课文，解决难读的语句：
例如：
“思援弓缴而射之。
”“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。
另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。
３、领读课文，提升能力：
老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。
通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。
四、结合注释，理解内容
１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。
如果有不理解的地方，可以和同学讨论。
２、提出疑问，讨论解决：
如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？
结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。
“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。
４、有感情朗读：
理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。
五、领悟道理，练习背诵
１、领悟道理：
我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背诵课文：
⑴引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。
⑵自由练习背诵，最后集体背诵。
《学弈》教学设计6
教学目标:
1、学会本课生字。
朗读课文。
背诵课文。
2、理解句意，用自己的话说课文内容。
3、联系实际，说学习课文体会。
教学重点：
1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
背诵课文。
教学过程：
一、导语。
1、常见文言警句
（三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
）
师：
有谁记得本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
师：
同学们积累了许多文言警句。
文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。
学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大
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