人教版小学语文六年级上册第一单元教案.docx
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人教版小学语文六年级上册第一单元教案
人教版小学语文六年级上册第一单元教案
1、山中访友
教学目标：
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备：
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容：
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计：
第一课时
一、创设悬念，揭示课题
①同学们平时都有哪些朋友？
会去探访你的好朋友吗？
②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
③出示课题《山中访友》，学生读题。
④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
二、初读课文，理清写作顺序
（一）媒体出示自学要求
1．自学要求：
①自由轻声读课文，把课文读正确，读流畅。
遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式理解。
②思考：
作者去山中访问了哪些朋友？
（用笔做上记号）
（二）学生自学
（三）学生交流
1．词语学习
正音：
检查预习，读准带点字的字音
幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子
津津（jīn）乐道玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心
犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）
词语解释：
“唱和”“和”多音字这里念“hè”,意思：
一个人做了诗或词，别的人相应作答。
德高望重：
品德高尚，声望卓著。
津津乐道：
形容饶有兴味地谈论。
波光明灭：
水波忽明忽暗的样子。
幽径：
隐蔽、僻静的小路。
吟咏：
“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。
“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。
古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
2．作者在山中拜访了哪些朋友？
（依次找出来）
在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容
（依次是：
古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨－归鸟）
三、研读课文
1．师：
这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？
（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？
默读全文，思考。
2．学生交流
（学生讨论后明确：
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
）
3．默读全文，用直线划出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚友情的语句。
（老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”；“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
）
小结：
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。
作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
4.李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？
用“我喜欢（），是因为（）”的句式说一句话。
三、精读课文
（一）交流探究，品评赏读
1．学生交流
2．第三自然段
古桥：
一进山，一眼就看到这座古桥（课件：
课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？
请同学们再默读课文，在书上画一画。
（抓住“德高望重”一词）
（默读画句，读后交流自己意见。
）
师：
对古桥，作者在叙述时人称有无变化？
如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
（学生小组合作讨论）
师小结：
在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。
我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？
交流明确：
“德高望重”：
道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：
（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“弓着腰”、俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。
）
（媒体出示：
“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如旧”）
②请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
③谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”句话的理解。
④自由朗读，指名朗读，师生共读。
师：
随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。
难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：
啊，老桥，你如……）
4．第四自然段
（媒体出示）
树林里：
作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。
请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
（生自由读句体会）（抓住：
“知己”“人树相融”来理解）
师小结：
树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。
这是多么美妙的一种情境啊！
从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。
让我们带着这种感受，一起再来读一读。
“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
”
1作者在这里用了什么表达方法？
这样写有什么好处？
用朗读来加深自己的体会。
（这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊）。
2有感情地朗读。
5．第五自然段
（媒体出示）
“这山中的一切，哪个不是我的朋友？
”
1指哪些朋友呢？
2“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？
……）
（媒体出示）
“我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
”
1作者将山中的景物都联想成什么了？
2通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
3面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？
请选择一位朋友，将他的回答说一说。
如：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“_______________”
6．第六自然段
（媒体出示）
“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间隆隆的回声。
”
1思考：
作者看到落花与落叶联想到了什么？
2讨论：
作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
3有感情地朗读这段文字。
7．第七自然段
（媒体出示）
“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。
满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。
我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
”
①指名读
②提出不懂的问题，互相交流。
③学生交流，理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？
”
（二）升华感情，了解首尾呼应
1．男女生分别读课文第一、二和第八自然段。
想想可以看出作者一天山中访友心情如何？
2．带着这种“好心情”再读课文第一、二和第八自然段。
这种写作手法就叫首尾呼应。
第二课时
【课时要点】
1．背诵和积累文中优美的段落。
2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
一、引入
本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。
朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：
朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。
孔子曰：
“有朋友自远方来，不亦乐乎？
”我们说：
“有朋自山中来，不亦乐乎？
有朋自大自然中来，不亦乐乎？
”让我们通过诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
二、研读课文
（一）欣赏佳句，积累语言学习
1．说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。
引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子
2．讨论、交流、背诵
（媒体出示）
①“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
”
②“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
”
（比喻不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
）
③“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
”
（拟人形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
）
④“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
”
（联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体。
这是多么奇妙的一种境界！
从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
）
⑤“你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
……”
（排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
）
⑥“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
”
3．背诵自己喜欢的佳句。
把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、复习巩固
1．我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。
在作者亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？
试着猜想一下它们的内心世界，以某一种景物的语气给作者写一段回应的话。
要求：
①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
2．同桌配合，按要求完成相关练习。
3．学生交流
小结：
通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
【板书设计】
山中观景（事）
1山中访友拟人手法（手法）
李汉荣
热爱自然（情）
延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。
写一段文字，字数不限，下节课交流。
板书设计：
（德高望重的）古桥
（青翠的）树林
（洁白的）白云
（雄浑的）瀑布
（明镜般的）的山泉
（小诗般的）溪流
（玄奥的）悬崖
（清纯的）云雀
（慈祥的）老柏……
课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和（hèhé）树冠（ɡuānɡuàn）旋转（zhuànzhuǎn）
蕴含（yùnwēn）湛蓝（zhànshèn）栀子（zhīzī）
2、根据解释写出相应的词语。
（1）隐蔽、僻静的小路（）
（2）道德高，名望重。
（）
（3）很感兴趣地谈论。
（）
（4）水波忽明忽暗的样子。
（）
3、读句子，体会句子的表达方法和感情
（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
☆这个句子用了的修辞手法，把“老桥”比作“”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它的品质，充分表达了作者对桥的。
（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
☆这个句子用的手法，形象地表达了自己和、这两位朋友间的。
（3）我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
☆这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的。
从中，我们真切地感受到。
课后小记：
2、山雨
教学理念：
略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。
引导适当拓展。
教学目标：
１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
２、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
３、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
教学准备：
１、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。
收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。
２、课件：
课文插图，赏读的语段，拓展资料。
教学课时：
１课时。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。
今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：
山雨
二、初读课文，整体感知
（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）提醒需注意的字音,并理解这个词。
啼（tí）啭（zhūàn）
（3）谈谈对课文的初步印象。
（4）思考：
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？
倾听到了什么？
找到有关的句子划下来。
朗读赏析，深入感悟
（1）作者听到了什么？
观察到了什么？
请用课文里的话回答。
（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。
（2）感悟山雨的音乐美。
①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
a沙啦啦，沙啦啦──
b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……
c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。
d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。
②小结。
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。
同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。
（3）感悟山雨的色彩美。
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？
①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。
）
②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
（这是作者对雨色的想象。
）
（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？
（板书：
雨前、雨中、雨后）
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。
随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。
而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
（5）感情朗读，加深理解。
三、背诵积累，拓展延伸
（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
板书设计：
2、山雨
声音美
颜色鲜
课堂练习：
1、照样子写词语
例：
水淋淋（ABB）
2、在括号中填入恰当的词
一阵阵（）一缕缕（）一首首（）一丛丛（）
一（）歌谣一（）岩石一（）树叶一（）音符
3、读比喻句，找出打比方的部分，体会它们的好处
（1）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
☆作者将比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由及、由及的动态过程。
（2）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
☆作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“”，将此时的雨声联想成“”，形象生动地写出了山雨的美。
4、熟读课文后填空
《山雨》这篇散文，是按________、________、________的顺序来写的，作者通过合理而新奇的和，并运用、
等修辞手法，描绘出山雨带来的美和美，表达了作者对山雨的____之情。
课后小记：
3、草虫的村落
学习目标：
１、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
２、有感情地朗读课文。
抄写喜欢的语句。
３、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
４、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学重点：
体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学难点：
与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
课前准备：
关于重点句的课件。
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
师：
同学们，在这个单元我们学习了《彩色的非洲》《珍珠鸟》《松鼠》等几篇课文。
我们能体会到在这里面动物和人类的关系（友好、伙伴）？
（学生共同揭示答案）
师：
其实动物界不仅仅这些动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣，今天我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那就是……（板书课题）
一、情境激趣导入
播放夏日虫鸣的声音。
交流：
你听到了什么？
你仿佛看到了什么？
大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。
让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
2．小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢？
你在“草虫的村落”里看到了些什么？
印象最深的是哪些？
给不同的画面取个题目。
[归来的游侠幸福的迎接来客人了动听的演奏勤勉的劳作精细的分工]
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺（读完的举手示意）
2、字词检查（认读黑板上的字词）
3、默读课文，思考：
小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢？
你在“草虫的村落”里看到了些什么？
印象最深的是哪些？
给不同的画面取个题目。
[归来的游侠幸福的迎接来客人了动听的演奏勤勉的劳作精细的分工]
三、深入村落，与虫同乐
作者发现了草丛中小虫子的快乐天地，是多么得意啊，是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜。
1.学习“归来的游侠”一段
师：
同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。
（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。
放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。
周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。
在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
课件出示课文第3自然段，学生自由读。
（1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？
从哪里感受到的？
（傲然前进左冲右撞）你能把这种感情带上动作读出来吗？
学生兴趣昂然地读。
（2）真像个英勇的侠士啊。
如今侠士远游归来了，你想它会跟它的村民怎样打招呼呢？
学生想象打招呼，顺势学“寒暄”。
（3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？
你在森林里行走过吗，联系着想一想。
学生谈出小甲虫克服重重困难，然后读出小甲虫的英勇。
2.学习“幸福的迎接”一段。
（1）读了这段文字，有什么问题又问小甲虫吗？
（预设：
那只娇小的甲虫是谁？
从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
）
（2）游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。
你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
师：
真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。
我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”
3.学生自主交流5——9自然段
那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？
用刚才的读书方法，什么方法呢？
抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受深刻的句子画出来。
在旁边写出自己的想法。
（学生勾画自由交流探讨）
（1）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。
（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。
他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。
）
（2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。
“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
”
鼓励学生带着感情读的同时发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。
“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
”
①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
③抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。
（3）从“村民的劳动”“精细的分工”中，体悟作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？
（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。
（4）说话练习
我还看见了许多许多……
例:
在草虫村落中的舞蹈厅中，“我”看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着身体，演绎出优美的舞姿！
用“在草虫村落中的，“我”看见了。
”说说你看到了什么？
回归整体，拓展延伸
1．读课文第一、十、十一自然段，表现作者对大自然的热爱。
采用了什么协作方法？
这样写有什么好处？
2．说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特？
你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。
3．听音乐展开想象，写一写此时你想到了什么？
融入自己的感受
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