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子课题研究报告

“导学说做”四步教学法在机械教学中的研究与实践

《“导学说做”四步教学法在机械教学中的研究与实践》

（2005、3～2009、7）

研究报告

课题研究单位:

山东省东平县职业中等专业学校

研究期限：

2009年7月

课题提交日期：

2009年7月

摘要

近十多年来，随着课堂教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动性投入。

虽然我们已有丰富的教学论著作，形成了不同风格的课堂教学模式，但大多数课堂教学改革，不是在深层次上没有发生实质性的变化，就是在操作过程中显得臃肿繁杂。

很难使课堂焕发出生命的活力。

且大多只是从某一侧面或层次切入：

传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的为控制，或情感、人际关系、人格发展。

这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。

因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。

在此大背景下，我校领导提出了《“导学说做”四步教学法研究与实践》课题，全校师生共同参与，为教育教学改革尽献自己的一份微薄之力。

1课题提出

1.1需要性分析

1.2可行性分析

1.3该研究所要解决的问题

2研究的价值及目标

2.1课题研究的价值

2.2课题研究的目标

3研究方法

4研究过程

4.1研究步骤

4.2具体措施：

5研究成果

6主要结论与观点

6.1主要结论

6.2主要观点

7存在的问题及设想

8附录及有关图表课例

9参考文献

研究报告

引言

1课题提出

1.1需要性分析

1.1.1课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。

课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案、促进教育公平，对于转变师生教、学行为，提高课堂效率，具有十分重要的意义。

1.1.2近十多年来，随着课堂教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动性投入。

虽然我们已有丰富的教学论著作，形成了不同风格的课堂教学模式，但大多数课堂教学改革，不是在深层次上没有发生实质性的变化，就是在操作过程中显得臃肿繁杂。

很难使课堂焕发出生命的活力。

且大多只是从某一侧面或层次切入：

传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的为控制，或情感、人际关系、人格发展。

这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。

1.1.3现在的课堂教学整体水平离新课程改革要求还有一定距离，还不能完全适应推进素质教育的新形势。

主要表现在：

一是课堂教学中，有的老师还是偏重于知识和技能的教学，不能充分调动学生思维，对培养学生良好的情感、态度和价值观这一人文维度的目标关注不够；二是课堂教学中形式主义现象还很严重，课堂教学缺少内涵和激情，教师感情投入度不高，没有陪伴孩子共同成长的精神境界，廉价表扬多，无效的小组活动多，滥用多媒体多等。

三是课堂教学管理失衡，课堂教学指导偏重少数教师的研究课、公开课，忽视大多数教师的课堂教学实践；课堂教学评价偏重于教师的表现，忽视学生在课堂中的自主发展。

四是课堂教学研究错位，大而空的课题研究多，对新课程背景下日常课堂教学中出现的问题研究少等等。

针对存在的问题，我们一定要客观分析、高度重视，深刻理解深化课堂改革的重大意义，以科学发展观为指导，聚焦课堂教学，更新教育理念、创新教研思路，加强教学研究，有力推动课堂改革，不断促进我区教育质量稳步提高。

综上所述，在机械专业课教学中实行我校推行的“导学说做”四步教学法，是为了达到新课标要求的“素质为基础，能力为本位”的教学理念，充分调动教师的教学改革积极性，对教师的“教”和学生的“学”都有一定得积极促进作用，适应时代改革要求的总体需要。

1.2可行性分析

1.2.1我校是一所职业中等专业学校，在多媒体网络技术辅助教学方面投入了大量的人力、物力和财力（学校配置了三个多媒体网络教室，每个教学班配备了一台微机、一台大屏幕彩电，每个办公室配备一台多媒体计算机），并在2000年8月建成了千兆主干校园网并与因特网实现了连接。

学校已经为“整合”的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。

1.2.2软件环境：

我校现有学校网站、师生平台、k12学科资源库、VOD视频点播、电子图书馆等教学资源软件，基本满足了优化课程学习需求的课本资源。

1.2.3我校积极倡导现代教育思想理论，并开始使用新课标教材，每位教师都认真学习新课程理念和标准，以推进教学改革，提高学生素质。

近三年来我校每年都对全体任课教师进行多次多媒体网络技术培训，我校所有的一线教师均能熟练运用多媒体技术辅助教学，尤其课题组成员在教学研究、多媒体课件制作、多媒体辅助教学等方面都取得了一些成绩。

1.3该研究所要解决的问题

教师在课堂教学行为中表现出的问题：

1.3.1教师在课堂教学行为中表现出的完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的问题。

1.3.2教师在课堂教学行为中表现出的钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务的问题。

1.3.3教师在课堂教学行为中表现出的上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的问题。

以“导、学、说、做”四步教学法为研究目标，通过基层机械专业课教师的教学实践，探讨机械专业课堂教学改革与实践的关系，以及结合教育教学活动评价体系开展走入社会、介入生活的实践性活动的方式方法；探讨青少年学生通过参与社会实践过程，实现感悟、体验、启迪，升华到应用的方式方法，构建一个“实践--感受--表达--应用”的学习与实践全过程的教学模式。

开创素质教育的新局面，促进学校机械专业课教师整体教学水平的提高。

正文

2研究的价值及目标

2.1课题研究的价值

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

本课题的研究，旨在探索通过“导、学、说、做”四步教学法课堂教学改革，提高课堂教学效果，充分调动学生学习积极性和主动性，倡导“素质教育为基础、能力为本位”的教学理念。

其研究价值在于：

2.1.1本课题是在职业中等专业课堂教学中实施素质教育的积极探索，它所构建的教学理论、教学目标、教学环境、教学程序、教学评价无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制。

本课题的研究核心是“提高教学效率”，它必将促进教师更新观念，努力实现教学活动由“教”向“学”转变，提升教师的课堂教学技艺。

2.1.2本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们正确认识中等职业学校课堂教学提供基础的实践理论借鉴。

2.2课题研究的目标

以“导、学、说、做”四步教学法为研究目标，通过机械专业课教师的教学实践，探讨课堂教学改革与实践的关系，以及结合教育教学活动评价体系开展走入社会、介入生活的实践性活动的方式方法；探讨青少年学生通过参与社会实践过程，实现感悟、体验、启迪，升华到应用的方式方法，构建一个“实践--感受--表达--应用”的学习与实践全过程的教学模式。

研究“导、学、说、做”四步教学法预期达到以下几点目标：

2.2.1以设计和优选教学内容为基础，构建教学内容体系，完善教材与教学资料开发。

2.2.2以“导、学、说、做”四步教学法为核心，开展优秀教学论文与教学课件建设。

2.2.3以“导、学、说、做”四步教学法为途径，提高学生综合职业能力。

2.2.4以“导、学、说、做”四步教学法为平台，培养教师课堂教学改革潜力。

3研究方法

3.1调查法。

在研究前、中期采用问卷、谈话、活动、比赛等方法在学生中进行调查，为研究提供科学依据。

3.2对比行动研究法。

选派青年教师和老教师分别采取不同的教学模式进行对比教学，检验课题研究成果。

3.3实践法。

针对具体课题，在教学活动的基础上提出、验证、修正教育活动的方式方法，提出具体目标、改革意见和方案，以案例教学的方式指导教育教学的实践。

3.4经验总结研究法。

针对其他相同学校在教学实践活动中的教学改革模式进行对比总结，为解决当前课题研究提供借鉴，丰富教学模式。

4研究过程

4.1研究步骤

第一阶段（2005年5月--------2005年7月）：

组织阶段（开题、分配任务）。

本阶段为开题阶段，主要形成总方案和实施细则。

第二阶段（2005年9月-------2008年7月）：

实验阶段（课题实践）。

本阶段主要完成以下任务：

开设实验班、实验课，展开具体实践研究。

完善四步教学法基本理论并形成论文，进行课堂调查研究并形成报告。

第三阶段（2008年9月-------2009年7月）：

探索阶段（理论升华）。

本阶段主要在于加深加强实验研究并及时交流探讨，总结经验，形成课题研究报告请有关领导和专家组进行指导、评估。

4.2具体措施：

4.2.1进行课题论证，制定实施方案。

调查当前各个基部各年级机械专业教师学生基本情况，并分析主、客观原因和有利、不利的因素，为课题方案的制订提供参考。

在整个课题的研究过程中我们对研究方案进行了两次修订，改变了最初实验研究的方法，采用行动研究的方法，在行动研究中我们一学期修订一次行动。

使我们的研究在行动中反思，在反思中行动，不断趋于完善。

4.2.2进行基础设施的配备和资源库的建设

加强对教师开发教学软件的规划和指导。

开发教学软件除了要遵循技术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。

开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。

有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。

在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。

学科教学素材库建设应与校本课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。

4.2.3进行课题相关理论的研究

明确什么是“导学说做”四步教学法。

将“教”与“学”有机地结合起来，融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

它至少应包含以下内容：

理论联系实际，多媒体、网络和各种技术手段与课程结合，讨论式、启发式、互动式、游戏式以及各种教学模式的创新。

其实质就是如何利用有限的教育教学资源更加有效地开展课堂教学活动。

充分利用信息技术，推进教学模式改革。

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。

进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。

积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。

其基本学习方式包括：

探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。

基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可以开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。

4.2.4进行教师培训，提高教师素质，推进课题研究

4.2.4.1加强学习，统一认识；更新观念，转变作风。

从以下几方面学习：

学习现代教育思想理论：

包括学习理论，现代教育思想，创新意识，创新能力等。

形成正确的教学观：

树立正确的教学价值观、树立教学的效率效益观、树立教学创新意识。

把握教学过程的基本规律：

学习知识与转变情感和提高觉悟相统一的规律题，只是与智力相统一的规律，智力因素与非智力因素相统一的规律，教师主导作用与学生的主体地位相结合的规律。

掌握信息技术的教学功能特点：

教材内容的多媒体化，教学资源的共享化，教学形态的多样化，教学时空的扩大化，教学环境的虚拟化，教学效果反馈的及时化。

4.2.4.2组织全体教师学习关于“导学说做”四步教学法的相关理论，明确教师在课堂教学改革过程中所起的作用。

推荐一些书籍和杂志中的相关文章供教师自学，组织教师讨论，进行四步教学法在机械专业课研究与实践方面的争鸣。

4.2.4.3每学期都要对全体教师进行四步教学法方面的培训。

通过以上措施，确保四步教学法在机械专业课教学中的顺利研究与应用，争取取得优异的成绩，顺利完成我校的教育教学改革计划。

5研究成果

我课题组完全按照课题实施方案的计划进行。

经过开题至今三个阶段的研究，我们已取得的课题研究成果：

2005、9～2006、7，总结一批优秀的教学设计。

2006、9～2007、7，开发一批优秀课件。

2007、9～2008、7，完成一批典型教学实况录像。

2008、9～2009、7，完成一批子课题研究论文。

结论

6主要结论与观点

6.1主要结论

6.1.1教师教学行为的转变

教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学的实体和内容，也是教学系统中最有能动性的部分。

教师引导学生在动手中发现问题，分析问题、解决问题，切实做到学、做、教互动合一的局面。

教师教学行为围绕教学的全程展开，做到“巧妙地引导学生想一想──愉快地引导学生学一学──认真地倾听学生畅快地说一说——仔细地引导学生认真地做一做”。

在其课堂教学中，教师完全演变为一个退居“幕后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂“还给”了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成了整个的学习。

我们可以看到在课堂上，教师的“又所为和有所不为”，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的。

唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。

6.1.2学生学习行为的转变

在四步教学法课堂教学改革中，我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化：

由传统班级授课制中教师讲学生“静听”，学生“单兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学习”、“完整的有感情的人、动起来了”。

学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正“主人”：

绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为“整体的人”──有感情参与和智力活动中构建和生成的。

“课程即生成，课程即活动”在课堂学习得到了充分的体现。

而且，我们看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革：

学生的学习理论已经由传统的“联结学习理论”──学习就是刺激和反应的联结，过分强调“强化”，转向学习的“建构主义理论”，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习效果。

例如在其课堂学习当中，学生的小组合作学习和小品表演运用了“人本主义学习理论”，充分信任学生的自我实现的需要，激发学生的学习动机和参与的兴趣，取得了很好的效果。

在同学们自己表演和观赏他人时，学生就不断的受到了多种形式的“强化”。

学生在理解了课文的基础上，通过展示，学生在原有的知识经验上“生长”出新的知识，主动的构建自己的知识的过程，这样的学习的“知识和技能”才是学生真正构建了自己的知识体系

6.2主要观点

6.2.1课堂教学理念的改变是四步教学法课堂教学改革的“基点”

四步教学法课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。

表征了以下几方面的价值追求：

1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。

以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出“技术—经济人”的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。

2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。

教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。

教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。

3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。

课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。

课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。

6.2.2课堂教学组织形式的变革是四步教学法课堂教学改革的“着力点”

四步教学法课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异，实现有效教学的着力点。

课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位，带有综合性的性质：

教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的开设和实施等，最终都要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起来开展活动，并表现为何种时间系列。

不同的教学方法手段只用于相应的教学组织形式中，才能发挥其作用。

6.2.3教与学方式的变革是课堂教学改革的“成效”

四步教学法课堂教学改革有以下特征：

1．倡导自主学习2．强调合作学习3．关注探究学习能力的培养4．主张对话式生成5．体验受到重视6．把生成看作最高目标

6.2.4教与学行为的变革是课堂教学改革的外显“标志”

四步教学法下教师教学行为的转变：

教师教学行为围绕教学的全程展开，做到“巧妙地引导学生想一想──愉快地引导学生学一学──认真地倾听学生畅快地说一说——仔细地引导学生认真地做一做”。

在其课堂教学中，教师完全演变为一个退居“幕后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂“还给”了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成了整个的学习。

我们可以看到在课堂上，教师的“又所为和有所不为”，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的。

唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。

学生学习行为的转变：

由传统班级授课制中教师讲学生“静听”，学生“单兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学习”、“完整的有感情的人、动起来了”。

学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正“主人”：

绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为“整体的人”──有感情参与和智力活动中构建和生成的。

“课程即生成，课程即活动”在课堂学习得到了充分的体现。

而且，我们看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革：

学生的学习理论已经由传统的“联结学习理论”──学习就是刺激和反应的联结，过分强调“强化”，转向学习的“建构主义理论”，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习效果。

例如在其课堂学习当中，学生的小组合作学习和小品表演运用了“人本主义学习理论”，充分信任学生的自我实现的需要，激发学生的学习动机和参与的兴趣，取得了很好的效果。

在同学们自己表演和观赏他人时，学生就不断的受到了多种形式的“强化”。

学生在理解了课文的基础上，通过展示，学生在原有的知识经验上“生长”出新的知识，主动的构建自己的知识的过程，这样的学习的“知识和技能”才是学生真正构建了自己的知识体系

7存在的问题及设想

7.1存在问题

纵观当下课堂教学改革，在取得了一定成就的情况下，问题同样十分明显：

7.1.1学生学习方式转变流于形式。

7.1.2课堂教学评价关注点的偏失。

课堂教学评价只关注到了一些表面的东西，却忽视了课堂教学评价的本真与宗旨，即对学生发展的关注。

在评价的频率上、在质量上、主体上都有问题。

7.1.3课堂教学过程缺乏实效性。

生成和动态往往流于学生一讲到底、随心所欲，所有的问题都与生活联系起来，这种课堂的“混乱”表面上看起来是活跃，直接导致的是课堂教学效率的低下。

7.1.4课堂教学手段僵化。

“课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

”课堂教学中使用多媒体已经成为一种趋势，然而，过多的使用多媒体，不再考虑传统的教学手段，不考虑教学目的任务和内容，滥用多媒体。

教学过程过于严密和紧凑，学生和老师都成了多媒体的俘虏。

而且，多媒体教学运用不当，造成教学速度过快、容量过大，效果反而不好。

7.1.5信息技术硬件基础比较薄弱。

虽然我校领导十分重视学校的信息化建设，但由于资金等原因，我校的信息化基础设施目前较差，基础还很薄弱，人均拥有计算机的数量较低（教师人机比例为5：

1，学生人机比例为21：

1），目前还不能为广大教师以及学生创造便利的信息技术的良好氛围，因此，必须加大投入力度。

7.1.6软件总量不足。

自制软件费时多、水平低，重复利用率低，而购买学习软件，往往不适用教学，可供学生使用的软件更少。

教学资源库的建设和利用存在一定的问题和难度，还需进一步完善，教师利用现成资源的意识还需要进一步提高。

7.1.7关于对“导学说做”四步教学法的推动，缺少评价、管理机制的支撑。

7.1.8现在由于时间和条件的限制，不在信息技术教师指导下完全依靠专业课教师独自完成课堂教学还有一定的困难，专业课教师的课件开发水平还需进一步提高；

7.2设想

7.2.1目前我校从领导到教师都已充分认识到四步教学法课堂改革对提高教学质量、教学效率的重要性，我校教师对运用现代教育技术、进行课堂教学改革极具热情和强烈的需求。

这是我们进行教育研究、改革传统教学模式的根本保证。

。

7.2.2尽管教师运用现代教育技术的热情很高，但总体水平参差不齐，也是事实。

必须加大培训力度，在重点培训的同时，要充分发挥教研组培训的力度，提出不同培训层次的不同培训任务，使培训工作更有针对性，计划性。

同时也鼓励有兴趣的老师进行自学，这是一个长期的学习、实践过程，非一朝一夕所能成就。

7.2.3提高教师信息能力，应以硬件为基础、以培训为先导、以教学工作为纽带，在比赛中促交流，在总结中促反思。

7.2.4从事课题研究要花费大量的时间和精力，学校要制定相应的激励政策，以政策为先导，鼓励教师积极采取新的课堂改革模式解决工作中的问题，把改革与课堂教学相结合，把改革与教学管理相结合，提高课堂效率、提高教学效果，这样才能全面提高学校的办学水平，促进学校课堂教学改革的顺利进行。

7.2.5要培养学生有一种视变化、不确定性为寻常的心态。

学什么、怎么学,获得什么样的结果,为什么要作出如此评判等等,学生都应能权衡利弊作出合理的判断,有一种自我监控和约束能力.

8附录及有关图表课例

8.1优秀教案集

8.2优秀论文集

8.3优秀课件集

8.4教师的课课堂教学实况录像集

9参考文献

9.1郭晓明.课程管理引论.课程·教材·教法[J]，1995

（2）.

9.2两年制高等职业教育课程模式研究,G719.2G710

9.3中等职业学校师生相互认知差异的研究——基于上海市两所中职学校师生的抽样调查,G719.2G715

９.4赵志群．更新，从方法开始——谈“活动导向”学习方法[N]，中国教