学生教育个案分析教学内容.docx

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学生教育个案分析教学内容

学生教育个案分析

学生个案分析

一、学生基本情况

小逆，男14岁。

在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。

他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。

而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。

二、家庭情况

造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。

首先从小逆的家庭情况来分析。

小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。

基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。

其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。

随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。

尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。

其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。

而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。

母亲对他也束手无策。

三、情况分析

根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

1、孩子具有多动、自闭行为

这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。

随着年龄的增长，其学习能力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长和老师同学交流，这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。

2、家庭教育方式的不当

父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。

四、干预策略

1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。

因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。

于是我同其家长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。

小逆的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就动手打骂。

接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我的信心和希望，对不良行为采取相应措施。

如：

鼓励与批评相结合的方法，经常观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。

我对他说，我发现你有一个优点，就是很爱运动，篮球打的好。

第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也有优点，你今天再给我找出一个。

我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行良好的行为促进。

2、教师教育方式的转变。

在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。

树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。

3、教育学生要因人而异。

学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。

因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

问题学生教育个案

小杰，男。

经过一阶段的接触，我发现他脑子很活，反映灵敏，特别是数学上遇到难题肯动脑筋，决不轻易放过；有强烈的集体荣誉感，愿意帮助别人；老师交代的事情总能保质保量完成。

但是这家伙个性倔强，思想怪异，自制力差，甚至敢与老师叫板，简直是个“新新人类”！

开学初，大课间体育活动时，同学们都跳上学期教的集体舞，他却与众不同，我把他拉到身旁轻声地问他究竟是怎么回事，他竟毫无惧色地对我叫：

“我不会跳，因为我们学校没有教集体舞，就是没有教嘛！

”不管是真是假，我的任务就是要他在最短时间内会跳集体舞，于是我找到班级里跳得最棒的几个学生，课余时间对他轮番“轰炸”，有时我也亲自辅导陪他跳，果然不出所料，一个礼拜不到，他就已经跳得像模像样了。

一个问题刚解决，新的问题又来了。

由于我经常找同学谈心，倾听他们的心声，愿意弯下腰来做学生的知心朋友，给他们鼓劲加油或友情提醒，所以学生愿意跟我说悄悄话，这对我为管理班级极为有利。

一次，放学前一学生悄悄向我打“小报告”：

“李杰在班内组织了狗仔队，他自封为狗仔队队长。

”我一听，肺都快气炸了，俗话说“一粒老鼠屎坏了一锅粥”，这还了得？

不行，得给他来个下马威。

第二天一早，我踏进教室门就高叫：

“谁是狗仔队队长？

”这下教室里可炸开了锅，同学们纷纷站起来指着李杰七嘴八舌地说：

“就是他!

”“李杰，李杰！

”看着同学们群情激愤，听着同学们的声声讨伐，李杰惭愧得低下了头，满脸通红，默不吭声。

我心想：

“好事啊，他应该是个可造就之才！

”于是我立即组织同学们展开讨论，使同学们深感它的危害，还特意让李杰谈了他的感想。

硬的措施用过了，还得来软的，软硬兼施嘛。

之后，我一有时间就找他聊天，把为人处世的道理一遍一遍不厌其烦地跟他讲。

终于有一天，他开窍了、彻底想通了，他支支吾吾地对我说：

“老师，我想跟你商量件事情，可不知道你会不会同意？

”我看他一脸诚恳的表情，先抚摸一下他的头，再使劲拍一下他的肩膀，大声说：

“只要是合理的、对同学有利的，我一定举双手同意并大力支持！

”这下壮了他的胆，他“腾”地站起来大声说：

“老师，我决定解散狗仔队，组织班级里的奥数兴趣小组。

”我一听，心里乐开了花，连忙说：

“好，好，好！

如果你需要，我愿意担任你们奥数组的顾问，而且是免费的哦！

”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。

从那天开始，教室里掀起了读书、学习的新高潮，同学们的学习热情高涨，信心大增。

课间总能见到他们三五成群地攻克难题的身影。

当然我也比以往忙了许多，但我乐在其中。

通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。

转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。

对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。

信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。

学生教育案例

小林，一个好动、散漫，脾气倔强的高一男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我教育教学工作中的一个大难题。

学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，所以不管什么文化课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。

有一次我上课，还没上几分钟他就睡着了，这成何体统，这不是目中无人么？

当时我心里简直气炸了，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。

下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。

我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。

他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。

谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。

后来的一段时间，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，批批作业，收收本子，在生活上也格外关心他。

经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，小周的变化在不知不觉中产生了，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事了。

在本学期的运动会中，因为他有很好的身体条件，在全校比赛中竟连续得了几个一等奖，我在全班同学面前大大的表扬了他，为班级争得了荣誉等等。

虽然学习不怎样的他，但平时他很讲义气，所以在班中有较强的号召力，在他的协助下，接下来的那段时间班级氛围好了许多。

 分析：

人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。

他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了教师和班主任的认可，至今我仍深深记得一教育名师的一句话“表扬要点名，评评不点名”，只有这样才能更好地开展学生工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通

学生教育个案分析

“我死都不会剪掉我的头发的！

”这是初二（4）班小赵在学校仪容仪表检查不合格后，听到要他修剪头发后的第一反应。

我当时听了感觉好笑，十四五岁的中学生了，为了那几根头发至于宝贝成这样吗？

头发剪了可以再长的嘛！

简直就象任性的小孩！

基于这种想法，我和他好声好气地谈了几次，试图让他理智些，不要那么任性。

几次交锋下来，我才愕然地发现他是认真的。

他甚至振振有辞地反驳“教育局都没有哪一条文件说一定要把头发剪掉”。

我只好请家长协助教育，接电话的是他妈妈，她表示孩子和她很对立，对孩子有点“无可奈何”。

劳动节过后，学校为加强对高中生的管理，要求所有初中生不准带手机进校园。

自然有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应，在我的“严抓严打”下，他们很快就“撤退”了，只有赵某仍“顶风做案”，公然逃课在走廊后上网玩手机，被我抓个正着，他当时还极力狡辩“为什么不能带手机？

教育局有明文规定吗？

”回想他以前的种种表现，从经常迟到、稍不顺心就逃课，到习惯性的逃课、缺课，再到公然反抗剪发、偏要带手机进学校……我发觉这已经不再是简单的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的蔑视、反抗权威了。

这种心理和个性是怎么形成的？

带着这个问题，我和他的父母以及他以前的班主任进行了多方面的访谈和了解。

分析：

不和谐的家庭氛围和娇纵型的管教方式造就了他行为上无规范、品格上崇尚以自我为中心的不良人格。

赵某家境优裕，在家庭管教方式上父母采取典型的娇惯溺爱方式：

父亲在工作上是权威，但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教，因此，每当儿子出了什么问题时，父亲出于弥补心理先从自身找原因，对孩子多采取宽容态度。

母亲出于对父亲各种忙碌的不满，将全副身心放到了儿子身上，对儿子以顺从接受为主，较少对儿子的行为作出要求，赋予其高度的按照自己意愿行为的自由。

更不会对儿子提出纪律要求，甚至主动满足儿子各种合理不合理的要求。

父母盲目的溺爱和疏于管束，构成娇纵型教养方式，在这种溺爱娇惯的家庭环境中，容易使孩子养成自我中心，骄横跋扈、懒惰散漫、贪婪无度的“霸王”心态。

由于从小规则意识欠缺，对自己的行为是非不清，所以，在家庭和学校中赵某就会有多种违规行为，如在校不听课、迟到、早退、随意旷课缺课，在家顶撞母亲、与家庭成员关系紧张等等，而且在事后根本不承认自己的错误，反而推卸责任。

同时，这种行为上的不规范往往与其强烈的自我中心意识紧密相连。

赵某平时对人对事缺乏责任感，在与人发生矛盾时易把过错推给别人，首先注重的是自身的内心感受，要别人顺从他、满足他。

习惯性的行为处理模式延续到家庭以外，如学校时，他自然会对老师的要求不习惯而抵制、反抗，在过早的成人化影响下，最终演变反权威、利用各种机会逼迫对方（权威）让步。

这种小霸王心态如果不能得到及时矫正，则很容易发展为反社会型人格。

片面的家校教育助长了不良人格的形成。

经常性的迟到、旷课、上课不听课在课堂睡觉、拒绝做承担任何班级责任：

不扫地、不做卫生、不做值日、甚至不参加任何的班级活动……其间，班主任多次与其家长进行沟通，希望家校之间合力转化其不良习惯。

但，由于娇纵型管教方式积习过重，加上父母关系的不太和谐，降低了家庭教育的权威，因此，学校教育与家庭教育事实上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。

相反，赵某在每次与“权威”（学校）较量的过程中，发现最终学校还是耐他不何，父母最终还是会屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你请家长、我照样便成了他与人相处的模式，“天生反骨”就这样在一次一次片面的家校教育中“茁壮”壮大。