小摄影师.docx

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小摄影师

小摄影师（第三稿）

教材分析：

这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。

这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。

在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

学情分析：

本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。

在学生初步感知课文内容的基础之上，教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序：

纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。

为引起学生积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之后，启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。

围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。

在教学过程当中，结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。

课后安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。

本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。

教学目标：

1、 会认8个生字，会写14个字。

正确读写“突然、立刻、人行道、照相机”等词语。

2、通过分角色朗读、移情想象等方法了解课文内容，抓住人物的对话和细节来体会人物的心理活动。

3、  感受高尔基对男孩的关怀、爱护和男孩对高尔基的崇敬、热爱。

教学重点：

了解课文的主要内容。

读好对话，并从对话中体会人物的心理活动。

教学难点:

感受高尔基对男孩的关怀、爱护和男孩对高尔基的崇敬、热爱。

教学过程：

一、       交流预习，浅悟课文

师：

今天，我们来学习前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。

请伸出你们灵巧的右手，和老师一起写故事的名字吧。

（板书课题）

师：

让我们一起喊出这个故事的名字吧。

（生齐读课题）大家能够把这个带拼音的字读得非常准确，真能干！

来，我们把这个带拼音的字读两遍。

（生读）

师：

谁能联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？

“摄影师”是干什么的？

生：

“摄影”就是照相，“摄影师”是给别人照相的人。

师：

这篇课文，摄影师给谁照相呢？

生齐答：

高尔基。

师：

课前谁查阅了高尔基有关的资料？

谁给大家介绍一下高尔基？

生：

高尔基是文学家。

（出示有关高尔基的资料）

师：

高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。

“书籍是人类进步的阶梯”，这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，孩子们都很敬爱他。

师：

想知道这个故事吗？

生：

想。

师：

让我们打开课文自由地读一读吧。

注意要求：

把生字圈出来，读准字音，读通句子，注意读书姿势。

好，开始吧。

生自由读课文。

师：

刚才同学们自己认识了一下生字，老师想检查一下，敢不敢接受老师的挑战？

生：

敢。

师：

谁愿意当小老师领大家读一遍？

生：

领读。

师：

很好！

短短几分钟的时间，孩子们就认识了这么多生字，真不简单！

现在让我们展示一下，行不行？

生：

行。

师：

老师的火车要开了，哪里的火车开得快？

请举手。

生开火车读。

师：

不错！

我们终于和生字交上朋友了，让我们再来流畅地读读课文，边读边想：

这篇课文讲了一个什么故事？

你从课文当中知道了些什么？

注意读书姿势，好开始吧！

生读。

师：

读完了吗？

你知道些什么？

生1：

我知道了小摄影师就是那个小男孩。

师：

你来。

生2：

知道了小摄影师:

想给高尔基照相。

师：

你说。

生3：

我知道了小摄影师很有礼貌了。

师：

你来，还有什么补充？

生4：

我知道了小男孩不要高尔基的胶卷，他回家拿。

师：

你说。

生5：

我知道了高尔基不让杂志社的记者给他照相，而是让小男孩给他照相。

二、探究体验，深悟课文

师：

孩子们其实把你们说的合起来就是咱们这篇课文的主要内容。

孩子们想进一步去了解这个故事吗？

生：

想。

师：

现在让我们默读课文，看看课文中都有什么让你不明白的？

好，开始吧。

生默读。

师：

说说你有什么不明白的？

生1：

小男孩为什么跑着离开了？

生2：

为什么高尔基愿意接受小男孩照相，不愿意接受记者的照相？

师：

你的这个问题问得非常有价值，我相信把你的这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

现在带着这个问题默读课文吧。

生默读课文。

师：

有的孩子想好了，说说吧。

生：

因为高尔基很喜欢这个孩子。

（一）学生自悟

1、师：

让我们到课文中找找吧，你能从哪些地方感受到高尔基非常喜欢这个小男孩？

把你感受最深的句子画出来，想一想你的感受和体会，然后有感情地读一读。

2、生十分投入地读句子，边读边想边画。

（二）交流点拨

师：

有的同学已经找到了，谁来说？

生1：

高尔基侧过脸，对着他微笑。

从这句话中感受到高尔基很喜欢这个小男孩。

生2：

“请转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

”从这句话中感受到高尔基很喜欢这个小男孩。

生3：

“高尔基赶紧站起来，小男孩。

。

。

。

。

。

我这儿有很多胶卷。

”从这段话中感受到高尔基很喜欢这个小男孩。

出示6到11段

师:

孩子们，请你们自由地再读读这几个自然段，仔细体会体会，你是否真的从这些句子中感受到了高尔基对小男孩的喜欢。

生：

自由读。

师:

孩子们体会到了吗？

如果体会到了，就选感触最深的地方说说吧。

生1：

高尔基赶紧站起来，小男孩。

。

。

。

。

。

我这儿有很多胶卷。

正是因为高尔基喜欢这个小男孩，才给他胶卷。

师：

高尔基大声喊道，这时候他的心里会想些什么？

生：

高尔基想帮助小男孩。

师：

应该用怎样的语气读？

生：

担心小男孩听不见的急切语气。

师:

带着你的感受读一读吧。

老师读前面，你读后面的。

高尔基赶紧站起来。

。

。

。

。

大声喊道

生1：

孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

师：

听出着急的感觉了，还有更着急的吗？

高尔基赶紧站起来。

。

。

。

。

大声喊道

生2：

孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

师：

这样着急，这样地急切，高尔基对小男孩的喜欢已经浸在其中了，你还从哪些地方体会到高尔基对小男孩的喜欢？

生：

你怎么了？

师：

从这句话中体会到了什么？

生：

高尔基想知道原因。

他很关心这个小男孩。

师：

带上你的感受读一读吧。

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来，高尔基不知出了什么事，连忙问：

“”

生1：

你怎么了？

师：

高尔基多么关心小男孩呀！

谁再来读这一句？

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来，高尔基不知出了什么事，连忙问：

“

生2：

你怎么了？

师：

你还从别的地方感受到高尔基对小男孩的喜欢吗？

你来说。

生：

高尔基拿了张报纸。

。

。

。

。

。

对着他微笑。

高尔基如果不喜欢他，就不会朝他微笑了

生：

我从“吩咐”中感受到了高尔基积极配合小男孩的工作。

师：

抓重点词语来体会是一种很好的阅读方法。

师：

谁还有补充？

生：

小男孩摆弄摆弄了很久很久，他没有怨言，说明他很有耐心。

师：

现在，让我们感受到了高尔基对小男孩是那么地有耐心，带上我们的感受再读读这几段，老师读旁白，女生读高尔基的话，男生读小男孩说的话。

师生分角色读。

师：

孩子们，正因为高尔基是这样地关心小男孩，这样的喜欢小男孩，所以晚上高尔基面对杂志社记者的采访，会对秘书说：

生：

请转告他。

。

。

。

。

。

进来。

师：

孩子们，这个小男孩为什么能让高尔基是这样地喜欢呢？

再默读课文，看看你有什么新的发现？

生默读。

师：

谁来告诉大家？

生：

这个小男孩非常有礼貌。

师：

你从哪个地方感受到这个小男孩很有礼貌？

生：

“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！

”

师：

还有补充吗？

生：

从“亲爱的，您”可以看出。

师：

你是从小纸团上写得内容看出来的。

孩子们，如果高尔基现在站在你的面前，你要怎样读才能让高尔基感受到你是一个有礼貌的孩子？

自己先练习练习吧。

生自由练习。

师：

我们男女比赛读，好不好？

老师当评委，看哪一队读得更有礼貌？

谁先来？

男生要有绅士风度，让我们女生先来吧。

女生准备好了吗？

亲爱的高尔基同志，齐读

女生齐读。

师：

多有礼貌的孩子啊！

男生也不甘示弱，来，亲爱的高尔基同志，齐读

男生齐读。

师：

多有礼貌的孩子啊！

高尔基从窗口向外望去，。

。

。

。

。

。

是你仍的纸团吗？

生：

“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！

”

师：

多有礼貌！

来，让我们都像那个小男孩一样有礼貌地说说吧！

是你仍的纸团吗？

生齐读：

“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！

”

师：

仅仅是因为小男孩很有礼貌？

还有什么原因让高尔基这样喜欢小男孩？

谁来说？

生：

因为小男孩很尊重高尔基。

师：

有哪些表现呢？

你从小纸条上发现了吗？

生：

他高尔基的照片贴在他们的墙报上。

师：

结合课前收集的资料，为什么要把高尔基的照片贴在他们的墙报上？

生：

高尔基是一个名人，把他作为学习的楷模。

生：

高尔基是一位有名的作家，他很爱孩子，孩子也很爱他。

师：

高尔基非常愿意让孩子们健康成长的，因为他晚上对秘书说:

来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

孩子们，如果杂志社来访，他们把高尔基的照片用作什么？

生：

贴在报上，杂志进行宣传，让自己的杂志更火爆，挣更多的钱。

师：

高尔基对这样的宣传并不感兴趣，更因为我们的高尔基热切希望我们孩子们健康成长，对宣传自己一点也不感兴趣，所以晚上对秘书说:

生齐读“请转告他。

。

。

。

。

。

就一定让他进来”

三、指导写字，把握课文内容

师：

书读好了，我想请同学们和我一起写写字。

我们来看“胶卷”的“卷”，这个字什么结构？

生：

上下结构。

师：

对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。

（边写边说）这两个点在中线的两边，撇的起笔处在中线上，撇和捺要舒展开，要上大下小。

师：

我们再来看“摆弄”的“弄”，什么结构？

生：

上下结构。

师：

有没有需要注意的，“卷”上大下小，“弄”呢？

怎样写会更美观呢？

生：

“弄”要上小下大。

（老师边写边提醒，“弄”上面的三横一样长，竖在中线上，下面的横最长，在横中线上，“弄”要上小下大。

）

师：

现在该你们展示了，用课文中的词语完成填空。

请拿出四线方格本，写在练习本。

（出示：

一名少先队员为前苏联田田田照相，可小男孩田田了很久很久，因为没带田田，哭着离开了。

 ）

师：

同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。

我们再来做个练习，考考大家。

（课堂练习：

一、我会给下面的字加上正确的读音

（1）小男孩仔细打量（  ）着高尔基，咧（  ）开嘴笑了。

（2）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐（  ）坐下。

（3）小男孩准备了很久，说：

“一切准备停当（  ）。

”

二、生字开花

摆  摆弄 摆开 摆手 

按 （  ） （  ）（  ）

准（ ）（  ）（ ））

师：

孩子们，你们真能干！

课下同学们把课文的生词抄写两遍，下节课听写。

师：

好，下课，谢谢孩子们 。

教学理念：

在新课标指导下，我本着“以人为本，以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。