成果主件教师共同体研究报告.docx
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成果主件教师共同体研究报告
幼儿教师专业共同体的研究
——以S幼儿园为个案
（研究报告）
一、问题的提出
（一）研究的背景
1.教师专业共同体行动研究的理论基础
将教师质量作为提高教育质量的突破口早已成为共识。
随着我国幼儿教育事业的不断完善和发展，最近十几年，我国学者对幼儿教师专业发展这一课题展开了深入细致地研究。
张三花和袁爱玲（2008）盘点和梳理了我国幼儿教师专业发展研究的现状，结果表明，“当前幼儿教师专业发展研究的焦点集中在幼儿教师专业素质及其专业发展途径方面。
”
在幼儿教师专业发展的研究中，“共同体”这一新范式逐渐受到人们的关注。
学者姚玉林（2008）认为，对于幼儿教师来说，帮助其建立专业自主性和自信心，培养其专业责任意识，促进其专业自主发展，最为重要的支持系统，就是建构幼儿教师共同体。
美国学者约翰·莫尼也提出帮助幼儿教师保持他们不断发展的教学能力其中重要一点便是建立一个专业的共同体。
他认为幼儿教师共同体可以帮助幼儿教师回归专业自主，重拾专业自信，是形成专业责任感从而实现专业成长的重要的组织保障。
构建幼儿教师共同体是真正提升幼儿教师专业自主性、自信心的重要源泉，是充分发挥校本研修等各类促进教师专业发展实践的根本保障，为解决当前幼儿教师专业发展问题提供了新的思路。
2.S幼儿园开展教师专业共同体行动研究的实践背景
幼儿园管理者和教师也对教师专业发展这一议题开展了大量探索。
她们从实践层面出发，结合自身经验，对提高教师专业素质提出了建议和思考。
如何构建一支高效优质的幼儿教师队伍，成为理论研究者和实践工作者共同关注的话题。
在上海学前教育学界，S幼儿园以培养优秀教师而知名。
探其原因，S幼儿园就成功地打造了这样一个专业共同体。
这里是“氛围好，共同成长和进步的乐园”。
需要帮助时，总有许多双无私的手伸出，出谋划策、共同钻研，甚至是不留情面地直接“批评”，而这些都被教师视为珍宝和进步的阶梯。
这里是“出老师的地方”。
从青年骨干教师到卓有经验的优秀教师，不同层次的教师在这里都能找到归属感和成功的道路。
这里“让人痛并快乐着”。
教学、校本研修、各类社会实践，这里的老师并不轻松，但却个个饱含热情、快乐而幸福地耕耘着。
形成具有这样文化特征的专业共同体是非常难得的。
为了辐射经验，提高教师培养质量，市党委要求S幼儿园整理经验，制作成果，进行全市推广。
在这样的政策要求背景下，S幼儿园转变思路，并非将此任务当成“为成果而成果”的被动研究，而是通过课题进行自我分析和总结，希望不仅对外辐射，也能对后辐射，对今后的S幼儿园的文化维系起到承上启下的作用。
（二）概念界定
教师专业共同体
本研究所指的幼儿教师专业共同体采用学者姚玉林（2008）提出的概念界定，即以幼儿教师职业为基础，以教师自愿为前提，以“分享、合作、发展”为核心精神,以专业理想为纽带，以促进教师个体、教师整体以及幼儿园发展为目的，在互动协作的过程中形成的一种关系的连结。
（三）研究价值
1.理念层次的意义
（1）有利于明晰S幼儿园教师共同体的特征。
通过个案的研究，分析、总结和提升S幼儿园教师共同体的特征，从理论上有助于完善对幼儿教师共同体内涵与特征的理解和把握。
（2）有利于提升教师共同体构建的理念。
本研究以教师共同体为研究范式，通过梳理和提炼S幼儿园教师专业发展实践中的有益做法和经验，将之理论化与系统化，从而形成一套完善的幼儿教师共同体构建理念。
（3）有利于充实幼儿园管理理念。
通过对S幼儿园在教师专业发展实践中的经验提升，为幼儿园教师队伍管理和培养提供一套有益可行的管理理念与体系。
2.研究的实践价值
本研究通过梳理和提炼S幼儿园教师共同体构建的经验和策略，能够实现如下实践价值：
（1）有利于S幼儿园教师专业发展有效经验的推广，为更多幼儿园教师共同体的构建提供指导和借鉴。
（2）有利于S幼儿园教师队伍管理理念和经验的推广，为其他幼儿园管理者提供借鉴。
（3）通过课题进行自我分析和总结，进一步厘清S幼儿园教师队伍建设的思路，希望不仅对外辐射，也能对后辐射，对今后的S幼儿园的文化维系起到承上启下的作用。
为教师发展创设更富支持性的条件和环境。
二、课题研究方案
（一）研究目标
本研究力图挖掘S幼儿园教师专业共同体的内涵与特征，探索影响S幼儿园教师专业共同体建构的各种因素及其作用形式，进而梳理和提炼S幼儿园教师专业共同体构建的经验和策略，为促进幼儿教师专业发展和提升幼儿园管理水平提供新的思路。
（二）研究内容
1.S幼儿园教师专业共同体的特征
（1）集体氛围的从容，
a）自由、平等、博爱
•在自主的空间实现个性化发展
•在平等的空间实现互助性发展
•在博爱的空间实现和谐型发展
b）时尚与优雅
•传承经典
•勇于创新
•知性坦诚大气
c）理智的师爱
（2）个体内心的紧迫
a）充满使命感的共同体
b）积极上进的共同体
•自觉修正，征服高度
•善于学习，好强上进
c）目标清晰的共同体
•引领方向，自主发展
•清晰定位，民主管理
2.S幼儿园教师专业共同体构建的影响因素
（1）校本研修——S幼儿园共同体构建的坚实平台
a）教研氛围
•鼓励不同声音的存在
•在尊重彼此意见的基础上充分表达自己
b）教研价值
c）教研模式
（2）管理机制——S幼儿园共同体构建的强劲后盾
a）硬性机制
•目标导向机制
•积累反思机制
•评价激励机制
b）中性机制
•设立各类课题研究
•形式多元的带教制度
•鼓励参与开课评优
c）软性机制
•关注教师实际生活
•满足教师自我实现的需要
（3）文化环境——S幼儿园共同体构建的不竭动力
a）园领导及中层干部的凝聚力
b）全园范围内常抓不懈的凝聚力工程建设
3.园长在S幼儿园教师共同体构建中的角色
（1）专业发展的导师
a）对教师师德的培养
b）对教师日常工作的引领
（2）精神风貌的引导者
a）淡定的看待教师发展目标、开展教师管理
c）将时尚融入团队建设
b）对教师胸怀的提升
（三）研究方法
本研究拟采用访谈法、观察法、实物分析法相结合的方式进行资料收集和分析。
希望通过多种方法的综合运用，保证所得资料更具可靠性、全面性和完整性。
（1）访谈法
研究计划采用目的性抽样的方式，对幼儿园的教师、管理人员、其他工作人员（含离职、退休人员）和幼儿家长进行访谈，预计共20名受访对象。
通过对上述人群的访谈，获得他们对S幼儿园教师专业共同体的特征及影响因素的认识和理解。
访谈主要采用半开放型的访谈方式，即研究者对访谈的结构和内容进行一定的控制，但同时允许受访者积极参与，从而获得受访者对研究问题真实而完整的看法。
同时，研究者在“研究现场”与“当事人”之间“非正式”、“随意”的交流，也是获得当事人想法的重要途径，同样作为访谈内容进行分析。
（2）观察法
本研究中的观察包括参与式观察和非参与式观察，以参与式观察为主，具体运用计划如下：
A、对幼儿园各类校本研修活动进行观察。
B、选取3名教师进行一日活动的观察，预计每周观察一次，持续4周。
C、对教师在就餐、休息时间的日常交往进行参与式观察。
（3）实物分析法
本研究结合访谈和观察的需要，计划对如下实物进行收集与分析：
幼儿园各类正式文件资料、教师教学记录和反思、幼儿园教学活动影像与图片等资料。
这类实物资料的收集，一方面能够进一步丰富研究的资料；另一方面，可以与访谈法和观察法收集的资料进行相互验证，保证资料的可靠性和科学性。
三、研究行动与过程
本课题的研究主要经历了四个阶段，分别是课题预研究阶段、方案设计阶段、资料收集阶段与提炼总结阶段。
四个阶段分别完成的任务见下表：
阶段
阶段名称
时间
阶段任务
阶段一
预研究阶段
2009年4月—
2009年9月
查阅文献、进入研究现场进行预访谈和观察。
阶段目标
阶段具体任务
寻找理论支撑
1、初步文献综述——教师专业共同体
开展前期实践调研
2、调研研究现场，确定研究对象
3、开展预访谈
完成开题
4、召开开题会，邀请专家论证
阶段
阶段名称
时间
阶段任务
阶段二
方案设计阶段
2009年9月—
2009年10月
根据文献分析和预研究的结果，设计研究方案。
阶段目标
阶段具体任务
理论普及
1、相关研究者对文献综述进行学习
组织分工
2、确立课题组，按照各人特长进行任务分工
梳理前期调研成果
3、整理预访谈成果，访谈记录存档
设计研究方案
4、根据预研究效果，确立研究过程中的操作要点与流程
阶段
阶段名称
时间
阶段任务
阶段三
资料收集阶段
2009年11月—2011年4月
综合运用各种研究方法，收集资料，同时展开对资料的分析，在此基础上不断对研究设计进行反思和优化。
阶段目标
阶段具体任务
完善访谈
1、确定访谈维度与案例的分类标准
2、系统性的收集资料
个案解读
3、案例的筛选与修改
4、个别案例的深入剖析
阶段
阶段名称
时间
阶段任务
阶段四
提炼总结阶段
2011年5月—
2011年11月
对所收集资料进行深入、细致地分析和梳理，并撰写成文。
阶段目标
阶段具体任务
文化提炼
1、提炼共同体的文化特征，并进行深入诠释
著作设计与撰写
2、确立著作成果的写作思路与行文框架
3、过程性研究资料的梳理总结，进行著作梳理撰写
完成结题工作
4、撰写结题报告
四、研究成果与成效
【研究成果一】S幼儿园教师共同体的特征
纵观教育研究领域，“学习共同体”、“教师共同体”、“研究共同体”、“实践共同体”、“学校共同体”不断向人们传达着复归共同体的努力。
这些话语承载着人类的教育信念和理想：
共同体“能够促进教师的分享和合作”、“能够增强教师的归属感和自信心”、“能够营造共同研究的良好氛围”、“能够促进团队的持续性发展”等等。
S幼儿园就以自己的实际行动构建了这样一个出色的教师共同体。
在这个共同体里，不管是新老师、还是有经验的老师；不管是从其他园所调来的老师、还是工作之初就在这所幼儿园的老师；不管是一线教师、还是其他教职工，进入这个集体之后，就会被“同化”，大家能够彼此理解、分享，达成一致和共识，共同为了幼儿园的发展目标而努力。
S幼儿园的文化具有双重性，是一种有张有弛的文化。
它提供了一个宽松的环境，却给予老师们一种由内而外激发出的自我紧迫感。
（一）集体氛围的从容
1.自由、平等、博爱
（1）在自主的空间实现个性化发展
S幼儿园有多种多样为教师专业发展搭设的平台和资源：
常规性的大教研、小教研；园本培训；青年教师发展小组；不同的课题组；丰富的课程资源库；校外专家带教的“结对子”。
最为关键的并不是形式，而是每样活动在教师们共同愿景的支撑下，针对教师们最关心、最需要的问题，采取教师们愿意接受和喜欢的方式，让每个教师根据自己的需要，各取所需，为我所用。
在访谈中，课题组也发现了教师们所关注的资源各不相同，但是却都通过所取的资源获得了专业发展。
S幼儿园的P老师是一位经验丰富的中青年教师，而且她有着一种特别的“钻劲”和执着。
园长了解P老师的个性和特长，所以在组建一个课题组时，园长找到了她，和她交流了自己的想法，建议她抓住课题的机会，进一步促进自己的专业发展。
P老师充分发挥自己的优势，利用“课题”这一资源，实现了专业上的重大突破。
访谈中，P老师无不感慨地说“三年的课题生活虽然辛苦，却让我收获很多，对我的专业成长影响非常大。
”
Y老师是一位刚毕业三年的新老师，但也是一个很有想法、目标明确的老师。
“我是那种落在实处，专心带班的人”。
这并不能妨碍Y老师充分利用各类资源提高自身专业素养，对自己的明确定位反倒让Y老师更加脚踏实地。
Y老师在幼儿园一大桌丰盛的菜中选择了“专家带教”这一盘。
专家教师每两周来一次幼儿园，每次来半天，首先观察Y老师开展的角色游戏活动，然后和Y老师一起就具体活动内容做交流。
“专业发展，在我看来，重要的就是这种非常实际的一对一带教，师傅手把手教你。
所以，我觉得这样的机会是最难能可贵的，园长把专家带教的机会给了我们新老师，我觉得对我的专业发展帮助很大。
”
这两位教师的成长经历表明，S幼儿园注重提供多样性的资源，尊重教师发展的主体性，让教师们真正各取所需，实现专业进步。
在幼儿园，通常以教研组为单位来开展各类活动。
幼儿园全体教师组成了教师共同体，那么教研组则可以视为共同体的关键元素。
由于教研组的组成成员不同、领导者不同，所以每个教研组都形成了自己独特的氛围和文化。
既然我们认可和尊重共同体内部个体之间存在的差异，那么对于组成共同体的关键元素---教研组之间差异的理解也就变得显而易见。
S幼儿园的Z园长曾经这样评价过教研组：
“每一组的风格都很不一样，教研组长的风格不一样，每个老师也不一样。
有一次教职工一起去春游，我们给每位老师发一点钱买春游吃的东西。
一个教研组把钱分给每个老师自己去买，另一个教研组汇集组内老师们的钱一起去买东西……不管怎样，每个教研组都有她们自己的方式，都能将每件事做好做出特色。
”（FTZ2009-04-22）
“自己去买”和“大家一起去买”，从表面上或许反应出一个教研组“大家各行其是”，另一个教研组“大家团结一致”。
但通过访谈和观察我们了解到，不论是“各行其是”还是“团结一致”的教研组，都是在组长和教师们的共同构建下形成的，都以各自特有的方式促进着教师专业发展和团队的发展。
而园长对不同教研组的认可和欣赏充分反映出，S幼儿园教师共同体对异质性的理解和尊重。
在构建教师共同体的道路上，无论对教师个体还是教师群体，S幼儿园都给予充分自由，允许她们根据自己的特点和需求选择要走的道路，提供丰富的资源以供教师们各取所需。
这种努力让个体教师在自我发展的同时，为共同体的发展注入活力和动力。
（2）在平等的空间实现互助性发展
在S幼儿园，教师们无论年龄、园龄、职称、职务，都会得到共同体相同的重视程度和发展机会，享有相同的成长环境。
这里的大教研讨论现场最能体现这一特点。
参与教研的老师都会大胆、踊跃、真实地发表自己的想法，这里没有绝对的权威，善于倾听、理解彼此、平等对话才是这里教研的特质。
古往今来，师傅似乎都是一个有些让人生畏的字眼，在今天的幼儿园，师徒制作为新教师成长的重要途径也已有其自身的理论和实践依据及相关研究。
但在研究中，我们发现，S幼儿园的新教师们，却都在讲述她们对师傅们发自内心的景仰和尊敬。
来幼儿园见习、实习的大学生们几乎都想留在这里工作，甚至有些人甘愿每天穿越大半个城市来这里上班。
“我到这边实习后，很坚定地想留下来，而且我都没想过要去其他幼儿园，我觉得这边的老师很好，我是跟着T老师实习的，短短几个月，我看到整个幼儿园都是这样的老师，她们很尊重我们实习生，都很客气，不会差使我们做这做那，有打杂的感觉。
而是会主动和我交流班级中的各种事情，先听听我的想法，再讲讲她的经验，讨论可以怎样做得更好。
很真心地，从不遮遮掩掩。
所以，我特别喜欢这里，就很坚定要留下来。
”
“我大学时的专业是视觉广告，在美术方面比较擅长。
我的师傅总是夸我这方面很厉害。
班里的美术活动，她常让我谈谈自己的想法，鼓励我多思考，发挥我的长项。
我有很大空间去尝试自己的想法，师傅也很认可我的做法。
她还说，我是‘专家’呢。
”
从徒弟们的话中，可以感到，S幼儿园的领导、有经验的教师把新教师当作事业的伙伴，相信她们有专业知识，更有能力。
共同体给予她们的重视、关注、认可，让新教师在走向实践的道路上获得了第一份自信与希望。
无形中她们会对自身角色产生更多的向往和认同，激发她们迫不及待地投入到这个能够获得成就感的事业中去。
师傅用实际行动把幼儿园的平等氛围传达给了徒弟们，在感性认识的基础上，教师之间的平等、互助等优秀品质无形中影响和塑造着新老师的行为，让她们渐渐融入其中。
面对年轻教师的不断到来，老教师们虽然有压力，但是压力恰恰也是一种动力，这种动力会激励她们在与新教师的不断互动中，在培养新教师的过程中，也不断地总结和提升自己，因为她们深信，只有年轻教师得到发展了，孩子们才能真正受益。
一名非常有经验的老师在谈到与年轻教师的交流中提到：
“我觉得在跟年轻教师交流的时候，其实我自己也在重新思考，跟她沟通，她的有些好的想法说不定以后我也可能用到，这其实是相互的，成了良性循环。
我愿意告诉别人，别人也愿意告诉我。
”
无论是师傅还是徒弟，在S幼儿园这块土地上，只要是教师就都要为了孩子的现在和明天的幸福负责，所以，这里的师傅们尽心尽力地帮助、启发、引导身边的每个新教师和实习生，让她们尽快成长起来，更好地实现“为了孩子的发展”这一共同愿景。
我们可以从中看到，“我们都是为了孩子的发展”这一共同愿景可谓是S幼儿园教师共同体构建的基本前提。
教师们突破了年龄、园龄、职称、职务等造成的“不平等”障碍和壁垒，发展出共同分享、平等互助的校园氛围，而这恰恰是教师共同体的本意所在。
人与人之间的平等已融入了这个共同体的方方面面，成为了这里教师们的行为习惯、处事方式。
（3）在博爱的空间实现和谐型发展
S幼儿园的办园理念定为“创设可支持的环境，让幼儿、教师、家长同成长”。
而教师共同体也是这样去践行这一理念的。
幼儿园各项工作都非常重视幼儿、家长、教师、社区间的互动与依存关系。
幼儿园每年三八妇女节的活动时，Z园长提到有一年去参观长宁区图书馆：
“我们选择了长宁区图书馆，这是个新建馆，非常漂亮，而且服务内容很丰富。
有画展，国际图书中心，还有各种图书，环境很好，而且不定期举办文化讲坛。
它不仅是一个图书馆，而且是一个文化的场所。
我们老师来这里参观，不仅可以感受阅读和学习的氛围，同时也是了解长宁发展的一个重要渠道，你们都知道，现在长宁区发展很快，有很多新的东西，作为长宁区建设的一个部分，我们每个教师都有责任参与其中。
”
其实，这并非是Z园长第一次谈及幼儿园所在区——长宁区的发展。
在Z园长心目中，S幼儿园是长宁区的一份子，它的发展始终关系着整个区和百姓们的切身利益。
加之自己是长宁区培养出来的教师和园长，即使在园所发展过程中遇到很大困难，Z园长也始终没有离开过这里。
Z园长的这种意识和责任感，也是新型教育理念的生动写照。
孩子的发展与他所处的社区环境密不可分，生物生态学发展理论告诉我们，幼儿园和家庭及社区的良好连接能够为孩子的发展营造更加和谐和丰富的环境。
而且，作为一名教育工作者，了解社区、融入社区、参与社区建设也是义不容辞的责任。
因此，Z园长的行为给教师们树立了良好的榜样，她鼓励教师们秉承开放和宽广的胸怀，将幼儿发展和社区联系起来，积极走进社区、奉献社会。
在这种理念的指引下，S幼儿园和社区建立了非常和谐的关系。
2003年，幼儿园搬入新的社区后，通过自己的努力很快便融入其中，和社区建立了非常良好的关系。
社区方面，不仅将幼儿园围墙外垃圾桶进行了改建、而且把原属于社区的市场用地无偿地提供给幼儿园使用等。
社区中的小学、超市等活动场所始终向孩子们敞开大门，欢迎教师带着幼儿在实践中体验和学习。
S幼儿园则将自身的优质教育资源与社区共享，对于暂时无法完全满足社区居民幼儿入园的需求，她们主动开设了面向社区0——6岁幼儿的家长的教育咨询，受到社区中家长的欢迎。
在咨询的过程中幼儿园老师也了解到家长在教养方式上的困惑和问题，在与社区领导沟通和协调下，借助网络招收了2个社区班，共60名幼儿，于2007年5月16日正式开班。
S幼儿园的教师组成志愿者团队，每天有2位教师通过网络与家长探讨育儿问题，或是提供给家长一些有益的亲子游戏，尽自己的努力让社区百姓受益。
幼儿的喜爱、家长的认可、社区的支持，加之共同体成员间的关爱与互助，使S幼儿园教师共同体越发具有给予爱的胸怀与能力。
2.时尚与优雅
（1）发现自我，传承经典
时尚有两种，一种是“短时崇尚”，就是对当时风尚（时髦）的追求。
时髦给人一种浮华而短暂的感觉，并且追求者自身并不一定适合此时的这一风尚。
水平高者，给人眼前一亮的感觉，水平低者，则弄得自己不伦不类。
另一种是“长时崇尚”，就是对经典的传承。
完美的时髦必成亘古不变的经典时尚，永不过时。
这里还体现了追求者是在充分了解自身的基础上追求适合自己的经典时尚。
在当今学前教育改革的浪潮中，S幼儿园教师共同体正是后者的代表。
为了满足家长对学前教育多样化的需求，同时也受到一些权威“声音”的影响，上海市许多公办园、民办园都以五花八门的“特色”打品牌、创声誉。
而S幼儿园教师共同体坚持“没有特色就是最大的特色”，共同体的行动指南就是办园理念：
创设可支持的环境，让幼儿、教师、家长同成长，以及幼儿培养目标：
愉快、健康、文明、爱学。
如今的园所课程不仅继承了建园初期探索形成的综合性主题教育课程，并将近年来实践二期课改新教材梳理总结出的优质课程内容自然地融入。
与此同时，S幼儿园每一轮三年发展规划的制定，都是共同体对照办园理念、幼儿培养目标，反思课程和各项制度的契机，是共同体再次认识自我、发现自我、完善自我的过程。
在继承与发扬园所经典（课程、管理制度等等）的同时，全园参与剖析现阶段幼儿发展、教师发展、幼儿园发展所遇到的瓶颈问题，从而不断的更新完善。
S幼儿园教师共同体更注重每位教师找准自己的最近发展区，发展并张扬自己的特长。
Z园长相信，教师尊重和关注自己内心的需求，做最好的自己，才是一切的根本。
因此，S幼儿园的许多制度都激励教师们富有个性的发展，共同体呈现“姹紫嫣红花满园”的景象。
（2）把握风尚，勇于创新
模仿、从众只是时尚的“初级阶段”，而它的至臻境界应该是从一波一波的时尚潮流中抽丝剥茧，萃取出它的本质和真义，来丰富自己的审美与品位。
在Z园长的引领下，S幼儿园教师共同体对学前教育改革具有敏锐的嗅觉，善于把握课改的重要脉搏，这使得她们不仅能够发现改革中新生的优秀事物，并乐于尝试，而且她们更具有创新实践的魄力与勇气，将新事物做出自己的深度与特色。
近年来，S幼儿园始终站在上海市学前教育改革的最前沿。
教育面对着活生生的个体,表现出不确定性和偶发性；教育又是一个特别需要创新精神的行业，只有变化流动，教师教学才能充满朝气和活力。
因此，创新能力对教师的专业发展至关重要，具有创新精神的教师能够不断开发课程，不断寻找到新的生长点。
S幼儿园的园长正是本着这样的理念，特别重视培养教师的创新求异精神。
倡导教师：
工作不要求十全十美，但要有特色；随波逐流、循规蹈矩是专业成长的最大敌人。
在这里，教师们个个都是独立思考的践行者，从来不会跟着“风”跑。
例如，虽然园内资源库中有大量园内外经典的主题设计、活动教案等优质资源，但S幼儿园教师从不拘于照搬他人的做法，而是在参考他人经验的基础上，创造性地利用各种优质资源，设计更适合本班幼儿的主题活动；S幼儿园一些具有丰富教学经验的骨干教师更是以开发设计新活动为乐趣，不断为S幼儿园的课程资源库补充新鲜的养料。
“我们喜欢挑战，不喜欢默守常规，做固定不变的东西，怕太平静，一潭死水的感觉。
新的东西让我们有劲头去做。
所以有时候看到人家有不同的做法，我们就会拼命去思考，想做出点什么东西来。
”这是S幼儿园的一位优秀教师在访谈中提到的。
近几年，S幼儿园的教师们不断翻上经典课，将经典课研出了新意，研出了创意。
S幼儿园的课程资源库也随着新活动的出炉在不断更新与壮大。
教师们在新的学年都争相尝试新的经典活动。
对于教师的这种创新求异精神，园领导大力鼓励与宣传，在园内形成了一种崇尚创新的专业发展氛围。
（3）知性坦诚，大气优雅
优雅从文化的陶冶中产生，也在文化的陶冶中发展。
园长不仅注重自身素养的提升与内化，更积极创设各种机会，鼓励教职工全面提升、内化作为一个全人的素质。
首先，园长组织党、政、工、团共同联手，让教师与书结缘，陶冶情操。
在这些年中组织了丰富多彩的读书活动：
有3.8读书活动；有利用社会资源激发教职工读书愿望的参观新建的长宁图书馆活动；通过发购书卡的形式鼓励教师常读书，读好书；在园本培训中我们请老师介绍
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