七年级语文上册 钱塘湖春行教案 新人教版.docx

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七年级语文上册钱塘湖春行教案新人教版

2019-2020年七年级语文上册钱塘湖春行教案新人教版

“诗不好教。

”这是许多教师曾有的教学困惑。

《钱塘湖春行》是一首短小的古诗，一篇自读课文的其中一首。

有的教师想当然地只讲完字词，接着让学生背诵，教学任务就算完成了。

而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。

该课的教学以“读”贯穿，却次次都能读出新内容，读出新感受，课堂不沉闷，学生不生厌，师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。

教学最大限度地发挥了教材的例子作用，使学生学到了不少研习古诗文的好方法。

下面就让我们一起来欣赏一下这堂古诗文教学课吧。

一、备读，导入新课（出示课件）

1．学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易。

（竞赛法）

2．学生说白居易的小故事，引出新课《钱塘湖春行》，介绍写作背景。

３．简介西湖风光。

（情境法）

西湖因位于杭州市老城区西面而得名，它三面环山，重峦叠嶂；中涵绿水，波平如镜。

全湖面积五六平方公里，绕湖一周近十五公里，环湖的绿阴丛中，隐现着数不清的楼台亭榭，近处波光潋滟，丰姿绰约，远处云山逶迤，雾霭漫漫。

西湖不仅揽山水之胜，林壑之美，更因众多的历史文化名人而生色。

中国历史上的民族英雄岳飞、于谦、秋瑾等，都埋骨西子湖畔，他们的英名和浩然正气长留于西湖的青山绿水之间。

古代的诗人如著名的白居易、苏东坡、柳永等，都与西湖结下了不解之缘，留下了千古传芳的名篇华章。

西湖也因他们的题咏和描绘而更负盛名。

二、粗读，感知全诗（出示课件）

钱塘湖春行

孤山寺北贾亭西，

水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，

谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，

浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，

绿杨阴里白沙堤。

1.听录音，要求学生正音正字。

2.生齐读。

3.抽两三名学生朗读，同桌进行点评。

（互评法）

4.指导朗读技巧。

（把握节奏，注重平仄，找准重音，情感自然）

钱塘湖春行

孤山/寺北/贾亭/西，

水面/初平/云脚/低。

几处/早莺/争/暖树，

谁家/新燕/啄/春泥。

乱花/渐欲/迷/人眼，

浅草/才能/没/马蹄。

最爱/湖东/行不足，

绿杨/阴里/白沙堤。

5．师范读，学生思考：

A．画出押韵的字。

B．分析这是一首什么体裁的古诗。

C．找出其中的对偶句，体会其特点。

生答：

A．韵脚是“西”、“低”、“泥”、“蹄”、“堤”。

B．这是一首七言律诗。

C．对偶句是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

三、熟读，理清游踪（出示课件）

１．标题写了几方面内容，并说明理由。

２．读一读，想一想凭什么说诗人说的是钱塘湖，而非其他？

３．题目说“行”，你能找出依据吗？

生答：

1．写了三方面内容：

时间“春”，地点“钱塘湖”，事件“游览”。

2．“孤山寺北贾亭西”。

3．“最爱湖东行不足”。

四、精读，寻觅春踪

师：

请阅读全诗，想一想，这首诗写了春天的哪一个阶段？

生：

早春。

师：

现在小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

（学生分组讨论后自由发言）

归纳：

大致有春水、春云、春鸟、春树、春泥、春花、春草，在具体分析时，可结合朱自清《春》中春花、春草的描写。

五、品读诗中妙笔

师：

古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，捻断数茎须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。

本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，更显出了一种勃勃的生机。

诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

（生看书，自由讨论，自由发言）

归纳：

初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。

（情境法）

（以下由师生共同讨论协作完成）

这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。

在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。

（出示课件）

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）

一二句，云水生春意。

在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。

这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）

三四句，莺燕争春光。

在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是谁家新到的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。

早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。

西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。

诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）

五六句，花草竞春荣。

放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。

可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）

七八句，诗人赞春情。

诗人骑马扬鞭，指点春色：

这绿柳成阴的白沙堤，是我最流连喜爱的地方啊！

这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。

其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！

是啊，《钱塘湖春行》，是诗人在引领着我们与春天同行！

六、悟读景中情语

请全体学生有感情地朗读一遍全诗，思考：

作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？

（生自由发言）

师：

诗中哪一个词最能概括这种感情？

生：

“最爱”。

师归纳：

前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融。

全诗赏析的重点在颔联和颈联，都扣了一个“春”字。

一般来说，描写春天应离不了花草、小鸟，就这点来说，这首诗也不例外。

但它又有它的高明之处，即紧紧扣住了初春特征。

仔细揣摩这几句诗是如何描写初春特征的呢？

“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。

先看颔联：

莺争树……燕啄泥

莺争暖树……燕啄春泥

早莺争暖树……新燕啄春泥

几处早莺争暖树……谁家新燕啄春泥

“莺争树”、“燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。

第一层：

加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意；加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。

第二层：

两句分别加了“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。

早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，用手指指点点，迎接捎来春消息的使者。

他们或许会想：

连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣换下了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入大自然的怀抱中去了。

第三层：

两句分别加了“几处”、“谁家”，注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是有很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。

三层分析下来，令人惊叹：

写的真是初春景色！

再看颈联：

花迷人眼……草没马蹄

乱花迷人眼……浅草没马蹄

乱花渐欲迷人眼……浅草才能没马蹄

同样，“花迷人眼”、“草没马蹄”也是两个主谓结构，是一般的陈述。

第一层：

加了个“乱”字，使人想到朱自清《春》的句子：

“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。

加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，马蹄踏在草地上，那草儿嫩绿的汁液可曾染绿了马蹄？

第二层：

加了个“渐欲”，加了个“才能”，用词更是精确。

那野花有的含苞欲放，有的迎风盛开，“渐欲”使人想起不久以后姹紫嫣红的一片，岂不令人看得眼花缭乱，目不暇接？

“才能”显示春草虽生长很快，但毕竟才是初春，草还来不及长得太深，不久过后，草长莺飞，那一片西湖早春的醉人春色，定会叫人流连忘返。

师：

学了《春》、《钱塘湖春行》，我们对自然应该持什么态度？

生（自由发言）：

热爱自然，保护自然，尊重自然。

师：

钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？

生：

于谦和岳飞。

师：

于谦写了“粉身碎骨全不怕，要留青白在人间”；而“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬。

我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。

七、展读尽显春机（出示课件）

师：

同学们，现在请把你们搜集到的有关春的作品展示出来，由甲同学主持展示活动。

甲：

首先我们请乙同学给我们用葫芦丝吹奏一曲春声妙韵。

（乙表演。

同时一名同学将美术作品张贴在黑板上，另一些同学抬出文学作品展板。

师生欣赏美术作品和展板。

）

甲：

请丙同学朗诵自己搜集的诗文。

（学生朗诵诗文）

甲：

请丁同学小提琴伴奏，全班同学齐读全诗。

（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课。

）

【教后总结】

古代诗词的教学，最高境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。

如何借助于想象，再创造一个符合诗意的意境呢？

只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫，以诗歌的词语激发学生的想象，再力求调动学生平时的生活积累。

为此，我尝试了这次“剥而复加，层层赏析”和“七级读”相融合的方法，也就是通过把诗句的修饰语一层一层地剥下来，剩下句子的主干，然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程贯穿“读—解—悟—赏—想”的方法。

在歌咏西湖的诗人中，唐代白居易可以说是最熟悉西湖，也与西湖最有感情的诗人。

因为他曾任过杭州刺史。

他的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与苏轼《饮湖上，初晴后雨》中的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”同传为歌咏西湖的佳作。

整个教学设计的实施过程中，比较成功的地方有：

1.“七级读”贯穿整个教学过程，较好地突出了课标要求。

读是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环。

针对不同形式的读，提出不同的读的要求，让学生循序渐进，逐步进入诗歌的殿堂，感受诗歌的美妙意境，从而陶冶自己的情操。

2.学生较好地掌握了赏析的方法“剥而复加”。

从诗歌的内在结构入手，让学生由浅入深，由易到难，逐步内化成自己的能力，进而举一反三，达到知识的迁移。

3.多种教学方法“情境法”、“诵读法”、“讨论法”、“竞赛法”的应用，充分调动了学生的潜质，提高了教学效率，学生收获明显，增加了对古代诗歌的兴趣。

教学过程中存在的不足是教学容量较大，成绩好的学生可以消化，但基础薄弱的学生感觉较吃力。

2019-2020年七年级语文上册闻一多先生的说和做教案鲁教版

一、教材分析：

这篇散文感情充沛，语言精警。

从单元设计来看，学习本文，在品味生动形象的语言的基础上，应让学生了解闻一多先生的事迹，深入领会他言行一致的崇高品格和澎湃执著的爱国热情；学习文章的结构技巧和选材技巧。

二、学情分析：

对于初二学生来讲，一些历史人物，他们比较熟悉。

怎样调动他们的积极性，成为本课的重点。

本文结构严谨，选材精当，裁剪得体，语言生动凝练，感情充沛，可在学生充分诵读的基础上，通过师生互动，采用学生自主、合作、探究学习方式，让学生在讨论、交流中认识得到提高，情感得到升华。

三、教学目标：

1、知识和能力目标：

A：

朗读课文，理清文章思路，理解文章内容。

B：

品味文中生动形象的语言，说出作者对闻一多先生的赞美敬重之情。

2、过程和方法目标：

合作探究，赏析精彩句段。

3、情感态度和价值观目标：

学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终生的优秀品质。

四、教学重、难点：

品味重点语句和关键词语，探究其内涵。

五、教法学法：

讨论法自主、合作、探究

六、教学手段：

多媒体

七、课时安排：

一课时

八、教学过程：

（一）导入新课（2分钟）

教师深情朗诵《七子之歌·澳门》

你可知“Macau”不是我的真名姓？

我离开你的襁褓太久了，母亲！

但是他们掳去的是我的肉体，

你依然保管着我内心的灵魂。

三百年来梦寐不忘的生母啊！

请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！

母亲！

我要回来，母亲！

这首诗写于1925年，在xx年由我国著名音乐人李海鹰改编谱曲，于澳门回归之际广为传唱，唱出了中国人民渴望祖国统一的强烈愿望。

你们知道《七子之歌》的原作者是谁吗？

（教师视学生回答，引入新课）

今天这节课我们就一起去缅怀《闻一多先生的说和做》。

（板书课题） 

（二）文学常识和生字（多媒体展示）（4分钟）

1.学生课堂交流搜集到的资料，了解相关知识。

闻一多，本名家

，著名诗人、学者、爱国民主战士。

有诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花；《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。

都是现代诗坛经典之作。

在这以后致力于古典文学的研究。

1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。

抗战八年后，他留了一把胡子，发誓不取得胜利不剃去，表示抗战到底的决心。

后在“一二·一”惨案发生后，他更英勇地投入爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。

藏克家（１９０５～２００４）是对我国新诗做出了卓越贡献的著名诗人，又被称为“农民诗人”，是闻一多的学生。

创作长达８０年之久。

成果之丰、影响之大，被认为是“一部足以现身说法的活生生的中国新诗史”。

人们比较熟悉的是他为纪念鲁迅先生而写的《有的人》：

“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

”如今，这句诗已经成为送给诗人自己最好的挽歌。

2.检查预习，扫清文字障碍。

（小黑板展示）

hèqiè

衰微赫然迭起高标锲而不舍

wùxuèqián

兀兀穷年沥尽心血潜心贯注心会神凝

jiǒngdǒu

迥乎不同一反既往慷慨淋漓气冲斗牛

（三）整体感悟（5分钟）

教师范读课文，并明确学生听读要求：

注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握，边听边思考下列问题。

（投影片或多媒体显示） 

（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？

（2）把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？

（3）据此脉络，文章可分为几部分？

每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？

学生听读后，感情朗读，四人小组讨论。

教师引导明确：

（投影片或多媒体显示）

（1）从学者的方面和革命家的方面来写的。

（2）“言论和 行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

（3）分两部分，1——7自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”、“做”了也不“说”的特点；8——20自然段为第二部分，记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。

（四）精读研讨，合作探究（15分钟）

我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。

那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？

1、研读课文第一部分：

学生默读，独立思考，之后小组讨论、交流下列问题：

（投影片或多媒体显示） 

（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？

（2）这部分列举了那些事例？

这些事例选材的角度是什么？

详略安排怎样？

（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？

那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？

（4）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

怎样理解“群蚁排衙”？

这句话表现出闻先生怎样的治学态度？

（5）用简练的语言概括闻先生学者形象？

教师引导、明确：

（1）第一、二自然段。

（2） 三个事例：

写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。

写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。

详写第一件事，略写后两件事。

（3）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。

（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。

）语句（略） 

（4）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙 。

表现了闻先生严谨的治学态度。

（5）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。

（意思对即可） 

教师小结：

作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。

2、研读第二部分：

学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。

（投影片或多媒体显示）

（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？

（2）闻一多先生说了，是怎么说的？

说的内容和目的是什么？

（3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？

反映了闻先生什么精神 

教师引导、明确：

（学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。

）

（1）“说了就做”。

（2）起先小声说，后来声音越来越大，呼喊，慷慨淋漓。

内容：

“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！

”

“你们站出来！

你们站出来！

”

“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

”

目的：

“叫人民起来”，争取民主，反对独裁。

（3）起稿政治传单、群众大会演说、参加示威游行；反映了文艺多先生无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚品格、澎湃执著的爱国热情。

3、本文深深缅怀了文艺多先生的说和做，颂扬了他的言行一致的高尚人格和卫国为名的革命情怀，闻一多先生令我们感动。

除此以外，这篇文章本身在写作上有哪些值得我们借鉴的地方？

学生自读课文，四人小组研讨、探究，教师可巡回指导，之后集体交流。

教师储备：

（1）文章的结构严谨。

作者用闻一多先生的“说和做”统领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现其学者的方面；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。

在上半部分和下半部分之间，文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。

如此一来，承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。

（2）语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美。

作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。

这些词语的结构整齐，有节奏感。

作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。

他，是行的高标”。

这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。

这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。

（3）文章选取典型事例。

（4）夹叙夹议的写法。

本文表达上的一大特点是夹叙夹议。

作者实际上是以议论来结构文章的。

第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。

第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。

这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。

多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。

而所有这些照应，又几乎全是议论。

由此可见议论在本文中的重要作用。

（以上内容详见参考书79-81页内容。

）

（五）拓展延伸：

闻一多的说和做给你留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的成语吗？

一言九鼎、一诺千金、一言既出、驷马难追、言出必行、言必行、行必果等。

（六）教师小结：

通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！

 （七）布置作业：

以闻一多的口吻拟写墓志铭。

教师提示：

用闻一多的口吻，于生前为自己拟写一则墓志铭，以表达自己的人生追求与对祖国对人民深厚的情感。

要注意的是，既然以闻一多的口吻来写，语言风格就必须符合人物的个性。

闻一多是一个刚性之人，富有英雄气概和大无畏的革命精神，因此墓志铭的语言风格也应当富于阳刚之美。

板书设计：

闻一多先生的说和做

诗人、学者做了再说，做了也不说 三本书

革命家说了就做 三件事

（口的巨人，行的高标 ）