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过秦论10参考资料
《过秦论》教案
过秦论教学目的1、 归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、 理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、 赏析本文的语言特点：
多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。
4、 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。
5、 背诵课文3、4、5段。
教学重点、难点1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法.2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3、背诵课文。
课时安排 三课时教学过程第一课时导语设计大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？
西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
关于贾谊和写作背景 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。
少时即以博学能文闻于郡中。
河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。
年二十余，后为博士（学术顾问）。
因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。
又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。
在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。
后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。
贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。
他的作品有“赋”七篇（存五篇），《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代表作。
他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。
贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。
为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。
他多次上疏，评论时政。
《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。
这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。
解题 “过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。
文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：
“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
放录音，使学生准确认读学生听录音一遍，教师强调一些字的读音。
生字：
腴（yú） 轸（zhěn） 镞（cú） 笞（chī）恬（tián） 藩（fān） 瓮（wèng） 牖（yǒu）多音字：
（判断在具体语境中的读音）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo）通假字：
（读本字音）约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”）百有余年（通“又”）整体感知粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（一）记叙部分：
写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二）议论部分：
指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
（1）兴起的过程（前三段）
（2）灭亡的过程（第四段） 第一课时文本解读一、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。
1．教师强调：
固：
坚固的地势，形容词活用作名词。
席：
像席子一样地，名词作状语，“包”“囊”用法同上。
2．学生翻译：
略3．请学生概括本段意思，并作简要分析。
教师强调：
这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。
文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
二、讲析第2段。
学生朗读后：
1．教师强调以下词句：
不爱珍器重宝肥饶之地：
爱，吝惜。
以致天下之士：
致，招纳。
追亡逐北：
亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。
因遗策：
因，沿袭。
因利乘便：
因，趁着。
开关延敌：
延，引。
延及孝文王、庄襄王：
延，延续。
2．请学生简述本段大意。
3．教师提问：
九国的强大是从哪些地方表现出来的？
这些内容在文中起到什么作用？
（教师在学生回答后总结）明确：
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。
4．学生朗读第2段。
三、学生朗读第3段，教师强调。
1．奋六世之余烈：
烈，功业。
却匈奴七百余里：
却，使……退却。
以愚黔首：
愚，使……愚昧。
以弱天下之民：
弱，使……衰弱。
聚之咸阳：
省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。
信臣精卒：
信，诚信、可靠。
以为固：
省略句，省略宾语，应为“以之为固”。
2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。
教师提问：
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？
明确：
“执敲扑而鞭笞天下。
”
（2）哪几句写他的对外政策？
明确：
“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。
（3）哪几句是写他的对内政策？
明确：
“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。
良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
”3.让学生根据板书练习背诵。
四、学生朗读第4段，教师强调：
1．瓮牖绳枢：
“瓮”“绳”，名词作状语，“瓮”用破瓮……，“绳”用绳子……。
蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。
天下云集响应：
“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样”。
2．指出本段中的通假字（见书下注释）。
3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。
问
（1）陈涉是一个什么样的人？
出身如何？
才能如何？
兵力如何？
武器如何？
明确：
出身：
瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：
不及中人；兵力：
率疲弊之卒，将数百之众。
武器：
斩木为兵问
（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？
明确：
出身：
缺乏号召力才能：
缺乏指挥作战的能力 兵力：
弱武器：
低劣 不堪一击 问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？
明确：
强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：
仁义不施。
失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4．让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。
第三课时文本解读 学习第5段。
学生朗读。
教师强调：
1．崤函之固：
固，形容词活用作名词，险固的地势。
度长絜大，比权量力：
“度”“絜”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。
两句话译为：
度量一下长短大小，比较一下权势和力量。
序八州而朝同列：
“序”排列座次。
“朝”名词的使动用法，使……朝拜。
百有余年矣：
“有”通“又”。
致万乘之势：
“致”达到。
2．让学生简述本段大意，分析本段层次。
3．教师提问。
作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？
本段内容与全文有什么关系？
明确：
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。
作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：
“仁义不施而攻守之势异也。
” 合作探究一、“过秦论”，即论秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出秦亡的原因，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：
（1）将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“＜”联结起来；
（2）按例句“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含
（1）中其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的？
明确：
（1）四种力量的对比可表示为：
陈涉＜九国＜秦国＜秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家……何也？
”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？
一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：
“仁义不施而攻守之势异也。
” 二、“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。
先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实；然后回顾1—4段，说说哪些段写“攻势”，哪些写“守势”，并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。
明确：
（1）“秦以区区之地……而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第1、2段；“以六合为家，崤函为宫”议论的是守势，照应了第3段。
（2）第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，第3段第二层写“守势”。
第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固，拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。
第2段叙秦王朝的扩张发展。
第3段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策（南取百越之地……却匈奴七百余里）、文化上的愚民政策（废先王之道……以愚黔首）、经济上的弱民政策（隳名城……以弱天下之民）及政治上的防民政策（践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何）等四个方面来说明。
（3）兴：
秦人拱手而取西河之外（第1段）；强国请服，弱国入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：
山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。
“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守”是以天下为本，采取了更为严密的措施；秦从诸侯变为天子。
守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。
学生反复朗读第5段，尝试背诵。
三、贾谊为什么要写这篇文章？
明确：
①贾谊生活在汉文帝统治时期。
其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。
贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。
②从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。
分析鉴赏一、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？
它是如何在叙事的基础上做出论断的？
学生分析、讨论。
明确：
概括地说，本文善于叙事，精于论断。
具体地说，本文善于叙事具备两大特点：
其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点”结合法。
所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。
这样脉络清晰，要点突出。
其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。
在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。
在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。
叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。
论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。
贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。
使理不讲而自明，理少讲却大明。
正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：
“《过秦论》者，论秦之过也。
秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此篇文字。
”这个评语是非常精辟的。
二、提问：
贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？
明确：
本文大量使用对偶句，排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。
全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。
若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。
总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：
一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，却无板滞之感；二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。
课堂小结 通过本文的学习，我们对秦亡的史实又有了新的认识——仁义不施而攻守之势异也，同时也体会贾谊策论文气势磅礴，说理透彻的特点。
作业设计1．背诵课文最后三段。
2．掌握课堂上归纳的文言现象。
附板书 附：
词类活用归纳总结 A.名词的活用例句活用类型释义席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样天下云集响应同上像云一样、像声音一样赢粮而景从同上像影子一样内立法度，南取汉中同上在国内、向南序八州而朝同列名词动用招致履至尊而制六合同上登上然陈涉瓮牖绳枢之子同上用破瓮作 用草绳系归纳：
活用规律：
名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。
B.动词的活用例句活用类型释义追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴七百余里使动用法使……退却约从离衡使动用法使……离散序八州而朝同列使动用法使……朝拜外连横而斗诸侯使动用法使……争斗山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡归纳：
活用规律：
动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。
动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。
C.形容词活用例句活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动使……弱以弱天下之民形容词使动使……弱，削弱以愚黔首形容词使动使……愚蠢且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱归纳：
活用规律：
形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。
《过秦论》教案2
《过秦论》教案教学目的 1.学习运用历史资料提炼观点的方法。
2.了解本文的语言特色：
排偶句的运用。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学设想 1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2.教学方法。
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
3.课时安排。
本文拟用3课时诵读。
第一课时：
简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：
诵读第3、4段。
第三课时：
诵读第5段。
预习安排 1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。
补充注音如下：
殽（ｘｉàｏ）函 膏腴（ｙú） 合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名） 召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。
镞（ｚú） 笞（ｃｈī） 因利乘（ｃｈéｎｇ） 万乘 （ｓｈèｎｇ）之势 将（ｊｉàｎｇ）数百之众 二、思考下列问题。
1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？
作者这样叙事有什么目的？
2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？
为什么这样划分？
第一课时教学过程 一、作者和《过秦论》写作意图。
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。
到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：
“牧民之道，务在安之而已。
”这是作者为文的本意所在。
下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个
君主——子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（一）记叙部分：
写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二）议论部分：
指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段） 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
（1）兴起的过程（前三段）
（2）灭亡的过程（第四段） 可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：
三、诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心——统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果。
史实补充：
①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。
有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。
由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记•魏世家》：
“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。
秦用商君，东地至河。
”“东至河”。
即秦得河西之地。
这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。
按：
这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。
三、诵读第2段。
提问：
本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？
（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。
）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？
讨论后，归纳如下：
① 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：
秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。
孝文、庄襄二朝则一笔带过。
这是从总体上看。
② 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。
这是从局部来说的。
③ 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。
史实补充：
“合从缔交，相与为一”——苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。
“秦兵不敢窥函谷关十五年”。
这是第一次合从。
前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。
至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。
这是第二次合从。
此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。
还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。
从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。
背诵要求：
①可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；②“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。
四、留作业。
背诵第1、2段；准备诵读第3、4段。
第二课时教学过程 一、检查作业。
背诵第1、2段。
用提问过渡：
本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？
（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。
）既然如此
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