学生成长记录袋分析.docx
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学生成长记录袋分析
安岳县东方红小学
“四年级学生成长记录袋”的设计与操作
一、"学生成长记录袋"产生的背景
80年代中期以来,我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试,但现行的评价与当前实施素质教育,推动基础教育课程改革还存在一定的距离,甚至于形成阻力。
主要问题是:
过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为中心,忽视对实际能力,学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔方式,过于注重量化,学生基本处于被动地位,评价技术落后;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价等,存在上述问题严重地制约了素质教育的推进,也影响了亿万青少年的身心健康发展。
目前,新课程所倡导的教育评价是发展性评价,它的基本理念是以人为本,促进个体发展。
即必须关注人和人的发展,而不是分数;必须体现出尊重关爱,关注个体;处境和需要;必须体现对人的价值的重视,促进个体价值的实现;必须关注人的主观能动性,开发人的主体精神。
它的核心特点是过程性评价,即评价主体互动化,强调评价进行中主体间的双向选择,沟通和协商;评价结果效益化,重视评价结果的科学化反馈及使用,以使评价对象最大程度地接受;评价方式动态化,给予多次评价机会,强调评价对象的转变和发展;评价内容多元化,重视学生综合素质的考查;评价实施化,重评价实效。
为了关注学生的全面发展,体现出评价的民主化和个性化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、合作与实践能力的发展,促进学生在原有的基础上有所发展、有所提高,因而,实施"学生成长记录袋"评价制度是十分重要的。
二、建立“学生成长记录袋”的指导思想
“学生成长记录袋”的实施着眼于,“立足过程,促进发展”的课程评价要求,注重评价主体的多元化,注重对学生学习和发展过程的评价,重视评价内容的多样性,通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展,为学生的成长提供良好的条件。
随着国家基础教育课程改革工作的不断推进,许多实验区都开始应用“学生成长记录袋”的评价方式。
改变课程评价过分强调甄别与提拔甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
“成长记录袋”作为一种评价工具,不只是装满材料的容器,更重要的是由学生和教师系统地、有组织地相关资料,以监控学生在特定学科领域中知识、技能和态度的发展,并检验学生的努力、进步、过程和成熟,对很多正式测验的结果作出相应的解释。
三、建立“成长袋”的目的、原则。
“成长袋”不仅是关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。
促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。
因此,“成长袋”的建立必须符合以下原则。
1、导向性原则。
导向性原则及学生“成长袋”的建立,必须让学生家长明确意义及方法,增强其参与的积极性、主动性。
2、宽容性原则。
是指在操作过程中,从学生的人格,热爱学生的角度出发,以发展的观点,正确对待学生在学习过程中的占滴成功与失败,杜绝评价中出现“贬损性”的评价,强调评价者始终以宽容、友爱、信任、尊重的态度进行,多肯定、多指导。
3、全程性原则。
“学生成长袋”不同于一般传统评价方式,它打破了“一张试卷定终身”的评价模式。
以记录学生成长过程的变化,发展为主要内容,是一种以质性为重的评价模式,其实施过程具有长期性、连续性、实时性的规范性,因此,需要有一定的条件作基础。
4、多样性原则。
“学生成长记录袋”具有开放性的特点,评价内容的开放,评价方式的开放。
这种开放性决定了评价必须是多样的。
首先,评价的主体多样。
学生评价是管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
其次,评价的内容、方法、手段多样。
可以是“知识与技能”方面的评价,“过程与方法”方面的评价、还“态度与情感”方面的评价。
总之,遵循多样性原则,就是在评价中,要因人而异不搞一刀切,力争客观、公正地反映学生各方面的亮点,从而唤醒、激励、鼓舞学生的潜能、特质的发展,尤其是要增进探究与创新能力,合作能力、实践能力等方面的发展,使学生始终感到“我行”、“我能行”、“我是成功者”。
四、“成长记录袋”的设计与操作:
1、封面设计:
学生时时在成长,天天在发展,留下成长的足迹,是建立“成长袋”的根本目的。
可把“成长袋”做成活页夹的形式(这样可增、可减便于取、放、装订成册)。
“学生成长记录袋”的封面可让学生进行个性化设计。
在袋上写上学生姓名、性别、出生年月、家庭住址,联系电话。
“我最喜欢做的事”、“我最想说的话”后,让学生发挥各自的聪明才智设计封面。
可以把自己最漂亮的照片贴在封面上,爱绘画的同学可以精心地在封面上角画上自画像,并根据自己的特点写上姓名,如“爱唱爱跳的XXX”,“刻苦好学的XXX”。
不仅如此还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字,如“成长的足迹”、“新苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。
这些封面的设计既新颖美观又极有创意。
2、“成长记录袋"的具体内容
(1)思想品德考核
对学生思想品德考核主要从三个方面进行,一是学生的养成教育情况,即学生日常遵守《小学生守则》,《小学生日常行为规范》。
二是学生在家中表现,三是学生的品德测试成绩。
这三个方面每期评一次,养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行,每月班主任考核一次。
家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行,每两个月考核一次。
品德课成绩指期末测试成绩。
每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级。
学期结束时,对以上三项内容综合考核一次,最终确定学生品德考核成绩。
班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价,让学生把评价结果放入袋中。
(2)课堂行为
学生的课堂行为考核以四个方面进行。
一是课前准备,二是课堂纪律。
三是听讲和发言,四是思维与动手,这四个方面由各任课教师进行评议,班会时班主任根据学生日常表现进行总评价。
学生把评价结果放入袋中。
(3)有意义的作品
让学生自主收集具有一定意义的作品。
这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作、书法作品、科技创新作品等能让学生产生成就感的作品,也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。
总之,只要学生乐意,能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。
(4)荣誉与奖励
学生可以把平时学校、班里开展活动时争夺的小红花、小星星、喜报等放入袋中,也可以把所受到的各级各类奖励进行登记,把各种奖励证书放入袋中。
(5)学科成绩
学科成绩分平时考核和期末考核两种形式,各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试,对每一位学生进行总评,给出等级,学生把成绩结果记入各学科成绩表格中。
(提前让学生设计一个各科成绩统计表)
(6)学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料等也可以装入成长记录袋中。
(7)身体素质
身体素质由体育教师负责,对学生的身高、体重、坐位体前驱,50米跑等项目进行测试填入表册。
比较详细的我们可以把以下内容收集在学生成长袋中
▲单元测验、试卷订正与分析及单元总结;
▲作业的样本;
▲活动的设计方案与过程记录
▲活动成果:
研究报告、写的优秀的作文等;
▲评价表、成绩报告单
还可以加入有丰富知识的童话、有创意的漫画、自己设计的优秀作业、优秀试卷、手抄报、梳理的知识网络,还有课外活动等。
内容体系可以分为:
我的发现;我的作品;我的感受;我的研究;我的反思;我的文件六大块,每块内容又包括很多细目和目录。
对这六大块分别举例说明(以数学科为例)
我的发现:
最巧妙的解法;一题多解的思路方法以及思路方法的说明;预习中所提出的最有价值的问题;我的数学原创理论;生活中的数学原型;对问题的最佳回答。
——提高创新意识和创新能力,拓宽学生的思维,增强思维的深刻性和灵活性。
我的作品:
作品产生和入选的说明;系列作品(如:
有丰富知识的数学童话、有数学创意的数学漫画、自己设计优秀作业、自己设计优秀试卷、自己梳理的知识网络等);对作品分析和评定的反思。
——交流、展示给学生、教师、家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。
我的研究:
数学观察日记;小课题研究计划、报告;数学知识小故事;专题研究报告;我写数学家传记;我自己的数学传记。
——体验数学活动充满者探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
我的感受:
我的数学活动轶事;我的发言记录;我的提问记录;我对小组参与合作的成功体验记录;对老师、同学表扬的感受记录;我的一次失败体验与启示记录。
——提供一种系统的记录,得到一种情感的体验。
我的反思:
对某一问题的追踪反思;对学习习惯、情感、态度的反思;对同学某一观点的反思;对数学方法的反思;对解决问题策略的反思;对交流合作程度的反思。
——通过一段时间的成长记录,帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
我的文件:
单元测试成绩;成绩报告单;各种荣誉和获奖;同学的评价;教师的评语;小组成员的评价;家长寄语。
——体验成功,感受数学学习的乐趣。
让学生根据自己的学习情况,如获得的荣誉、奖励、老师在课堂上对自己激励的话语、奖给的小红花及平日做的好人好事、被展示的作品、手工制作、绘画、自己最喜欢的作品、自己的表现等等,都要及时做好记录,并把原始材料装入袋内,一般一个月填写一次。
这样,通过记录积累,学生自己把成长的过程留下了痕迹,定期翻阅记录袋的材料,自己对自己就有一个正确、合理的评价,更会激发自信,走向成功。
五、“成长记录袋”的管理
“成长记录袋”平时由学生保管,班主任每个月组织学生整理一次各自的成长记录袋,每学期进行两次交流展评。
同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好,谁的进步大。
在相互评价和自我反思中学习别人的长处,改正自己的缺点。
“学生成长袋”的建立与实施,是一项艰苦而又耗时的工程,它需要教师和家长投入大量的时间和精力,同时也是一项巨大的工程,建议可分学期装订,制成且录表由学校保存,装订本可交家长保存,也可以利用现代信息管理技术,利用计算机网络来进行管理。
这种保管方式学生可以随时浏览自己或别人记录袋里的材料,互相交流,互相激励,教师操作也很方便。
如,学生的评价记录、优秀作业、制作等,教师可以随时把记录的情况叫学生直接放入他的记录袋。
家庭保管的部分又便于学生个人资料的积累。
六、切实做好记录袋评价的工作。
收集整理资料不是工作的目的,促进学生学习和成长才是成长记录袋的出发点和归宿。
成长记录袋是一种质性评价方式,关注学生学习和发展的过程,与教学活动本来是十分密切的。
无论是那种类型的成长记录袋,其基本构成与特点是一致的:
即都包括学生放入记录袋的内容、评价者对相关内容的评价与反馈;它的评价主要是形成性评价,而不是终结性评价。
教育不是平均主义,在评价时教师也应有所侧重,疏密结合。
并且每一个月份作一次学生之间互评,学生的气氛浓烈,学习积极心也大有提高。
教师、家长、学生等都可以参加,成为评估者,学期末,还可以进行成长记录袋评比,使用描述性的语言对内容作出分析、说明和建议,以促进学生更好地向着可能的领域发展。
七、寻求家长的帮助。
家长是最关注孩子成长的群体。
课程改革以来,许多家长也和孩子一起,走进新课程,成为了课程改革的实施者、开发者。
在创建成长记录袋开始,积极和家长沟通,接受家长的咨询,把我们的工作和课改的目的详细的分析给家长听。
在实践中积极寻求家长的支持,使家校携起手来,充分发挥了家长在孩子成长过程中的重要作用。
促使家长和孩子一起设计成长记录袋的封面,并参与到阶段评价中来。
还可以交部分家长也把自己的孩子在家庭中的特别表现,如学习兴趣、作业态度、实践能力等等如实记录在卡上。
也请家长给予以激励为主的评价或正面引导为主的评价,由学生带给老师审阅后由学生及时放入记录袋。
家长是成长记录袋的忠实拥护者,他们以巨大的热情关注着孩子的成长。
我们认为这么做有利于激发学生的自信心、自尊心和自强心,促进学生健康成长,引领孩子向着更高的阶梯迈进。
八、学生成长袋预期达到的实施目标
1、通过实施“学生成长记录袋”评价制度,引导、鼓励、促进学生的发展,使学生既能学会判断自己的进步,感受成功的喜悦,又能积极反省自身的不足,主动寻求改进的方法和途径,使之不断完善自我。
2、通过实施“学生成长记录袋”评价制度,帮助教师、家长了解的学生的成长与进步,以寻求最佳教育途径。
3、帮助教师和学校管理者制定教育评价计划。
4、在评价过程中,有效地改善师生之间的关系,使教师成为学生的朋友
通过创建"成长记录袋",学生可以自主选择成长记录内容,由各学科老师作指导,结合学生的自我评价、学生之间的相互评价、学生与教师之间的评价,以及家长们的参与评价,将学科教学与新课标结合起来;既可反映学生在学习与发展中的优势与不足,又可反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就;成长记录重视学生发展的全过程,能记录学生成长的历程,提供学生学习和发展的空间,帮助教师获得关于学生学习模式的信息,以作为教师设计课程与教学计划的基础,同时能够建立新型的师生关系和家校关系,充分体现了"以人为本"的教育理念。
从尊重和关怀每一个学生生命差异发展出发,立足以生为本、因人而异,通过"质"性的评价工具,激发学生的潜能,培养学生的自信心,引领学生树立尊重生命、热爱生命、为了生命成功而积极努力的理想和信念,从而弥补传统"量"化评价的不足与缺陷。