学生成长记录袋分析.docx

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学生成长记录袋分析

安岳县东方红小学

“四年级学生成长记录袋”的设计与操作

一、"学生成长记录袋"产生的背景

80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。

主要问题是：

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等，存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，也影响了亿万青少年的身心健康发展。

目前，新课程所倡导的教育评价是发展性评价，它的基本理念是以人为本，促进个体发展。

即必须关注人和人的发展，而不是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体；处境和需要；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，开发人的主体精神。

它的核心特点是过程性评价，即评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协商；评价结果效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展；评价内容多元化，重视学生综合素质的考查；评价实施化，重评价实效。

为了关注学生的全面发展，体现出评价的民主化和个性化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、合作与实践能力的发展，促进学生在原有的基础上有所发展、有所提高，因而，实施"学生成长记录袋"评价制度是十分重要的。

二、建立“学生成长记录袋”的指导思想

“学生成长记录袋”的实施着眼于，“立足过程，促进发展”的课程评价要求，注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。

随着国家基础教育课程改革工作的不断推进，许多实验区都开始应用“学生成长记录袋”的评价方式。

改变课程评价过分强调甄别与提拔甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

“成长记录袋”作为一种评价工具，不只是装满材料的容器，更重要的是由学生和教师系统地、有组织地相关资料，以监控学生在特定学科领域中知识、技能和态度的发展，并检验学生的努力、进步、过程和成熟，对很多正式测验的结果作出相应的解释。

三、建立“成长袋”的目的、原则。

“成长袋”不仅是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

因此，“成长袋”的建立必须符合以下原则。

1、导向性原则。

导向性原则及学生“成长袋”的建立，必须让学生家长明确意义及方法，增强其参与的积极性、主动性。

2、宽容性原则。

是指在操作过程中，从学生的人格，热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确对待学生在学习过程中的占滴成功与失败，杜绝评价中出现“贬损性”的评价，强调评价者始终以宽容、友爱、信任、尊重的态度进行，多肯定、多指导。

3、全程性原则。

“学生成长袋”不同于一般传统评价方式，它打破了“一张试卷定终身”的评价模式。

以记录学生成长过程的变化，发展为主要内容，是一种以质性为重的评价模式，其实施过程具有长期性、连续性、实时性的规范性，因此，需要有一定的条件作基础。

4、多样性原则。

“学生成长记录袋”具有开放性的特点，评价内容的开放，评价方式的开放。

这种开放性决定了评价必须是多样的。

首先，评价的主体多样。

学生评价是管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

其次，评价的内容、方法、手段多样。

可以是“知识与技能”方面的评价，“过程与方法”方面的评价、还“态度与情感”方面的评价。

总之，遵循多样性原则，就是在评价中，要因人而异不搞一刀切，力争客观、公正地反映学生各方面的亮点，从而唤醒、激励、鼓舞学生的潜能、特质的发展，尤其是要增进探究与创新能力，合作能力、实践能力等方面的发展，使学生始终感到“我行”、“我能行”、“我是成功者”。

四、“成长记录袋”的设计与操作：

1、封面设计：

学生时时在成长，天天在发展，留下成长的足迹，是建立“成长袋”的根本目的。

可把“成长袋”做成活页夹的形式（这样可增、可减便于取、放、装订成册）。

“学生成长记录袋”的封面可让学生进行个性化设计。

在袋上写上学生姓名、性别、出生年月、家庭住址，联系电话。

“我最喜欢做的事”、“我最想说的话”后，让学生发挥各自的聪明才智设计封面。

可以把自己最漂亮的照片贴在封面上，爱绘画的同学可以精心地在封面上角画上自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的XXX”，“刻苦好学的XXX”。

不仅如此还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字，如“成长的足迹”、“新苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。

这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

2、“成长记录袋"的具体内容

（1）思想品德考核

对学生思想品德考核主要从三个方面进行，一是学生的养成教育情况，即学生日常遵守《小学生守则》，《小学生日常行为规范》。

二是学生在家中表现，三是学生的品德测试成绩。

这三个方面每期评一次，养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行，每月班主任考核一次。

家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行，每两个月考核一次。

品德课成绩指期末测试成绩。

每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级。

学期结束时，对以上三项内容综合考核一次，最终确定学生品德考核成绩。

班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价，让学生把评价结果放入袋中。

（2）课堂行为

学生的课堂行为考核以四个方面进行。

一是课前准备，二是课堂纪律。

三是听讲和发言，四是思维与动手，这四个方面由各任课教师进行评议，班会时班主任根据学生日常表现进行总评价。

学生把评价结果放入袋中。

（3）有意义的作品

让学生自主收集具有一定意义的作品。

这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作、书法作品、科技创新作品等能让学生产生成就感的作品，也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。

总之，只要学生乐意，能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。

（4）荣誉与奖励

学生可以把平时学校、班里开展活动时争夺的小红花、小星星、喜报等放入袋中，也可以把所受到的各级各类奖励进行登记，把各种奖励证书放入袋中。

（5）学科成绩

学科成绩分平时考核和期末考核两种形式，各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试，对每一位学生进行总评，给出等级，学生把成绩结果记入各学科成绩表格中。

（提前让学生设计一个各科成绩统计表）

（6）学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料等也可以装入成长记录袋中。

（7）身体素质

身体素质由体育教师负责，对学生的身高、体重、坐位体前驱，50米跑等项目进行测试填入表册。

比较详细的我们可以把以下内容收集在学生成长袋中

▲单元测验、试卷订正与分析及单元总结；

▲作业的样本；

▲活动的设计方案与过程记录

▲活动成果：

研究报告、写的优秀的作文等；

▲评价表、成绩报告单

还可以加入有丰富知识的童话、有创意的漫画、自己设计的优秀作业、优秀试卷、手抄报、梳理的知识网络，还有课外活动等。

内容体系可以分为：

我的发现；我的作品；我的感受；我的研究；我的反思；我的文件六大块，每块内容又包括很多细目和目录。

对这六大块分别举例说明（以数学科为例）

我的发现：

最巧妙的解法；一题多解的思路方法以及思路方法的说明；预习中所提出的最有价值的问题；我的数学原创理论；生活中的数学原型；对问题的最佳回答。

——提高创新意识和创新能力，拓宽学生的思维，增强思维的深刻性和灵活性。

我的作品：

作品产生和入选的说明；系列作品（如：

有丰富知识的数学童话、有数学创意的数学漫画、自己设计优秀作业、自己设计优秀试卷、自己梳理的知识网络等）；对作品分析和评定的反思。

——交流、展示给学生、教师、家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

我的研究：

数学观察日记；小课题研究计划、报告；数学知识小故事；专题研究报告；我写数学家传记；我自己的数学传记。

——体验数学活动充满者探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

我的感受：

我的数学活动轶事；我的发言记录；我的提问记录；我对小组参与合作的成功体验记录；对老师、同学表扬的感受记录；我的一次失败体验与启示记录。

——提供一种系统的记录，得到一种情感的体验。

我的反思：

对某一问题的追踪反思；对学习习惯、情感、态度的反思；对同学某一观点的反思；对数学方法的反思；对解决问题策略的反思；对交流合作程度的反思。

——通过一段时间的成长记录，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

我的文件：

单元测试成绩；成绩报告单；各种荣誉和获奖；同学的评价；教师的评语；小组成员的评价；家长寄语。

——体验成功，感受数学学习的乐趣。

让学生根据自己的学习情况，如获得的荣誉、奖励、老师在课堂上对自己激励的话语、奖给的小红花及平日做的好人好事、被展示的作品、手工制作、绘画、自己最喜欢的作品、自己的表现等等，都要及时做好记录，并把原始材料装入袋内，一般一个月填写一次。

这样，通过记录积累，学生自己把成长的过程留下了痕迹，定期翻阅记录袋的材料，自己对自己就有一个正确、合理的评价，更会激发自信，走向成功。

五、“成长记录袋”的管理

“成长记录袋”平时由学生保管，班主任每个月组织学生整理一次各自的成长记录袋，每学期进行两次交流展评。

同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好，谁的进步大。

在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点。

“学生成长袋”的建立与实施，是一项艰苦而又耗时的工程，它需要教师和家长投入大量的时间和精力，同时也是一项巨大的工程，建议可分学期装订，制成且录表由学校保存，装订本可交家长保存，也可以利用现代信息管理技术，利用计算机网络来进行管理。

这种保管方式学生可以随时浏览自己或别人记录袋里的材料，互相交流，互相激励，教师操作也很方便。

如，学生的评价记录、优秀作业、制作等，教师可以随时把记录的情况叫学生直接放入他的记录袋。

家庭保管的部分又便于学生个人资料的积累。

六、切实做好记录袋评价的工作。

收集整理资料不是工作的目的，促进学生学习和成长才是成长记录袋的出发点和归宿。

成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习和发展的过程，与教学活动本来是十分密切的。

无论是那种类型的成长记录袋，其基本构成与特点是一致的：

即都包括学生放入记录袋的内容、评价者对相关内容的评价与反馈；它的评价主要是形成性评价，而不是终结性评价。

教育不是平均主义，在评价时教师也应有所侧重，疏密结合。

并且每一个月份作一次学生之间互评，学生的气氛浓烈，学习积极心也大有提高。

教师、家长、学生等都可以参加，成为评估者，学期末，还可以进行成长记录袋评比，使用描述性的语言对内容作出分析、说明和建议，以促进学生更好地向着可能的领域发展。

七、寻求家长的帮助。

家长是最关注孩子成长的群体。

课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。

在创建成长记录袋开始，积极和家长沟通，接受家长的咨询，把我们的工作和课改的目的详细的分析给家长听。

在实践中积极寻求家长的支持，使家校携起手来，充分发挥了家长在孩子成长过程中的重要作用。

促使家长和孩子一起设计成长记录袋的封面，并参与到阶段评价中来。

还可以交部分家长也把自己的孩子在家庭中的特别表现，如学习兴趣、作业态度、实践能力等等如实记录在卡上。

也请家长给予以激励为主的评价或正面引导为主的评价，由学生带给老师审阅后由学生及时放入记录袋。

家长是成长记录袋的忠实拥护者,他们以巨大的热情关注着孩子的成长。

我们认为这么做有利于激发学生的自信心、自尊心和自强心，促进学生健康成长，引领孩子向着更高的阶梯迈进。

八、学生成长袋预期达到的实施目标

1、通过实施“学生成长记录袋”评价制度，引导、鼓励、促进学生的发展，使学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，使之不断完善自我。

2、通过实施“学生成长记录袋”评价制度，帮助教师、家长了解的学生的成长与进步，以寻求最佳教育途径。

3、帮助教师和学校管理者制定教育评价计划。

4、在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友

通过创建"成长记录袋"，学生可以自主选择成长记录内容，由各学科老师作指导，结合学生的自我评价、学生之间的相互评价、学生与教师之间的评价，以及家长们的参与评价，将学科教学与新课标结合起来；既可反映学生在学习与发展中的优势与不足，又可反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就；成长记录重视学生发展的全过程，能记录学生成长的历程，提供学生学习和发展的空间，帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的基础，同时能够建立新型的师生关系和家校关系，充分体现了"以人为本"的教育理念。

从尊重和关怀每一个学生生命差异发展出发，立足以生为本、因人而异，通过"质"性的评价工具，激发学生的潜能，培养学生的自信心，引领学生树立尊重生命、热爱生命、为了生命成功而积极努力的理想和信念，从而弥补传统"量"化评价的不足与缺陷。