结合案例谈谈你对语文课程性质是工具性和人文性的统一认识.ppt

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成员：

劳莹苏萍梁登月凌春梅何紫阳周慧徐小梅张桂英组名：

凝聚力量凝聚力量结合案例谈谈你对语文课程性质是工具性和人文性的统一认识。

工具性与人文性的统一，是语工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点文课程的基本特点语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。

这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。

这是新的课程标准的一大突破和进步。

语文课程标准从方法论入手，对语文课程进行重新定位，并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。

其基本内涵是：

语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

我们语文教师与学生天天教着、学着语文，可语文到底该教些什么？

历来无人说得清楚，怪不得有人说：

“语文是个筐，什么都可装。

”语文装载的东西太多，作为语文教师，只有明确了语文课程的基本性质，才能使自己的教学方向更加明确，教学目标更加准确。

但是，在新课程改革的推进过程中，我们还是不可避免地存在着或偏重于工具性，或偏重于人文性的状况。

语文工具性与人文性的统一，让语文老师是绞尽脑汁，所以金花才会发出“语文老师教的很累”的感叹。

很多特级教师都强调语文教学最高境界就是简简单单的听、说、读、写。

听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真的教学。

简单的语文教学是大量的读与写。

简单的语文教学是学生真正的自主参与。

简单的语文教学是师生与文本对话的情感交融。

说到底，简单的语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问的，是不简单的。

读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。

语文教学需要反复而严格的训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生的练习。

脱离了鲜活语言环境的训练要不得，滔滔不绝大谈文本思想情感的语文也要不得。

我们就是要寻找将两者结合起来的那些点。

正如特级教师王崧舟老师说：

“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。

”意思是说语文教师需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。

透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。

”由“言”知“意”到会“意”，这是读之“入”；“意”之会到达其“意”，遣词造句，文从字顺，这是写之“出”。

“炼字不如炼句，炼句不如炼意”，这是告诉我们一种学习语言的途径，由“言”炼“意”，只要我们“炼”就了语感，自然意自如，自然下笔有神，自然言可达意。

而形成语感能力，必须凭借“典范语言”的例子，找准一个“言”、“意”的契合“点”，这个“点”为“读点”、“写点”、“情点”、“支点”、“亮点”，最终成为我们“言”“意”统一、“读”“写”结合的动力点、动感点。

“三维度”：

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，在语文新“课程标准”教学设计中成了高频词汇。

然而在教学实践中有时很难把握，甚至出现机械地对号入座现象。

因此有必要对“三维”整合的问题作些探讨。

语文“三维”目标整合，体现了工具性与人文性统一的特点请看以下有代表性的实例。

六年级（上）陈太丘与友期的教学目标：

情感、态度与价值观：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信的美德。

知识与能力：

阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

能借助注释和工具书理解基本内容。

过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

这是一个比较全面的教学目标设计。

然而其中的问题也是很明显的。

主要表现在过于的宽泛，并且是对号入座式的。

因此，从语文教学的效益看“三维”的整合是完全必要的。

如果采取对号入座的办法，一个一个维度分割状地落实，势必将课文碎尸万段，而且必然是少慢差费的，学生也定然提不起兴趣。

因为课文是一个有机的整体，阅读是学生与文本之间的一种生命的对话状态。

必须是三个方面“相互渗透，融为一体”的。

从“三维”的关系看整合设计是完全可能的。

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，构成了立体的有机的目标系统，构成了一个“血肉丰满的生命体语文素养”。

我们强调语言的实际运用能力的提高，同时，我们又肯定语言知识，尤其是程序性的语言知识，在知识转换为能力时的重要作用。

关于语文学习方法的知识属于程序性的语言知识，而掌握这种方法需要一个体验的过程。

然而，在体验过程中始终渗透着情感态度和价值观。

由此看来，将“三维”割裂违背了其自身的有机联系，导致形而上学的机械论。

根据我们对“三维”关系的理解，“三维”整合的教学目标的表达，可以采用类似的句式：

借助什么知识、方法以形成什么能力从中感受什么情感或领悟什么道理等。

在整合“三维”进行语文教学设计时，要处理好如下关系。

一、多通道既然“三维”是一个有机整体，设想每一维都是一个通道，我们可以从任何一个通道进入，然后可以融会贯通、左右逢源。

（一）从“情感”切入以第六课离别的礼物为例（注：

本文所举的例子均出自上教版九年义务教育课本六年级第一学期）六年级要培养学生预习的习惯，初步建立预习的常规：

1、熟读成诵2、生字词查字典词典3、积累自己喜欢的句子和段落4、概括段意和主旨，初步体会写作特点。

本课基本的设计思路：

1、让学生沉浸课文，体验离别的伤感，按时间顺序复述课文。

2、文中表达“离别”的伤感，哪些地方给你留下深刻的印象，为什么？

每个学生的“动情点”是不一样的。

教师需要点拨、引领、提升。

可以归纳出以下几个方面：

（1）以迷人的夜色反衬离别之悲（第1段）

（2）以欢乐的曲子衬托爷爷的乐观和豁达，反衬彼得的悲伤（第6段）（3）以人物之间不同态度的对比、衬托，表现离别的伤感。

（4）以礼物贯串全文，引发矛盾冲突，强化离别的伤感。

这个教学设计，从“情感”切入，与写作“知识”贯通，分析人物形象，提高学生的鉴赏能力。

我们感受到了离别的伤感，懂得了要孝敬老人的道理。

其中爷爷的乐观、豁达、善解人意；父亲的善良和无奈；“我”的悲伤和孝顺；“女人”的自私与吝啬。

同时也可以看到一个破损家庭重建的希望和艰辛。

从中可以体会到“随文学习适度有用的语言知识”的意义之所在。

这里的写作“知识”已不是停留在概念的层面，而是为加深对作品所表达的情感服务的。

（二）从“方法”切入以第八课花脸为例，课堂教学设计的思路：

第一步，圈划词语，复述课文1、圈划：

从文中找出可与“花脸”搭配的词语2、分类：

将这些词语按词性分类（或划出其中动词）3、排序：

将动词短语按课文先后顺序排序（从语脉看思路）4、复述：

动词短语的组合并具体展开。

第二步，运用细节描写，表现人物心理1、圈划：

对人与物的细节描写；2、评点：

你所喜欢的那一段。

3、研读：

我“最喜欢”花脸的直接描写（动作、神态、心理）第三步，写作借鉴回忆童年生活，借某一物勾起童年的记忆，既是描写的对象，又是本文的线索。

1、“物”的选择要有独特性、可扩性（组词成句，联句成段），蕴含了许许多多的故事并且有意义。

2、仿写：

学习对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己喜爱的一物。

这个“教学设计”是从“方法”切入，贯通到“能力”、“情感”等其它各个维度。

第一步，借助圈划的方法，运用短语知识，提高复述课文的能力。

第二步，运用细节描写，表现人物心理，突出“我”的“英雄情结”。

表达了作者从小崇拜英雄、模仿英雄、学习英雄的思想感情。

（三）从“能力”切入以第四课散步为例，课堂教学的设计思路如下：

1、围绕标题，补充要素（扩词成句）我们初春的田野散步（人物、时间、地点、事件）你从中感受到了什么：

和谐温馨的一家；热爱生命、热爱自然；中年人的责任感。

2、理清文脉，找出文眼我们我，我的母亲，我的妻子和儿子。

初春的田野洋溢生命的气息散步分歧、统一、特写镜头（背负图）文眼：

“生命”与“责任”3、围绕文眼，逐段细究检索中心句、中心词，学习围绕中心句、中心词展开的方法。

体会“举轻若重”的写法，感悟“生命”与“责任”（在生命之链中，中年人肩负的责任）。

本设计从“方法”切入，如扩词成句、寻找文眼、中心词展开等等，同时，又是紧扣字词句篇语言因素，来体会作者的思想感情。

感受亲情，理解中年人在生命传承中的责任。

二、主与次以“三维度”进行教学设计，内容多、要求高，体现在某一篇课文中，必须分出主与次。

以第一课祖父和我为例。

教学目标提到：

“感受文章中浓浓的祖孙情以及对自由生活的热爱”。

其中就涉及到祖孙生活环境的描写。

在“学习建议”中有一句提示：

“在你的记忆里，与自然交融的情景有哪些？

”我们可以将这一要求作为次要目标，把学习本文对大花园的景物描写作为主要目标之一。

为什么这样处理呢？

我以为，学生固然可能缺乏对自然景物的观察，然而更主要的是缺乏对自然景物细腻体验的方法，以及将这种细腻的体验付诸语言的能力。

因此，将教学的主要目标之一确定在“学习作者细致的观察和体验，了解写景的基本方法；并尝试描写自己与自然交融的情景”。

重点品味本文的景物描写。

初步了解直接与间接描写；不同视角、多侧面描写；借助修辞手法等。

采取范例教学，不死扣概念，让学生朗读、体验、感悟、积累等，并逐步地学会迁移。

比较有代表性的景物描写，借助投影片打出来。

第3段：

我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这两种蝴蝶极小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

第4段:

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

（提示：

总分结构；抓住景物的特征，如色彩、形态等）第7段：

这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。

太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

（提示：

结合“风”、“雨”、“太阳”多角度来写榆树）第22段：

太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。

是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。

（提示：

突出太阳“大”、“高”、“亮”，以及太阳下的景物“健康的、漂亮的”的特点）第23段：

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了。

都有无限的本领，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道这个。

（提示：

用拟人手法，突出关键词“活”、“自由”。

）在此基础上，再让学生迁移到自己的写作中去。

例如仿写：

校园里的花草树木。

由此可见，主与次的关系不是对立的。

“主要”不是“只要”，“次要”不是“不要”。

也就是说要有整合意识。

主要也好，次要也好，都要依据学生的实际，一切从学生的需要出发。

三、显与隐除了“主”与“次”之外，我们还可以对“三维”目标作“显”与“隐”的处理。

以第二课凡卡为例，将“情感”作为显性目标，将相应的“知识”、“方法”作为隐性目标。

基本设计思路：

1、圈划凡卡的不幸遭遇，谈谈你的共鸣点。

2、写凡卡的不幸，为什么要联想到爷爷，有什么作用。

（突出亲情对处于困境中的人的意义）3、凡卡的不幸，谁之罪。