六年级作文之小学英语写作研究报告.docx
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六年级作文之小学英语写作研究报告
小学英语写作研究报告
【篇一：
小学英语课题研究开题报告】
课题研究开题报告
小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究
乾安县第一小学英语课题组
一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义
（一）选题理由
面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，wto的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。
未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。
针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念,培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。
故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。
（二）课题研究的目的和意义
新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。
新课程标准突出语言的实践性特征。
在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
（三）、本课题研究现状
小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文，作为课题专项研究，我们课题组将以本校小学部为研究单位，立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语
言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
（四）、本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面：
1．研究如何让学生保持英语学习的兴趣；改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。
2．研究如何使学生形成良好的英语学习习惯；改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
3．研究如何从提高学生英语素养出发，培养学生的英语口语演讲实践能力，改进现有的教学模式。
（五）、预期研究成果
1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。
2、优化教学策略，提高教育教学的效率。
3、过程材料论文。
（六）、三、本课题研究的步骤及时间安排，具体计划如下：
第一阶段：
准备阶段。
（2014年1月——2014年2月）
1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。
第二阶段：
实施阶段。
（2014年3月——2014年9月）
l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。
2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
3、撰写调查报告。
4、学习理论，运用理论指导课题实验。
5、以调查分析的结果为依据，研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
第三阶段：
结题阶段。
（2014年10月——2014年12月）
1、撰写教学经验总结或论文。
2、收集、整理实验数据，撰写实验报告。
3、总结研究成果，撰写课题研究报告。
二、课题的成果形式
l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。
2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。
3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。
三、课题组人员情况及分工
三、四、五年级英语教师本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研
课题组组长（负责人）在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。
课题组成员,在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。
课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。
本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，
能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。
【篇二：
小学英语作业的设计及评价研究报告】
小学英语作业的设计及评价研究报告
第二实验小学管玮
一、问题的提出作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入题海的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
创造性地布置和批改作业，可以激励学生学习英语的热情，使他们的学习能力得到了提高。
如何有效地进行英语作业的布置与批改？
通过改进小学英语作业的设计及评价方式充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在做作业和批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
基于此，笔者决定在这方面作些改革的尝试。
二、理论依据
学习差异是一种普存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。
古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。
墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。
宋代教育家更明确提出：
“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以以成大，无弃人也。
”
美国心理学家琼斯（d.m.jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。
在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。
在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。
一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
三、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1.发挥学生的主体地位和教师的主导作用,师生协同.
英语作业应以学生为中心,教师为策划者,以教材教学要求为依据,从学生的需求,目的,兴趣出发,选准方法,安排教学过程,从而调动学生的积极性和主动性,把学生的学习动力和兴趣调动起来.
2.因材施教.
教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展.
（二）研究主要内容:
1.作业要有针对性.
在英语教学中,教师除了借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点,难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.如设计巩固交际语言的练习就要重点训练学生运用语言的得体性,规范性.设计巩固语法只是的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性.
2.布置作业要有时效性.
教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元授重点,难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能轻松,愉快,有成效.
3.作业设计要有层次性和差异性.
英语作业的设计根据教育教学的规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识方面不可能人人同等,处于同一水平.在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾.面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做.重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练.在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量.二要有精品意识,教师对说设计的作业要达到什么样目的要有清楚的认识,不要盲目,随意.
4.作业要有开放性.
克服英语作业的封闭性,让学生主动从生活中学习英语.在信息时代的今天,学生接触,学习的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视,广播或上网去吸取课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如一些国家的英文缩写“usa”“can”“uk”等;一些知名商标如“panda”“coco-cola”等.到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节,感恩节,圣诞节等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情.引导学生关注社会,参与社会实践,让作业与社会生活机密结合.布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会“学有所用”的乐趣.如让学生上街时留心店名,路名,广告语等.
四、研究过程
1、研究对象：
高密市第二实验小学四年级所有学生
2、研究时间：
2009年2月---7月
3、研究方法：
本课题研究采用了调查法、比较法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合的研究方法。
4、大致阶段
5、主要环节及措施
英语作业的布置可以多种多样、丰富多彩，要具有可操作性。
下面是我们的具体做法：
所谓分层布置作业是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。
面对班级中不同层次的学生，对其作业的内容与要求也各有不同。
而班级学生的层次，是由教师根据学生的学习情况有了比较全面的了解后，与各班班主任及课代表具体商定后才分组安排的。
分别划分为a组、b组、c组、d组。
例如：
成绩在上等的可分为a组，较好的可分为b组，中等及偏下的为c组，学习较困难的可列为d组。
a、d组的学生人数尽量少些，b、c组人数尽量多些，确保以中间带两头呈梭形正态分布。
平时，将a组学生组织起来参加英语奥赛辅导班。
将
b、c组同学组织起来，尽可能多地参加英语课外兴趣小组活动，充分调动其力争上游的学习积极性。
d组学生则主要抓“双基”训练，耐心辅导，脚踏实地，使其学有所获。
1、听说作业。
一般情况下，对学完的课文、对话，要求a组全篇背诵。
同时还可以增加《新概念英语》小短文让他们听、背，并能自主做一些对话和听力操练。
b组短篇背诵即可，长篇则可按老师指定的课文精彩段落为主进行背诵。
定时定量地布置对话和听力练习。
c组只要求背诵重要句子（由教师划出），课文部分
可流利朗读。
听力训练以课本内容为主其它材料为辅。
d组则只要求能正确朗读课文，适当背诵与当前所学词汇、短语或句型有关的句子。
因为对他们来说，课文能读出来就很不错了。
另外可要求他们翻译部分段落。
教师要经常检查，否则，与没布置作业无异。
而且要在教室墙上设计完成情况统计表，以小红旗、小五星等开展竞赛，奖励优秀，督促后进。
只有把好检查关，才能达到预期的效果。
在课内以单元拟订话题，要求学生以小组编组对话或短剧进行表演，或通过搜集资料就某一话题进行全班交流或讨论，争取全班同学都有机会讨论发言，并就交流内容互相提问或质疑，或要求学生分成正、反两方进行辩论。
除此之外，还可让学生改编课文为对话、短剧、故事等，或就某一人物或事件进行采访、报道，增加学生开口讲英语的机会，提高学生动口、动耳、动手的能力。
进行这种作业练习时，可将a、b、c、d四种程度的学生交叉分组，合理搭配。
特别注重课前准备，互助合作。
要刻意创造机会，浓厚语言环境和学习气氛，使每个学生都能真正静下心来，全身心投入到英语学习中来。
2、对于学生读写方面的作业，一般可按下面的步骤进行：
（1）阅读与写作。
a组的学生要求每天完成一篇阅读作业（一篇阅读文章，一篇完型或一篇短文改错），定期检查，解决疑难问题。
每周写两篇作文，教师批阅读作业（两篇阅读文章，一篇完型或一篇短文改错）。
每周写一篇作文，教师批阅后每次选两篇抄在黑板上与学生共同批改，然后让学生重新修改整理自己的作文，教师抽查批改。
c、d两组则以课本阅读和造句为主。
（2）抄写作业。
尤指单词、短语、重要句子的抄写。
b组抄三遍，c组抄五遍，d组抄七遍，重点句子的抄写遍数在单词的遍数上减半。
这样规定是因为a组的学生基础好、自觉性高，不用抄写就能很好地掌握所学单词，可以把他们的主要精力用到更有效的地方去。
b组、c组学生自觉性稍差，基础又较薄弱，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词和句型。
因此，对他们需要做适当的强制性要求和督促。
而d组的同学加为学习习惯，接受水平及原有基础等方面的原因，造成他们学习的被动，我们应更多地关注他们，耐心引导，注重培养他们良好的学习态度和习惯，布置他们力所能及的作业，树立他们的自信心，打好基础，不断提高他们接受英语知识的水平和综合技能及英语学习成绩。
六、研究成果及结论
研究结果
学生上交作业的情况大有改观。
以前不爱上交作业的几位学生，这次都上交
了。
他们不仅对这种分层次作业感兴趣，而且也表现得很积极。
特别是老师对他们作业中某一方面作出肯定的表扬时，他们高兴得跳了起来，信心大增，学习的精神面貌完全改变。
对英语分层次布置作业改革突出体现了教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价。
通过主体评价与客体评价有机结合，实现作业的多元化、民主化、多层次化，能体现学生在作业过程中的主体性，以学生发展为本，让学生参与作业的选择权，体现作业的主体性。
从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
教师还要采取多种形式的分层次布置作业方式，对作业质量好，作业有进步的学生经常发放表扬信，进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。
研究结论
“教者有心，学者得益”。
开放式、个性化、多元化的作业，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。
小学英语教学中的分层布置作业是英语课堂教学中具体的操作性技巧之一，是充分调动学生积极学习的有效手段之一，在今后的英语教学中我们将继续不断地探索。
六、研究问题的讨论
教师的帮助、赞许、宽容可以让学生鼓起勇气，到达理想的彼岸。
总之，在实际教学中，教师应不断改进作业体系，认真处理学生的作业。
为学生营造创新环境，使学生积极、踊跃、大胆地参与到学习活动中来，对新知识主动地了解，认识，亲身体验探索的艰辛和成功的喜悦，提高学生的素质，培养创造性人格。
同时为建立新型的师生关系营造一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。
教师要谨慎对待那些学习暂时有困难的学生，正确评价各类学生的作业。
“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。
所有的学生都是可爱的，教师需用真情，创造积极向上的气氛，激励学生的能力和创造力。
一切从学生出发，做到以人为本，力图让学生轻松，活泼，自由地学，并给学生创造体验成功的机会。
七、参考资料与文献
1、thomasl.good,jeree.brophy：
透视课堂，中国轻工业出版社，2002年1月
2、傅道春：
新课程中教师行为的变化，首都师范大学出版社，2001年11月
3、罗少茜：
英语教学中的行为表现评价——理论与实践，北京教育出版，2001年8月
4、万福，于建福：
教育观念的转变与更新，中国和平出版社，2000年3月
5、余文森：
新课程教师导读，福建教育出版社，2004年8月
6、罗少茜：
课堂教学形成性评价研究，外语教学与研究出版社，2003年4月
【篇三：
小学英语课例研修报告】
小学英语课例研修报告
咸安区汀泗桥镇小学贾娟
研修背景：
1、研修地点：
武汉市光谷第一小学
2、参加人：
本校负责教学的校长、主任及英语教师。
3、研修主题：
本人虽然担任小学英语教学已有六年了，但是因本单位开始只有我一个英语教师，平时只能靠自己琢磨有关英语教学的技能，去年我在本镇参加了一次优质课竟赛，从中发现了很多毛病需要改正，我为了改掉一些弊病，为此我设计了一篇教学课例，并邀请光谷一小的领导和英语教师帮助研究怎样提高我的英语教学技能。
研修过程：
1、研修前：
本人提前选择一课并设计好该课教学案例。
2、研修中：
首先，本人对这一课以示范课的形式向学生详述，其次，叙述针对这一课的教学设计的流程及各步的意图，再次，参加人进行研究点评指出优缺点及改正措施，最后，参加人发言指点本人认真记录。
3、研修后：
本人以此为契机，今后吸取经验，抛弃缺点，利用高效的教学手段去完成自己的教学任务。
研修内容：
人教新版小学英语六年级unit1howdoyougothere?
第一课时教学目标：
1、知识与技能：
①能够听、说、读、写短语：
onfoot，bybike，bybus，bytrain。
②能够听、说、认读短语：
byplane，byship，bysubway。
2、过程与方法：
通过自主、合作与探究的学习方法，使学生能能用句子“howd0yougotoschool?
howdoyougotocanada／?
?
”来替换询问别人的出行方式；并能够用句子“igoby?
”进行回答。
并听懂、会吟唱letschant的歌谣。
3情感、态度与价值观：
帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
教学重点、难点分析：
本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和aletslearn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。
教学策略：
本节课我采用“任务互动式”教学法，穿插了游戏教学法和情景交际法。
在整个教学的过程中，既可师生互动也可生生互动，在互动中填补各自的信息差，令每个层次的学生都学有所得，穿插游戏教学法，学生既能运用语言，又能活跃课堂气氛，更能激发学生开口说英语的热情，能够吸引学生的注意力。
学生们都有良性竞争的意识，根据这一点，我制作了一个过程性的评价栏--代表四个小组的beibei、jingjing、huanhuan、yingying拾贝壳的形式积分，下课时，谁的贝壳最多为胜利者。
课前准备：
1．教师准备letsstart部分和主情景图的教学挂图。
2．教师准备录音机和本课时的录音带。
3．教师准备aletslearn部分的单词卡片。
课时安排：
一课时
教学步骤：
step1:
warm-up
1、greetings
t:
goodmorning,boysandgirls.howareyoutoday?
ss:
fine.thankyou.
t:
i’mgladtohearthat.
[设计意图]上课开始与学生亲切自然的相互问候可以使学生快速的融入英语学习的氛围，同时为下一步教学作铺垫。
t：
lookatourclassroom,what’sthedifferencetoday?
ss:
therearesomanyteacherstoday.
t:
yes,sayhellototheteachers.
[设计意图]因为教室里新来了很多听棵老师，学生可能会感到紧张，让学生大胆地与听课教师打招呼，能够缓解他们紧张的心理，并大大地接近全体师生的关系。
2、singasong
t:
ok,let’ssingasong“ifyouarehappy”.
[设计意图]轻松、欢快的的歌曲旋律让每个人的情绪高昂，整个课堂都活跃起来，也为后面教学内容做了充分的准备。
3、freetalk
t:
boysandgirls,lookatthesepictures,doyouknowwhattheyare?
（展示一些图片）
s1：
thisisabike.（指着一张图片）
学生门同样利用自备的图片进行对话。
[设计意图]把let’sstart的内容放到freetalk里，既给学生提供一个自由交流的机会，也为下一步教学先热身。
）
step2:
pre-task
1、当你想去一些地方时你会选择哪种交通方式呢？
老师有一些好的ideas，
请认真听，然后说出老师介绍了多少种交通方式啊？
（唱）ifyouarehappyandgotoschoolonfoot、onfoot;
ifyouarehappyandgotoparkbybike、bybike;
ifyouarehappyandgotozoobybus、bybus;
ifyouarehappyandgotobeijingbytrain、bytrain;ifyouwanttovisitthecitybysubway、bysubway;
ifyouwanttovisittheseabyship、byship;
ifyouwanttovisittheskybyplane、byplane;
ifyouwanttovisittheskybyplane、byplane.
[设计意图]把重点内容创编成学生熟悉的歌曲“ifyouarehappy”，并结合课件及动作帮助学生理解，大大减低学生学习的难度，并大大提高了学生学习的兴趣。
2、回答老师提出的主任务：
刚才老师给你们介绍了多少种交通方式啊？
[设计意图]通过设置简单的问题检查学生是否明白歌谣的大意。
step3while-task
（1）教师邀请能吟唱此歌或有兴趣参与的同学一起唱这首歌，其他同学认真再
听一次，并可小声跟着老师唱。
[设计意图]让不同层次的学生自主选择的平台，激励学生开口说英语的信心。
（2）、根据歌曲内容，给各个小组提出小任务。
team1:
ifyouwanttogotoschool,howcanyougothere?
team2：
ifyouwanttogotopark,howcanyougothere?
team3:
ifyouwanttogotozoo,howcanyougothere?
team4:
ifyouwanttogotobeijing,howcanyougothere?
（抢答题）1、ifyouwanttovisitthecity,howcanyougothere?
2、ifyouwanttovisitthesea,howcanyougothere?
3、ifyouwanttovisitthesky,howcanyougothere?
（3）、教师鼓励全班同学带着各自的任务一起唱这首歌。
[设计意图]通过设置与本课重点内容相关的问题，让学生学会合作学习，找答案，让学生有针对性的再唱一次。
（4）、学生以4人小组为单位，共同合作讨论各小组的学习任务。
[设计意图]通过师生，生生之间互相填补信息差，共享资源，从而解决问题，同时培养学生学会讨论问题，提高学生良性竞争意识，学会合作的能力。
（5）、各小组的代表汇报讨论结果，教师同时板书，出示课题。
onfoot、bybike、bybus、bytrain、byplane、byship、bysubway
（6）、呈现课文。
①、t：
有那么多交通方式可以选择，你知道mike会怎么去上学的吗？
onfoot
升级会员 