数学人教版七年级下册711有序数对.docx
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数学人教版七年级下册711有序数对
7.1平面直角坐标系
7.1.1有序数对
墨江县文武镇中学刀恒
一、教材分析
教材的地位与作用
1.以实例让学生认识有序数对,感受有序数对在确定点的位置中的作用。
通过学习让学生感受数学知识来源于生活,作用于生活。
让学生从生活中体会有序数对的存在,并能正确地使用有序数对描述一个平面内的点的位置,理解有序数对的有序是根据人们的习惯来确定的。
同时理解数学中的有序数对的约定为“先列后行”,而不是按照生活习惯来确定的。
2.有序数对是平面直角坐标系的开始,也是图形符号化、数字化的开始,是数形结合的一个重要方面。
对中学生而言,它也是进一步学习函数,应用函数的重要基础,数形结合思想更是数学习中必不可少的思维工具。
因此这是有序数对在整个学习中看似简单,却又不简单的重要原因。
学生从中体会和感受用数字描述图形位置并把图形位置数字化、符号化才是这一节教学的精华。
教材的重难点分析
1.教学重点
在学习活动让学生从生活中体会有序数队的存在,并能正确地使用有序数对(a,b)来描述一个平面内的点的位置,理解有序数对的有序是为了解决生活有序数对不能通用的矛盾。
同时理解数学中的有序数对的约定为“先列后行”正是为了解决这个矛盾,而不是按照生活习惯来确定的。
2.教学难点
通过教学是学生感受有序数对是图形符号化、数字化的开始,是数形结合的一个重要方面。
学生从中体会和感受用数字描述图形位置并把图形位置数字化、符号化。
即体会数形结合思想的应用。
二、教学目标分析
知识与技能
1.通过实例让学生认识有序数对,感受有序数对在确定点的位置中的作用。
2.通过学习让学生体会数学知识来源于生活,作用于生活。
过程与方法
3.在学习活动让学生从生活中体会有序数队的存在,并能正确地使用有序数对(a,b)来描述一个平面内的点的位置,理解有序数对的有序是为了解决生活有序数对不能通用的矛盾。
同时理解数学中的有序数对的约定为“先列后行”正是为了解决这个矛盾,而不是按照生活习惯来确定的。
情感态度与价值观
4.通过学习活动让学生体会学数学、探索数学、研究数学的乐趣,从日常生活中感受数学,培养学生学习数学的兴趣。
三、学情分析
1.对有序数对来说学生是有生活经验的,而且相信学生有许多生动的例子。
2.生活中的有序数对规定都按习惯来排列,而且“数对”往往都是规定了含义的,是不通用的。
数学中又是怎样来解决这个矛盾的呢?
学生需要体会“先列后行”正是为了解决这个矛盾。
这是突破难点的关键。
3.教学不在于告诉学生什么是有序数对,而应该是通过学习让学生把生活中的实例与有序数对建立联系,寻找用一种通用的方式来规定有序数对并正确地表达,从而构建知识,体会数形结合。
四、教学过程设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
2009年60周年国庆庆典活动中,天安门广场上出现了壮观的背景图案,你知道它是怎么组成的吗?
广场上有许多同学,每人都按图案设计的要求,按排号、列号站在一个确定的位置.随着指挥员的信号,他们举起不同颜色的花束,整个方阵就组成了壮观的背景图案.
激发学生学习的主动性和积极性
合作交流
探究新知
活动1:
近期剧院举办周杰伦个人演唱会,小华与朋友买了两张票去观看,座位号分别是7排9号和7排11号。
怎样才能既快又准地找到座位?
活动2:
你若发现一本书某页有一处印刷错误,怎样告诉其他同学这一处的位置?
活动3:
如图(图7.1-1)是一个教室平面图,根据教室平面图写出如下通知,你知道哪些同学参加讨论吗?
“请以下座位的同学今天放学后参加数学问题讨论:
(1,5),(2,4),(4,2),
(3,3),(5,6).”
思考:
(1)怎样确定教室里座位的位置?
(2)排数和列数先后顺序对位置有影响吗?
问题1 假设我们约定“列数在前,排数在后”,请你在图7.1-1上标出被邀请参加讨论的同学的座位吗?
问题2 由上面可知,“第1列第5排”简记为(1,5)(约定列在前,排在后),那么“第3列第5排”能简记成什么?
(6,7)表示的含义是什么?
问题3 同样约定“列数在前,排数在后”,(2,4)和(4,2)在同一个位置吗?
问题4 假设我们约定“排数在前,列数在后”,你能在图7.1-1中标出参加数学问题讨论的同学的座位吗?
根据入场卷上的“排数”和“号数”便可以准确地“对号入座”.
说明该页上“第几行”和“第几个字”,同学就可以快速找到错误的位置.
共识:
(1)可用排数和列数两个不同的数来确定位置.
(2)排数和列数先后顺序对位置有影响.
“第3列第5以排”简记为(3,5);(6,7)表示的含义是第6列第7排.
二者不在同一个位置.因为(2,4)表示第2列第4排,(4,2)表示第4列第2排.
教师给出有序数对定义:
上面的活动是通过像“9排7号”、“第1列第5排”这样含有两个数的表达方式来表示一个确定的位置,其中两个数各自表示不同的含义,例如前边的表示“排数”,后边的表示“号数”.我们把这种有顺序的两个数a与b所组成的数对,叫做有序数对,记作(a,b).
活动1、2由生活中常见的例子引出确定物体的位置需要用两个有顺序的数.
以用教室里的座位确定参加讨论的学生为背景,让学生经历用有序数对表示物体位置的过程,感受有序数对的“有序性”.在此基础上,抽象出有序数对的概念.
实践应用
巩固新知
1、这是某班几个同学写出来的几个有序数对,谁写对了?
A(5、9)
B(x,y)C4,6D(ab)E(b,9)
2、走亲戚
规则:
老师点到谁的名字,表示老师想去他家作客,为了表示欢迎,这位同学要马上站起来并大声说出代表他的座位的有序数对。
我们约定“列数在前,排数在后”。
如XXX:
“我家是(1,3),欢迎光临!
”
3、说一说
如图所示,请说出图中物体的位置.
4、找一找
如右图,方块中有25个汉字,用(C,3)表示“天”那么按下列要求排列会组成一句什么话,把它读出来。
5、如图,甲处表示2街与5巷的十字路口,乙处表示5街与2巷的十字路口,如果用(2,5)表示甲处的位置,那么“(2,5)→(3,5)→(4,5)→(5,5)→(5,4)→(5,3)→(5,2)”表示从甲处到乙处的一种路线,请你用这种形式写出几种从甲处到乙处的路线。
巩固应用亲身体会加深理解
提高兴趣体验学习数学的乐趣。
归纳小结
谈谈本节课你有哪些收获?
本节课我们学习了:
①有序数对的概念;
②平面内的点可由一个有序数对来表示;
③可用有序数对表示实际问题;
④用有序数对可绘成各种图案。
通过小结,使学生梳理本节课所学内容,理解有序数对的“有序性”,以及有序数对是怎样确定物体的位置的.
布置作业
P68页.习题7.1第1题.
综合考察,学以致;
针对考察,权衡学生认知水平。
复习巩固
附:
板书设计
7.1.1有序数对
生活中把平面中一个图形的位置先数字化(几列,几行),再符号化为有顺序意义的两个数据,以(a,b)的形式来表示,这样的两个数据(a,b)叫有序数对。
顺序为“先列后行”
一个点的位置所在所在横线是行,这个位置所在所在竖线为列(如图所示),即a是列号,b是行号。
小结:
表示一个图形的位置→数字化(规定行和列)→得到两个数据(一个数对)且按先列后行顺序排列→符号化→(a,b)的形式即有序数对。
图形数字化、数字图形化→数形结合思想
五、教学反思
1.学生学习只要主动参与都可以不同程度的提高教学效率,游戏是达到这一目标的较好途径,只是有许多数学知识不方便用游戏进行教学、甚至不适于以游戏方式教学。
2.总体上看学生喜欢这种方式,大部分学生都参与其中,乐在其中,但对少数生活经验少的同学来说有点跟不上其他同学,这部分同学的教学是个难点。
3.课堂练习以游戏方式进行,学生书面表达没有机会训练,作业中要注意。
4.应该尝试——告诉学生什么是数形结合。