教科版小学六年级科学上册教案第三第四单元.docx

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教科版小学六年级科学上册教案第三第四单元

教科版小学六年级上册科学

第三单元能量

第1课《电和磁》教学设计

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【教材分析】

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。

他发现了什么呢？

书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：

通电导线和指南针。

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。

先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。

这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。

学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。

把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大。

断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。

要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：

通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。

在手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。

让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

【学情分析】

在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。

意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学重点】

通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

【教学难点】

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

【教学准备】

1．学生自备：

一号电池

2．教师准备：

电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。

在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。

你们想知道这个秘密是什么吗？

今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。

（板书课题：

电和磁）

二、通电导线和指南针

1．奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。

桌上有老师准备的材料。

请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2．学生活动

3．当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。

这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。

当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4．学生活动

5．有什么发现？

对这个发现你们有什么解释？

6．通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。

再试试。

三、通电线圈和指南针

1．奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？

他又做了几百次类似的实验。

其中就有这样一个实验。

像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。

用它来靠近指南针，又会发现什么？

2．学生活动

3．汇报：

你们又有什么发现？

在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4．经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。

但是他却用铁的事实证明了：

电可以产生磁。

随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。

为我们解决了很多生活中的问题。

5．考大家一个问题：

你今天带来的电池里还有电吗？

能用什么方法证明？

【板书设计】

电和磁

电流能产生磁

教科版小学六年级上册科学第三单元

第2课《电和磁》教学设计

教学导航

【教材分析】

《电磁铁》是教科版小学科学六年级上册第三单元第二课内容。

学生的知识基础是三年级下册“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。

电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置，是电生磁的最直接应用。

电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。

【学情分析】

六年级的学生，聪明、活泼、好动，对未知世界充满好奇，并且他们已经具有了一定的科学探究能力，可是对于实验探究的全过程还处于一种不成熟的状态。

本节课，我根据六年级学生特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣。

在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思维完成本节课的教学活动。

根据学生好动的特点，我让他们自己动手实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论。

本节课的最大特点就是体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来。

【教学目标】

科学概念：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

过程与方法：

制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作进行研究的品质。

【教学重点】

1.制作铁钉电磁铁。

2.做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学难点】

做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学准备】

1．学生自备：

大头针、透明胶

2．教师准备：

绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

1.师：

同学们，大家听过姜太公钓鱼愿者上钩吗，今天我们也来钓一钓鱼，那位同学上来试一试？

2.师：

看来这些鱼还不太愿意当“愿者”啊，下面张老师也来钓一钓。

张老师就能用铁钉钓起鱼来，你们信不信？

（铁钉上加磁铁）张老师怎么就钓上来了呢？

生：

有磁铁。

3.师：

同学们看的真仔细，看来我的魔术被揭穿了。

不过你们知道其中的道理吗？

4.师：

磁铁让铁钉暂时具有了磁性，这种现象叫做磁化现象。

一旦我把磁铁拿掉，铁钉的磁性就消失了。

（板书：

磁化）这是本节课十分重要的概念，大家一定要记牢。

5.师：

同学们，还记得我们上节课学的奥斯特实验吗？

谁来说说奥斯特有哪些发现？

（生：

通电导线可以产生磁性。

）除此之外，还学到了什么？

（生：

把导线缠成到线圈，磁性会增大。

）

6.师：

线圈可以把导线的磁力集中起来，但集中地位置在线圈的中心，不方便利用。

那有什么办法可以利用上线圈中心的磁性呢？

同学们想一想？

生：

将铁钉放到线圈中心，将线圈通电，线圈就有了磁性，这是中心的铁钉就被磁化了，铁钉的两端就具有了磁性。

7.师：

这位同学真是聪明极了，居然想到了这种方法。

利用磁化现象将导线圈中心的磁传递出来。

其实，这种方法以前的科学家也想到了，并把这种装置叫做电磁铁。

我们这节课就来一起学习电磁铁。

板书：

电磁铁

二、制作铁钉电磁铁

1.为了让每位同学都清楚的看到制作电磁铁的过程，老师录制了一段视频，下面我们来看一看，学习一下制作方法。

2.同学们都看清如何制作了吗？

我们再回顾一下制作要点。

生读。

怎么样，清楚了吗，是不是都跃跃欲试了，下面以小组为单位，制作电磁铁。

开始。

（适时激励）

3.同学们都制作完了电磁铁，大家来观察一下，我们制作的电磁铁都由哪几部分组成的。

生：

线圈、铁钉。

（板书：

组成：

线圈、铁芯）师：

中间的铁钉换成其他铁棒一类物质是不是也可以。

我们把这类物质叫做铁芯。

像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。

4.猜一猜，我们制作的电磁铁到底有没有磁性呢？

如何判断？

生汇报。

5.下面我们就来用实验来验证一下我们的猜测吧.请看实验要求。

生读

6.张老师还有个重要提示，读屏。

7.现在开始小组实验。

生实验然后汇报。

（电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

）

三、探究铁钉电磁铁的南北极

（一）电磁铁有没有南北极

1.磁铁有南北极，那电磁铁有南北极吗？

2.怎么才能知道电磁铁有没有南北磁极呢？

谁有好方法？

小组讨论。

3.汇报方法，用指南针

4.你能具体说说用指南针怎么判断南北极。

钉尖吸引了指南针的北极就能说明钉尖是南极了吗？

怎么办呢？

生：

再靠近指南针南极试试，如果排斥就可以得到证实。

5.阅读实验要求，学生分组实验。

6.投影展示学生记录，提出新的问题。

（二）电磁铁的南北极和什么因素有关

1.为什么测试的结果不一样，两组的结论迥然相反呢，电磁铁的南北极可能和什么因素有关呢？

讨论一下。

2.可能的影响因素有：

导线缠绕的方式，和电池正负极的接入方式。

（板书）

3.先说一说怎么研究导线缠绕的方式的影响？

生汇报

正好我们刚才缠了两种方式的线圈，但是在接电池的时候一定要注意电池的正负极接法一定不能改变。

好，我们就先进行改变缠绕的方式的实验。

开始

4.学生分组实验，汇报。

5.那如何设计实验证明电池正负极的影响呢？

注意，这里线圈必须选择一种缠绕方式，不能分别用两个线圈。

好，根据实验要求进行实验，开始。

5.得出结论：

绕线方式和电池接法都能改变电磁铁的南北极。

（板书）

6.小结：

我们发现，改变绕线方式和电池接法都可以改变电磁铁的南北极。

至于具体的判断它们是怎样影响电磁铁南北极的问题，等到你们初中物理课上就可以得到更全面的解释。

四、课堂小结

这节课你有哪些收获？

五、作业

1.从生活中找找电磁铁的踪迹；

2.观察生活中用电设备，找找电磁铁的踪迹。

【板书设计】

电磁铁

组成：

线圈、铁芯

通电：

产生磁性线圈缠绕方向

电磁铁改变电磁铁南北极

断电：

磁性消失电池正负极接法

教科版小学六年级上册科学第三单元

第3课《电磁铁的磁力

（一）》教学设计

教学导航

【教材分析】

本课选自《声音》单元第3课，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动。

与第1课《听听声音》和第4课《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。

是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。

【学情分析】

1、声音的强弱和高低两个概念，学生、成人都很容易搞混，这对音乐素养的提高有很大的制约。

2、这个内容的教学不容易，平常教学中往往走向太深，学生搞不懂。

对小学四年级学生而言，声音的高低与频率的关系，很难用普通的观察方法得到，也不容易理解。

因此，我把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只要观察到发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。

3、经典设计和材料，往往无法达到预期的效果，学生的基础不够，往往学了之后仍然是糊涂的，因此要增加体验、加强判断标准，从而解决困难，突破难点。

4、对教材的处理：

声音高低变化很复杂，所以本课回避了橡皮筋的音高变化，因为一开始学生很难听出来，因此选择了学生熟悉的容易分辨音高的乐器，降低难度，对学生的学习有利。

【教学目标】

科学概念：

1.电磁铁的磁力是可以改变的。

2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：

圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1.能够大胆想象，又有根据地假设。

2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学重点】

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

【教学难点】

学生能分清楚音强和音高的区别。

【教学准备】

1．学生自备：

一号电池、大头针

2．教师准备：

电池盒、大铁钉、长绝缘导线

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.认识电磁铁：

（1）同学们，老师手上有两样材料，是什么？

（导线、铁钉）如果把导线缠绕在铁钉上，会有什么奇迹出现呢？

看制作电磁铁的微课。

（2）视频中的这个装置叫什么？

（板书：

电磁铁）它有几部分组成？

有什么性质？

2.制作电磁铁：

想不想像视频中那样制作一个电磁铁？

学生制作电磁铁。

真的能吸起铁制品吗？

学生演示，教师演示。

（教师的电磁铁的圈数必须和学生演示的圈数有明显的不同）你有什么发现？

——吸起的大头针数量不同。

为什么吸起的大头针数量不一样多？

——两个电磁铁绕的圈数不一样。

将不一样的电磁铁放在相应的大头针旁边比较。

3.聚焦研究主题。

这节课咱们就来研究电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系。

（板书：

磁力大小，线圈圈数）

活动2【讲授】设计实验、制定研究计划

二、设计实验、制定研究计划

1.预测：

你觉得他们之间是什么关系？

（板书：

多、少；磁力大、小）这是你们的猜测。

真的是这样吗？

（板书：

？

）你的猜测是否正确，如何验证？

做实验。

科学家也是这样做研究的，先猜测，然后制定计划，最后做实验（渗透科学家做研究的思路，让学生学会像科学家那样研究问题）

2.设计研究计划：

你准备怎样设计？

先思考1分钟，然后小组讨论，填写好实验设计。

3.交流研究计划：

（1）指名交流，全班分享思考。

重点研讨“改变的条件——线圈圈数”，他是如何改变的？

（板书数据）他的设计中有不够合理的地方吗？

为什么不合理？

（为了使实验效果更明显，改变的条件这一栏数据差距要大些）如果给你设计，你准备怎样做？

讨论：

10圈20圈30圈（10圈10圈增加）

20圈30圈40圈（成倍成倍增加）

你觉得用什么数据进行研究更科学？

讨论，形成共识：

为了使实验效果更明显，我们用成倍成倍增加的数据进行研究。

我们就统一用用10圈、20圈、40圈。

（2）需要保持不变的条件有？

电池数量（电流大小、强度），铁芯长短、粗细，导线长短、粗细，大头针型号等。

活动3【活动】验证猜想

三、验证猜想

1.微课指导：

（1）交流实验时要注意什么才能支持我们的猜想——要用钉帽去吸；线圈要紧挨着钉帽；吸好后马上移到另一边，并断电；多吸几次……

（2）重点强调几点：

每组1号、2号、3号同学制作电磁铁，3个电磁铁绕的圈数分别是10圈，20圈，40圈。

快速绕好后，由4号同学协助操作；每个电磁铁两端要留出相应的导线长度，一般为10—15厘米；实验完成的小组将平均数记录在统计表上。

3.分组实验。

（1、2、3、4、6组一节电池，5组3节电池）

4.完成实验的小组整理器材，将各小组获数据中的平均数汇总到汇总表中。

5.准备数据分析：

看看自己组的数据，有什么发现？

再看看其他组的数据，有什么发现？

活动4【研讨】集体论证

四、集体论证

1.分析汇总表中各小组数据：

各小组汇报数据，说一说通过实验，你们组有什么发现？

是不是每一个小组都有这个规律？

各小组用实验证明了我们的猜测是正确的（擦掉板书中的问号）。

形成共识：

电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数多，电磁铁的磁力大，线圈圈数少，电磁铁的磁力小。

师生看板书齐说。

2.进一步分析数据：

小组和小组之间进行比较，有没有特殊的数据出现？

（看绕10圈的，哪一组数据特别大？

第5组。

绕20圈的……，40圈的……）为什么都是第5组数据特别大。

可能是什么原因？

猜一猜。

学生猜测。

请5组同学亮出你们的电池。

什么原因？

看来，电磁铁的磁力不仅仅与线圈的圈数有关，还可能与什么因素有关？

（电池的节数，电流的大小，电流的强度）

3.新的思考又留给了大家，这一节课我们研究了电磁铁的磁力

（一），（板书课题：

的磁力

（一）），下一节课我们继续研究电磁铁的磁力

（二）。

【板书设计】

电磁铁的磁力

（一）

多磁力大

磁力大小线圈圈数

少磁力小

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第4课《电磁铁的磁力

（二）》教学设计

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【教学目标】

科学概念：

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：

电池少则磁力小，电池多则磁力大。

电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

过程与方法：

经历一个完整的较深入的科学研究过程：

提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。

能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。

体会交流与讨论能引发新的想法。

能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：

培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

【教学重点】

经历一个完整的较深入的科学研究过程：

提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

【教学难点】

能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。

【教学准备】

电池、电池盒、大铁钉、长导线、长短不同的铁芯、粗细不同的铁芯、直径不同的线管、大头针、记录表等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。

并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。

这节课我们继续这项研究。

把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？

2.板书课题

二、小组检验所选择的假设

1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。

填写P55表格。

2.全班交流研究计划。

3.各小组根据自己的假设领取实验材料。

4.各小组验证假设。

教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。

三、汇报交流，共享研究成果

1.全班交流

（1）实验前的假设是什么？

我们要改变的条件是什么？

（2）怎样改变要改变的条件？

怎样控制不改变的条件的？

（3）取得了哪些实验数据？

数据能说明什么或不能说明什么？

2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？

有什么样的关系？

四、制作强力电磁铁

1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？

2.大家动手试一试。

【教学反思】

《电磁铁的磁力

（二）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。

学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。

设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。

本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。

在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。

在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。

本节课安排全班共同检验一个假设：

磁力大小与线圈圈数有关。

过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。

扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：

先做哪个实验？

做几次？

为什么？

一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？

圈数多绕不下时怎么办？

按怎样的方向绕？

等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

教科版小学六年级上册科学第三单元

第5课《神奇的小电动机》教学设计

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【教学目标】

科学概念：

玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

过程与方法：

用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。

根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

情感、态度、价值观：

产生探究小电动机的兴趣。

【教学重点】

根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

【教学难点】

探究小电动机工作原理。

【教学准备】

1．学生自备：

玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶

2．教师准备：

导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、谈话引入。

1.（出示电动玩具车。

）

玩过电动玩具车吗？

为什么电动玩具车装上电池能开动？

2.拆开玩具车，展示转动的小电动机。

因为有了小电动机的工作，玩具车才能开动起来，真是神奇的小电动机啊。

今天这节课我们就来研究神奇的小电动机（师板书：

神奇的小电动机。

）

3、小电动机里面有什么，为什么通上电会转动呢？

二、小电动里面有什么。

1.谁来猜测一下小电动机里面会有什么？

2.想知道我们的猜测是否正确，只有打开小电动机，亲眼目睹一下，我们就轻轻拉开小电动机，拆的时候记住各部分是怎么连接的，等会再装配还原。

可以参照P58的图示，看看小电动机由哪几部分组成。

（自学完成实验记录单一任务一）

3.外壳内有一对磁铁，转子上有铁芯、线圈、换向器，后盖上有电刷。

（随机点示图片）

4.线圈缠绕在铁芯上，你觉得这像是什么？

（电磁铁）

真的是电磁铁吗？

你能证明一下吗？

5.实验，得出结论：

转子是电磁铁。

6.当玩具车接通电源时，电流是沿着怎样的线路流过线圈的呢？

请阅读P58的资料，说说换向器的作用。

反馈：

电流流过的线路：

电池→后盖接线→电刷→换向器→线圈→换向器→电刷→后盖接线→电池。

（课件出示）

换向器的作用：

接通电流并转换电流方向。

三、小电动机转动的秘密。

1.原来小电动机里面有电磁铁，通电后，电磁铁产生了磁力，可它为什么会转动起来呢？

想想外壳里面的磁铁，你能猜测一下它转动的原因吗？

2.怎么来检验我们的猜想呢？

3.师：

介绍并演示P59的实验装置组装，讲清要点和注意点。

（小组合作完成实验记录单二）

（5）把转子放在支架上。

转子要放平，调节支架的位置，与“电刷”的距离要合适，使得转子能够转动而又不会滑下来。

（6）通电后，转子转动了吗？

还要怎么做呢？

3.学生分组装实验，师巡视指导。

4.用小磁铁靠近转子，出现什么现象？

（转子转动了）

再拿开小磁铁呢？

（转子不转了）

为什么会这样呢？

（没有了磁极间的相互吸引和排斥作用）

5.如果有两块磁铁，转子又会转得怎么样呢？

请猜测一下。

6.指导并演示两块磁铁使转子转动的方法：

让两块磁铁自然吸在一起，然后拉开，相对着慢慢靠近转子，距离一样，转子会平衡地转动。

如果转子不会动，可以轻轻地拨一下。

7.试一试：

（课件出示）

用两个磁铁会使转子转得更快吗？

转动快慢与磁铁离转子的远近有关吗？

怎样改变转子转动的方向？

8.反馈交流：

用两个磁铁可以使转子转得更快；磁铁离转子越近，转子转得越快。

同时翻转两块磁铁的面，或者改变电流的正负极，可以改变转子转动的方向。

（根据学生发现来归纳，不一定要全部归纳到）

四、总结延伸。

1.你觉得小电动机各部分能省略吗？

它们是怎么协同工作的？

2.归纳出电动机工作的原理：

用电产生磁，利用磁的相互作用转动。

（课件出示）

3.我们还在哪些地方用到过电动机？

4.课件出示。

强调：

电动机是用电产生动力的机器，它们虽然大小悬殊、构造各异，但都是用电产生磁，利用磁的相互作用转动。

小电动机把电转化成了动力。

5.课后有兴趣的同学还可以去研究一下