八年级物理下册教学反思最新.docx
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八年级物理下册教学反思最新
八年级物理下册教学反思
《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
在引入新课时我向学生提出这样的问题：
为什么木块能漂浮在水面上，而铁块能沉入水中？
学生答：
因为木块重，而铁块轻。
然后我演示：
将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。
这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，显然大木块比小铁钉重。
这说明物体浮沉的原因并非如大家所想。
因此这样通过打破学生错误的经验或思维定势来引入新课，使学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
课堂刚开始时，情景设置的导入激起学生的好奇和兴趣，而问题的提出让学生明确课堂研究的内容，积极参与到课堂活动中。
物理是实验学科，很多物理现象都要通过实验去呈现、去验证。
本课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强方向及压强的大小与哪些因素有关，给每位学生提供演示实验。
在以后的教学中，我会进一步研究教材，从学生的兴趣和已有的更贴近的感知水平出发，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。
加强自身素质的提高，为学生创设更感兴趣的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化知识，再利用所学知识从物理走向社会。
同时还要加强学生思维的发散，使之学习、掌握、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔胜过授之一鱼”；在学生的探究实验中要加强对学生的实验导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习；注意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。
这是一堂新课讲解和实验探究教学相结合的课，在整个教学过程中，我从“教学目标”出发，充分利用了多种教学方法，特别是在教学中我注意了循序渐进，多点开花，以此来体现新课程标准下的教学理念。
在这节课上我具体体现在逐步引导学生对科学猜想做到必须有理论依据上：
猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。
猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
比如在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？
”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因素有关后，引导学生举例分析或让学生说明猜想的理由或依据，以此先做出简单的判断。
防止学生进行胡猜瞎说，使他们在掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法的同时，也培养学生科学猜想的能力
讲完《压强》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，有了如下的认识和体会。
一、压强是生活中应用广泛的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础，所以压强的概念在初中占具着重要的位置，因此本节课的重点和难点是压强的概念。
压力概念是学习压强概念的基础，虽然我把握住了重点和难点，但设计时轻视了对压力概念的认识。
二、压强的知识学生生活中接触比较多，但对概念很陌生，我在教学中通过类比速度概念的方法让学生去归纳，发挥学生学习的主动性。
但在施教中引导学生时，没有及时把压强就是压力的作用效果这一联系结合探究实验进一步强化，帮助学生构建压强概念，给学生自主学习带来一定的困难。
由于这一缺陷，迫使教师又带领学生进一步分析归纳，用时过多。
三、关于增大和减小压强的方法，我从公式出发，让学生掌握一种运用公式分析的方法，培养学生运用公式分析问题的意识。
学生有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。
总体而言，我这堂课从设计和施使中还是突出了学生的参与意识和主动性，但细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。
我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。
下课之后，听课的老师们提出了宝贵的意见，使我认识到自己的长处与不足。
好的方面是整节课有条有理，很有逻辑，不管是概念、公式的得出，还是习题的讲解，都是井井有条。
对于这一点，我倒不否认，我觉得物理概念的教学既要强调严密性，更要注重概念的形成过程，注意学生的发展性，构建概念的重要性，特别是注重基本概念、规律和原理的理解和掌握,在理解的基础上学会运用，要重视能力的培养,特别是理论联系实际能力的培养，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
养成从基础入手，认真分析物理过程,建立合理物理情景的习惯和能力。
我还有很多不足之处，比如课堂调控能力较差，语言表达较单调，除了专业语言，这些听课的老师虽然没有讲，但我自己知道，这也是我今后争取的目标。
总而言之，这节课对我来说受益匪浅，本人在今后的教学中将更加努力，不断地提高自己的业务水平。
学生在学习简单机械及功的有关内容后展开对本节的学习，由于机械效率概念涉及到“总功”、“有用功”、“额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度。
要能轻松自如地解决有关机械效率的问题，关键是真正弄清有关概念，并能正确地加以区分，所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比较多。
同时提高机械效率的方法、途径与实际生产生活联系紧密，在实际教学中本设计通过小组实验及多媒体展示帮助学生理解分析。
利用不同方式把沙送到三楼的情景图片，让学生在感性的环境中分析有用的与无用的事件为下面有用功、无用功及总功的得出及理解做好铺垫同时也大大激发了学生的学习兴趣。
利用学习任务单为学生的自主学习指引方向使自主学习有的放矢。
在实验设计阶段不同的小组发表自己的意见利用实物投影进行交流展示，并对自己设计的不当之处进行了矫正，许多实验中的细节问题得以体现与解决，对如何提高实际生产生活中的机械效率等问题亦有了更好的理解，明确了机械效率在实际中的意义。
为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。
（一）认识各种温度计
在认识各种温度计的基础上，让学生学会根据合理选择温度计。
（二）学习正确测量水温的方法
此部分教学十分重要，能为学生在后续测量的规范操作提供帮助。
本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。
学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。
同时还引导学生思考：
为什么温度计的液泡不能碰到杯底或杯壁？
为什么读数时不能让温度计离开
（三）测量冷水、温水、热水的水温
教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。
在测量前，我先让学生用触觉判断冷水、温水和烫手的热水，再猜测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜测比较，进一步认识和理解“凉、温、热”等词。
猜测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），实验前提醒学生注意分工，认真履行自己的职责。
实验时，我看到孩子们的态度是认真的，操作比较规范，巡查了几组，认读很准确。
在汇报测量数据时，我发现：
尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。
误差产生，就要分析原因，对于冷水，一般不应该出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，认识到，临近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。
确实，孩子很善于观察和思考，我大力表扬了这位孩子。
对于温水和热水的测量有差异，一来，实验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一致（有的还未等液面停止就读了，有的温读开始下降了才读）令我欣慰的是，孩子们居然也能把这些可能造成误差产生的原因也分析了出来，确实思维很严谨。
分析原因后，通过实际测量的数据，对比前面的猜测，孩子们会发现事实与猜测的差距，通过引导，孩子们认识到：
冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。
从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。
学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费力，但是它可以改变力的方向。
动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。
在这个基础上我们这节课来研究使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系容易被人们忽视，所以研究起来也不是那么容易看得很清楚，所以我在上课之前精心设计了实验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。
用这个作为初始点，这样看的数据比较准确。
从课堂教学上来看学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。
这节课全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识。
提高了学生对科学探究的兴趣。
也提高了学生的动手动脑能力。
但是，在这节课中也存在一些不足，比如：
教师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清楚。
所以学生在实验的过程中还有一些操作上的失误。
在今后的教学活动中我要多加注意，使课堂教学更加完美。
现今，有效教学，高效课堂是学校极力倡导，教师努力追求的一种目标与境界。
我觉得我们教师要想实现这一目标，达到这一境界，首先要转变自己以往的教学观念。
与此同时，要在认真备课的前提下，准确确定好每一课时的教学目标、设置好为达成教学目标所采取的每一个教学环节。
现结合自己的教学实践中，《电压》一节的教学设计，谈一谈自己在确定明确目标，设置环节有效方面的感悟与体会。
在此节内容中，结合教参、课标以及中考说明，我是这样确定教学目标的。
（一）知识与技能：
初步认识电压，知道电压的作用；提供电压的装置；知道电压的单位，能对电压的不同单位进行换算；了解干电池、家庭电路及人体安全电压的电压值；知道电压表的作用及符号；能准确读出电压表的示数，会正确使用电压表测量电路中的电压。
（二）过程与方法：
初步认识电源、电流、电压的关系。
（三）情感态度与价值观：
通过对学生正确使用电压表技能的训练,使学生养成严谨的科学态度和学习作风。
重点：
电压的作用；电压表的读数及正确使用。
难点：
正确和熟练使用电压表测量串联电路中各部分的电压。
围绕本节的教学目标我相应采取了以下几个教学环节来进行教学目标的达成。
即：
创设情境，明确目标→自主互动，获取新知→新知回顾，重点练习→技能训练，动手实验→课后小结，布置作业。
下面针对每一个环节进行具体说明。
在第一环节中：
任务是完成新课的引入，让学生初步认识到，电源是提供电压的装置。
主要从同一个实验的两个不同现象入手。
演示实验：
（1）闭合连好的电路，让学生观察与思考。
（2）拿走电池（电源）再次闭合开关，让学生观察思考。
通过学生的观察，结合教师的引导对两个实验现象进行分析与对比从而很自然的引出电源是提供电能的装置，干电池就是电源的一种。
细心的同学会发现在它的外包装上通常标有1.5V的字样，那么这指的是什么呢？
告诉大家这指的是电池两端的电压为1.5V。
生活中很多用电器的说明书上都标有了用电器工作时需要提供的电压。
今天我们就来共同认识一下它。
就这样进而明确本节课要研究的内容。
与此同时，学生也进一步明确了一个知识点那就是电压要靠电源来提供，即提供电压的装置就是电源。
在第二环节中：
重点完成三个重要内容即：
电压的作用、电压的基本知识和电压表的学习。
首先，通过进一步对环节一中的两个实验现象进行对比分析。
例：
实验一：
闭合电路，有电源，提供了电压，灯泡发光。
电路中形成了电流，电荷发生了定向移动，实验二：
闭合电路，拿走电源，不能提供电压，灯泡不发光。
电路中没有形成电流，电荷无法定向移动，谁是使电荷定向移动，形成电流的原因呢？
来理解突出电压在电路中的作用的这个重点。
电压是使电荷定向移动，是形成电流原因，从而完成第一个重点内容的学习。
在这里，在对电压作用的理解时，我没有按照以往惯用的，用电压与水压类比的教学方法，来理解电压的作用。
而用了以上的对比实验来说明，进行了新的尝试，从效果上来看，也是很不错的。
第二个重点学习的就是电压的相关知识。
在这里，我没有从头给学生介绍到尾，而是通过让学生，仿照以前学习其它电学物理量的方法结合教材，课下进行提纲式自主预习的方式进行学习，预习提纲如下：
4、电压的字母表示_____国际单位：
___，符号表示__；常用单位中比国际单位大的是____，符号表示___；比国际单位小的是_____,符号表示___。
相邻两个单位间的进率是：
_______.。
5、常见电压值：
（1）人体安全电压是________________等于_______mV
（2）家庭电路电压是___等于___kV（3）一节干电池电压是____等于____kV（4）一节蓄电池电压为2V，等于_____kV（5）动力电压是380V等于____mV。
结合学生的预习，课上直接通过学案展示来完成此部分内容的学习。
这样既促进了学生自学能力的培养，同时由于课前提前学习，比课上直接学习节省了更多时间。
再有，二次学习既进行了查漏补缺，又进一步加深了对知识点的理解与记忆。
在第三个重点电压表知识的学习中，我依旧采取让学生通过课前自学，利用与学过的电流表知识对比的方法，结合设置的一些思考问题来深一步加强对电压表的'认识与了解。
设置的思考问题如下：
（1）电压表的作用是什么？
（2）给你一块表，你怎样知道它就是电压表？
（3）使用电压表之前，你认为表的指针应在什么位置上？
若不在此位置上你该怎么办？
（4）表盘上有几排刻度？
这两排的刻度是电压表的两个量程上边的是大量程，下边的是小量程。
那么大量程的测量范围是？
最小分度值是多少伏？
那么小量程呢？
（5）电压表有几个接线柱？
分别标有什么符号？
标有数字的代表什么？
标有负号的代表什么？
使用时接几个？
可有几种接法？
（6）电流表在使用前需要做的两步工作是什么？
那么电压表与电流表的结构有很多相似之处，它在使用前用不用进行这两步工作呢？
（7）在试触这一步中，应选哪一个量程连入电路之中？
若迅速断开闭合开关的过程中指针超过所选量程，你该怎么办？
若未超过且还小于小量程，你该怎么办？
（8）参考教材，想一想电压表与用电器及电源的连接方式？
（9）你认为电流进入电压表时应从哪个接下柱流入，从哪个接下柱流出？
若接反会怎样呢？
对电压表是否有损坏呢？
（10）电压表能否不经用电器，直接接在电源的正负两极呢
学案中提前完成的电压表的相关内容。
电流表电压表
（1）作用：
（1）作用：
（2）电路符号：
（2）电路符号：
（3）构造：
（3）构造:
：
（4）、使用方法：
（4）、使用方法：
（1（1
（2（2
（3（3
（4（4
（5（5
对于此部分内容通过课前问题的再次回顾，学生理解接受起来还是很容易的，在电压表能否不经用电器，直接接在电源的正负两极这个问题，在同学们回答后我又进行了深入的说明与解释，让学生对电压表不会被烧毁又有了一个初步的了解与认识。
这样的说明我觉得还是有必要的。
在第三环节中：
为了使本节内容的学习，尤其是电压表的学习，能使学生们掌握的更好理解的更透彻，结合一些练习题进行笔头训练，来加强知识的巩固。
例如：
1、此电压表的示数为（）V，若将标有15的接线柱
改接为3，则电压表此时的示数为（）V。
2、下面电路图中，连接有两块电表（用圆圈表示），
其中一块是电流表，另一块是电压表。
请你在圆圈内填上电表的符号。
3、将器材连接串联电路，
要求：
S能同时控制L1和L2
电流表测量电路中的电流，
电压表测量L1两端的电压。
（导线不能交叉）
4、将器材连接成并联电路，
要求：
S1控制L1，S2控制L2；
电流表测量L2中的电流，
电压表测量L2两端的电压。
（导线不能交叉）
在这个环节中，重点对电压表的读数、电压表的连接方式尤其是在串并联电路中的实物连接进行了笔头的初步训练。
对于并联电路的连接，电压表正负接线柱的确定，很多孩子还是出现了问题。
在这里我进行了及时的分析与板演，并且给出了一个确定电压表正负接线柱的学法指导。
只要用心一点，相信每个学生都可以会的。
在第四环节中：
目标是让学生在笔头连接的基础上进行实际的操作。
在这里我只给出了串联电路。
出示了串联电路图后让学生思考了以下两个问题。
例如：
（1）此电路中都哪里有电压？
（2）请同学们先测量一下各用电器两端的电压、电源两端电压以及导线两端电压。
看一看它们有什么特点？
让学生实际动手进行连接与体验，加强实际连接的熟练程度，以及练习读数。
在这里进行这样的设计，还有一个目的就是为了下节为探究串并联电路电压规律而做准备。
本应将并联电路也放入其中，但考虑到时间紧的原因，怕学生完不成，因而在此将其舍弃。
总感觉有些欠缺，加上此内容才感觉更加周全。
由于时间关系，学生们没能都完成各部分电压的测量，只有个别小组通过分析找到串联电路中电压的关系。
可见，学生们动手实际操作的能力还真是有待进一步提高。
在第五环节中：
重点对电压表的使用进行归纳总结，让学生再次明确本节中重点中的重点，在接下来的新课中将马上用到电压表。
在课后的拓展练习所出示的题依旧为探究串联电路中电压关系做铺垫。
例题如下：
1、在图5所示的电路图中，能用电压表正确测出灯Ll两端电压的是（〕
2、在如图5（a）所示电路中，当闭合开关后，两个电压表指针偏转均如图5（b）所示，则V1测量的是___两端的电压，V2测量的是___的电压，两
表的示数分别为_____和____
以上就是我针对《电压》一节在目标引领下所进行的为实现目标而设置的教学环节与行为。
总体来看在本节课中，主要以学生为主体，以自主学习的方式为主进行学习。
学案中课前的预习展示，课上学习过程中演示实验、电压表的观察以及对应的问题思考都是以调动学生自己主动获取知识的方法和手段。
在用电压表测量串联电路中各部分两端的电压时更是放手让学生去体验去感受。
总之，在本节课中使学生获得了以下三个空间。
1、学生的思维空间。
创设问题情景，让学生自己思考，通过思维碰撞，培养思维能力。
2、学生的活动空间。
学生进行的分组实验，全体学生参与，使每个学生都能体验过程，得到发展。
3、学生的表现空间。
通过练习反馈题把自己的想法、做法展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
由于前面已经学习了电路、电源、电流等知识，学生们还是比较熟悉的。
因此，本节课中又采取了以下几种教学方法使之贯穿于教学中。
1、旧知与新知融合法：
针对本节课内容，复习相关的旧知，把熟悉的知识点转化为要介绍和学习的内容。
2、一般规律法：
前面已学过了电荷量、电流两个电学物理量，分别从字母表示、国际单位等方面学习，在学习电压时，也让学生结合书本从这些方面进行预习自学。
3、对比法：
利用回忆电流表以及使用方法，观察电压表进行对比的方法来学习电压表的使用方法。
4、提问法：
在本节课的开头与电压表学习的过程中，通过问题引发学生的思考，进行新知的学习、理解与记忆。
5、实验法：
通过自己进行串联电路中各部分电压的测量，来体会电压表的使用方法。
6、自主学习法：
学生利用课余时间通过课前结合学习提纲进行新知的自学。
拉近学生对新知识的认知距离。
课前自主先学，初步感知，发现困惑。
课上就能带着问题去听课。
总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式。
因此，要提高课堂教学有效性，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，教学目标与教学环节的优化组合。
教师必须在教材的取舍组合上下功夫，在准确确定教学目标和设置有效教学环节上下功夫。
只有把优化教学目标和优化教学环节恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
第一节力教学反思：
本节课是力学的第一节课，与下一章章《力与运动》以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学知识体系。
因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。
然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。
学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。
所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。
第二节弹力教学反思：
本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。
开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。
一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。
在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。
分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。
从学生的生活出发，关注学生的体验。
物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。
在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。
关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。
学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。
师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。
主要缺点：
学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。
为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？
为什么没有学生按照物质的组成去分？
为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？
这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。
在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。
第三节重力教学反思：
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法
——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认
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