奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记.docx

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奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记

通过前三个阶段（第一阶段：

专业理念与师德、第二阶段：

学科核心素养与课堂教学、第三阶段：

教师工作坊案例分享）的学习，收获很多，感慨也颇多：

三尺讲台，只为传承，虽不能至，心向往之。

本次学习，精彩纷呈，不只是瞬间。

印象深刻的如北京小学李洁玲老师《识字写字教学策略》。

虽然现在教的是六年级，但是回顾以前在低年级时的识字教学，由于自己的修为不足，导致到了高年级，学生在字词方面的捉襟见肘，导致自己现在教学的“手忙脚乱”。

现反思于此，以绝后患。

李洁玲老师《识字写字教学策略》分识字教学和写字教学两部分，现单说识字部分。

识字是低年级语文教学的重点。

识字教学要正确把握识字教材编排的特点，采用多种识字方法，扎实识字基础，培养自主识字能力，教学中要突出情趣，创设合作识字情境和成功情境，使学生爱识字、识好字。

一、强调多种方法识字

1.汉语拼音识字

汉语拼音是识字的重要工具，正确熟练地拼读音节，有条件的直呼音节，突出拼音识字正音作用。

2.韵语识字

韵语，指合辙押韵的文词。

琅琅上口，节奏鲜明，语言精炼，容易引起兴趣和注意，便于记忆。

学生现阶段还没有学习汉语拼音，不能自主识字阅读，能靠跟读很快记住韵语，记住了韵语就可以对应汉字识字。

要想韵语识字的效果好，就要在具体语言环境中联系生活实际进行的集中识字，在字不离词、词不离句、句不离篇的语言环境中快速识字，边阅读边识字，边识字边阅读，两者有机结合，相互促进。

3.看图识字

看图识字就是通过观察图片，把图片与汉字联系起来识字。

教学中要充分发挥图画帮助识字的目的。

因此，本课识字应该从图入手，发现汉字字形和身体各部位的关系，了解字义，记忆字形

4.象形字识字

会意字的特点是字义为各个构件义之和。

因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

5.会意字识字

会意字的特点是字义为各个构件义之和。

因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

6.归类识字

量词归类识字，要图文结合发现文字与图画的对应关系，把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与学习量词紧密结合起来，感知大小不同、数量不同的事物要用适当的量词来表示。

二、扎实识字基础，培养识字能力

识字教学方法很多，其中最为重要的是遵循汉字本身的规律来识字。

掌握字形是初入学儿童的难点，低年级识字教学应该使学生掌握汉字的基础知识，迈实识字的第一步。

1.掌握汉语拼音。

2.掌握汉字基本笔画。

3.掌握偏旁部首。

4.学会查字典。

5.学习记字方法

三、突出识字情趣

在教学实施中应该努力实现在游戏中学，在活动中学，在情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，以增加趣味性和可接受性，让学生的主体性、创造性最大限度地展现出来。

（一）创设字理识字情境

形象思维。

人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。

儿童更是形象思维优于抽象思维。

汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点、画画、钩钩、折折。

字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深感性认识，发展形象思维。

理解记忆。

意义识记优于机械识记。

字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深对汉字的理解，从而强化记忆。

儿童的机械识记能力强，

在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。

（二）创设游戏识字情境

采字果——看字形读出音

捉迷藏——根据露出来的部分部件识别整体

找朋友——拼音与汉字或部件组字，也可巩固同义词、反义词

变变变——加一加，减一减，换一换，利用熟字记新字

走迷宫——读出生字继续前进

编字谜——将汉字拆开编成口诀、顺口溜

猜字谜——根据谜面猜生字

勇闯关——巩固多项学习内容

演一演——结合同学表演的动作，找汉字

李洁玲老师教学方式多样，实用性强。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。