小学教育知识与能力 第二章 小学生学习指导2.docx

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小学教育知识与能力第二章小学生学习指导2

一、单项选择题

1．学习是人类和动物普遍存在的现象，这说明学习是（　）。

A．形成思想的必要条件 

B．掌握技能的必要条件

C．获得知识的必要条件

D．有机体适应阶段的必要条件

2．对学生进行学习方法指导，最终是要让学生（　）。

A．学会生存

B．学会思考

C．学会学习

D．学会分析

3．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（　）。

A．中性刺激

B．无条件刺激

C．条件反应

D．无条件反应

4．下列属于第二信号系统的条件反射的是（　）。

A．望而生畏

B．谈梅生津

C．见风流泪

D．尝梅生津

5．小狗听到主人叫它的名字就能跑过来，这是（　）的反应。

A．第一信号系统

B．非条件反射

C．第二信号系统

D．第三信号系统

6．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指（　）。

A．消退

B．刺激比较

C．刺激泛化

D．刺激分化

7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激（　）。

A．获得

B．消退

C．分化

D．泛化

8．桑代克认为学习过程是（　）。

A．顿悟的过程

B．同化顺应的过程

C．形成认知结构的过程

D．尝试一错误的过程

9．桑代克认为，学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程，该过程实现的途径是（　）。

A．尝试过程

B．试误过程

C．联结过程

D．反馈过程

10．桑代克的学习三律指的是（　）。

A．准备律、练习律、效果律

B．准备律、练习律、类化律

C．练习律、思考律、迁移律

D．练习律、因果律、近因律

11．教育心理学的创始人桑代克认为，学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现的学习规律是（　）。

A．准备律

B．效果律

C．练习律

D．条件反射

12．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（　）。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B．限定每周看电视的适当时问

C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

13．下列事例中属于负强化的是（　）。

A．老师对迟到的学生罚款

B．老师不再批评按时完成作业的小明

C．感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋

D．上课扮怪相而不再有老师和同学理睬

14．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（　）。

A．强化

B．惩罚

C．逃避条件作用

D．消退

15．孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（　）。

A．正强化

B．负强化

C．惩罚

D．消退

16．如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。

这种减少不良行为的方法是（　）。

A．正强化

B．负强化

C．惩罚

D．消退

17．提出观察学习概念的心理学家是（　）。

A．班杜拉

B．斯金纳

C．华生

D．皮亚杰

18．学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是（　）。

A．直接强化

B．问接强化

C．自我强化

D．替代性强化

19．在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（　）。

A．内在强化

B．自我强化

C．替代强化

D．无意强化

20。

“警示”教育所产生的强化作用是（　）。

A．外部强化

B．自我强化

C．替代强化

D．积极强化

21．（　）提出了完型一顿悟说，认为学习的实质是在主体内部构造完型。

A．苛勒

B．托尔曼

C．桑代克

D．布鲁纳

22．提出学习是期待的获得而不是习惯的形成的观点的是（　）。

A．布鲁纳

B．托尔曼

C．皮亚杰

D．马斯洛

23．提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（　）。

A．布鲁纳

B．苛勒

C．奥苏贝尔

D．班杜拉

24．布鲁纳认为学习的本质是（　）。

A．对环境条件的认知

B．主动形成认知结构

C．形成刺激与反应间的联结

D．构造一种“完形”

25．布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和（　）。

A．评价

B．练习

C．强化

D．消退

26．布鲁纳主张教学的最终目标是（　）。

A．促进学生提高学习成绩，考得高分数

B．促进学生获得与理解新知识

C．促进学生理解学科的基本结构

D．促进教师能够设计出优秀的课程

27．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（　）。

A．有意义接受学习

B．有意义发现学习

C．发现学习

D．探究学习

28．（2012年真题）提出学生的学习是有意义的接受学习的是（　）。

A．加涅

B．布鲁纳

C．奥苏贝尔

D．桑代克

29．“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（　）。

A．斯金纳

B．布鲁纳

C．奥苏贝尔

D．桑代克

30．在所要学习的新材料呈现前提供一种引导性材料，它在学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略是（　）。

A．先行组织者策略

B．认知结构策略

C．比较性组织者策略

D．固定点策略

31．20世纪五六十年代在美国兴起，被称为心理学的“第三势力”的理论流派是（　）。

A．行为主义心理学 

B．人本主义心理学

C．精神分析心理学

D．认知心理学

32．建构主义心理学的创始人是（　）。

A．皮亚杰

B．维果斯基

C．奥苏贝尔

D．布鲁纳

33．在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性的心理学流派是（　）。

A．行为主义学习理论

B．认知主义学习理论

C．建构主义学习理论

D．人本主义学习理论

34．小学科学课上，教师指导学生做实验来理解和掌握书本知识。

这说明小学生的学习（　）。

A．以间接经验为主

B．直接经验和间接经验并重

C．与直接经验和间接经验无关

D．以直接经验为主

35．学习策略主要包括认知策略、元认知策略和（　）三大类。

A．记忆策略

B．资源管理策略

C．思维策略

D．学习方法

36．下列不属于认知策略的是（　）。

A．复述策略

B．组织策略

C．调节策略

D．精加工策略

37．为了便于理解知识，小华利用表格掌握知识，这种学习策略属于（　）。

A．复述策略

B．精细加工策略

C．资源管理策略

D．组织策略

38．（2013年真题）小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教育策略是（　）。

A．复述策略

B．精细加工策略

C．资源管理策略

D．组织策略

39．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆。

这种学习策略属于（　）。

A．复述策略

B．组织策略

C．精细加工策略

D．元认知策略

40．（2014年真题）丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（　）。

A．及时复习

B．使用记忆术

C．分散集中结合

D．适当过度学习

41．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（　）。

A．组织策略

B．精细加工策略

C．元认知策略

D．复述策略

42．有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。

这表现了（　）。

A．智力发展水平差异

B．智力类型差异

C．智力表现早晚的差异

D．智力的性别差异

43．有的人判断客观事物时容易受到外界因素的影响和干扰，这种认知方式属于（　）。

A．冲动型

B．沉思型

C．场依存型

D．场独立型

44．独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措，这种性格类型是（　）。

A．外倾型

B．内倾型

C．独立型

D．顺从型

45．一种高度自觉的、自动的、主动化了的、持久的学习行动方式是指（　）。

A．学习兴趣

B．学习习惯

C．学习技巧

D．学习策略

二、简答题

1．简述认知学习理论的主要观点。

2．（2012年真题）简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。

3．简述建构主义学习观的主要观点。

4．（2014年真题）简述小学生学习兴趣的特点。

5．如何激发和培养小学生的学习兴趣?

6．促进小学生良好学习习惯养成的方法有哪些?

7．简述针对不同气质类型的学生进行因材施教的方法。

三、材料分析题

1．阅读下列材料，回答问题。

强强无论参加什么活动，都十分积极主动，精力旺盛。

他平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安。

强强做事有闯劲，但时常马马虎虎。

强强待人大方，热情直率，爱打抱不平。

他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。

事后虽也后悔，但到时总是难以克制。

问题：

（1）根据强强的上述行为表现，你认为他基本上属于什么气质类型?

为什么?

（2）谈谈应如何根据幼儿四种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。

2．阅读下列材料，回答问题。

王老师今年刚当上班主任，干劲十足，一心想将班级的整体成绩提高到全年级第一名，为此他对学生的学习要求非常严格。

学生的作业中每出现一次错误，都要改正十遍，严重的要写检查保证自己不再犯错。

王老师还总会搞“突袭”，在本应讲授新知识时突然考试检查学生的学习效果。

问题：

请根据桑代克的学习观点，分析一下王老师的做法。

一、单项选择题

1．D【解析】学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

它是有机体为适应环境而产生的行为。

2．C【解析】对学生进行学习方法的指导的最终目的是使学生学会学习。

3．D【解析】条件反射中涉及四个基本的事项：

（1）无条件刺激，指能引起某种固定反应的刺激；

（2）无条件反应，指无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激，指原来的中性刺激；（4）条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

4．B【解析】本题考查巴甫洛夫经典条件作用理论。

第一信号系统：

凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。

第二信号系统：

凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。

谈梅生津属于第二信号系统。

5．A【解析】凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号系统。

虽然主人叫狗名字是以语言为中介，但对于小狗来说，它并不是因为理解语言的意义而产生反应，而是将这种语言作为一种物理性条件刺激。

6．C【解析】人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为“刺激泛化”。

7．C【解析】刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

8．D【解析】桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。

学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。

在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，从而在刺激与反应之间形成牢固的联结。

9．B【解析】本题考查桑代克的尝试错误学说。

它的理论核心是说学习是通过有机体不断地尝试错误而形成的。

学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程。

10．A【解析】桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：

准备律、练习律、效果律。

11．A【解析】准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

学习者提前具有某种需要，这属于心理的预备性反应。

12．D【解析】为了塑造良好的行为，可以采用正强化的方式鼓励个体行为，即在有机体做出某种反应后呈现愉快刺激来增强反应频率。

13．B【解析】负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增强其良好行为出现的概率。

A、D两项撤销的是积极刺激，C项属于回避条件作用。

14．C【解析】当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

这类条件作用称为“逃避条件作用”。

15．C【解析】孩子哭闹的行为属于不好的，母亲呈现令孩子厌恶的刺激来抑制这种行为，属于惩罚。

16．D【解析】消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

17．A【解析】观察学习理论是美国心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉提出来的。

班杜拉认为人的学习主要是观察学习。

18．C【解析】自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。

自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

19．C【解析】题干阐述的是替代强化的含义。

替代强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

20．C【解析】“警示”教育是观察者通过看到榜样受强化而受到的强化，属于替代强化。

21．A【解析】完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。

他的主要观点有：

学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完型；刺激和反应之间要以意识为中介。

22．B【解析】托尔曼认为行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样结果的支配。

23．A【解析】布鲁纳提出认知发现理论，是发现学习的创始人；苛勒提出完型一顿悟学习理论（格式塔学习理论）；奥苏贝尔提出有意义接受学习理论；班杜拉提出社会学习理论。

24．B【解析】布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。

25．A【解析】布鲁纳认为获得新知识后，还要对它进行转化，运用各种方法将它变成另外的形式，以适应新任务。

同时，还要对知识转化进行检查，即评价。

26．C【解析】布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

27．A【解析】奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行学习分类：

一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性的（非字面）联系。

他认为学生的学习主要是有意义接受学习。

28．C【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义接受学习。

29．C【解析】先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏贝尔。

30．A【解析】先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

31．B【解析】人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

32．A【解析】建构主义心理学的创始人是瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

33．C【解析】本题考查对学习理论流派的了解。

其中，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

34．A【解析】学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

题干中的教师指导学生做实验获得知识，体现了对间接经验的学习。

35．B【解析】麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

36．C【解析】认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于个体有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

调节策略属于元认知策略。

37．D【解析】组织策略是指找出记忆材料中各项目间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过程。

列提纲、画图表、归类等都属于组织策略。

38．D【解析】组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

小学教师引导学生按偏旁部首归类识字属于组织策略。

39．A【解析】圈点批注是画线的一种变式，属于复述策略。

40．D【解析】复述策略应注意：

复述时间的安排技巧；复述次数的安排（适当过度学习）；复述方法的选用。

过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

41．B【解析】精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。

42．C【解析】人的智力表现存在着早晚差异。

有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。

43．C【解析】场依存型的人对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

44．D【解析】根据一个人独立或顺从的程度划分，性格可以分为独立型和顺从型。

顺从型的人独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。

45．B【解析】学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化了的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。

二、简答题

1．【参考答案】

认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

（1）苛勒的完型一顿悟学习理论（格式塔学习理论），其主要观点有：

学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完型；刺激和反应之间要以意识为中介。

（2）托尔曼的符号学习理论，其主要观点有：

学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

（3）布鲁纳的认知发现学习论，其主要观点有：

学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则；提倡发现学习。

（4）奥苏贝尔的有意义接受学习论，其主要观点有：

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

组织学习要遵循逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。

2．【参考答案】

（1）有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。

（2）学习者必须具有有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（4）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

3．【参考答案】

（1）学习的主动建构性。

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

（2）学习的社会互动性。

建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

（3）学习的情境性。

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

4．【参考答案】

小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。

主要有四种特点：

（1）学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。

（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。

（3）逐渐由不稳定向稳定发展。

（4）由消极兴趣向积极兴趣发展。

5．【参考答案】

（1）创设合适的问题情境。

（2）营造融洽的师生关系。

（3）精心设疑、质疑。

（4）利用教具、多媒体进行教学。

（5）课堂教学多样化。

6．【参考答案】

（1）从低年级抓起，越早越好。

（2）循序渐进，逐步发展。

（3）严格要求，多方密切配合。

（4）树立榜样，启发自觉。

（5）整体发展，互相促进。

7．【参考答案】

在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，促进其顺利发展。

（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

（2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。

教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

（4）对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评。

三、材料分析题

1．【参考答案】

（1）根据强强的上述行为表现，我认为他基本上属于胆汁质类型。

胆汁质类型的人坦率热情，精力旺盛，思维灵活，行动敏捷，勇敢果断，朴实真诚，生气勃勃。

但这种人性情暴躁，行事鲁莽，易感情用事，刚愎自用，办事不考虑后果。

强强表现为精力旺盛，性格刚强，易感情用事，符合胆汁质的表现。

（2）对不同气质特点的幼儿，可以有针对性地培养，采取相应的教育措施，发扬其气质中的长处，培养良好性格，同时，防止不良品质的产生。

对胆汁质的孩子：

培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。

对多血质的孩子：

培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。

对黏液质的孩子：

培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。

对抑郁质的孩子：

培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

2．【参考答案】

根据桑代克的尝试一错误理论，教师在教学过程中，应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习。

王老师对学生的错误进行严厉惩罚，会打消学生学习积极性，甚至出现厌学、抵抗性情绪。

桑代克还提出了学习应遵循的三条基本规律：

准备律、练习律和效果律。

遵循准备律要求让学生在有准备的状态下进行学习，教师不应该经常搞“突袭”；遵循练习律要求教师要让学生加强练习；遵循效果律要求教师要努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。

王老师应该在今后的教学中遵循以上三条规律。