新课堂教学的十大策略.docx
《新课堂教学的十大策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课堂教学的十大策略.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课堂教学的十大策略
新课堂教学的十大策略
【话题背景】
新课改一起动，新课堂也就启动了。
所谓“新”，一是针对学生来说，学习方式要更新；二是针对教师来说，授课方式也要革新。
当然，它是针对传统的填鸭式教学、灌输式教学而提出的一项教学战略。
这种新是理念上的一场大革命，是对传统教学理念发起的一场大挑战。
这种“新”有着丰富的内涵，个人拙见大致如下：
理念新，形式新，内容新，操作新，课堂管理新等等，其实，我觉得最重要的新则是教师的教育教学思想观念的彻底更新。
如何去更新？
如何去创新？
如何去刷新？
虽然新课改已经实施好长的一段时间了，但这依然是摆在广大教师面前最为严峻的问题之一。
我个人已经从教三十年了，在这漫长的经历中，我的教学中，有过惨痛的失败，有过偶然的成功，有过艰涩的磨砺，有过惊喜的发现和创造------
下面，我就新课堂方案提出十大策略，仅供大家参考！
交流开始。
策略一：
肯定为主，评价多样。
【机制】新课程的教学对于教师是新方式，对于学生是新学法，所以作为教师一定要高度关注学生课堂上的变化。
我们关注它，其重要的目的就是要不失时机地给予学生中肯的评价,并通过评价来提升学生们的思辨读写能力。
【方法】有的学生问题回答的好，我们可以肯定学生回答问题方式奇妙，也可从听力绝佳的角度去评价，也可从回答内容是否丰富的角度去评价，还可以从学生的声音、语言节奏等方面去评价；如果是做活动，那么评价的角度还会增多，评价的范围也会不断扩大。
如材料的准备是否充实、丰富、有说服力，组织的过程是否连贯、流畅、合理、科学，参与的程度是否积极、投入、有效果等。
【作用】一个善于启发学生、善于调动学生的老师也一定是善于评价学生的老师。
因为它中肯的评价会极大程度地激励学生，影响学生情商的发展，影响学生对未来的选择，能激发学生对某一事物的终身兴趣。
科学的评价学生会信服，智慧的评价可以让学生振奋，激情勃发。
所以，教育中课堂上老师的评价是多麽的重要。
【状态】需要说明的是，教师对学生的评价是随学习状态及课堂状态的变化情况决定的，既不能全盘否定，也不能是好好主义，中肯才是最佳状态。
我个人以为，赞美赞许主旋律，点出优势为激励，指出方向是水平，拨乱反正是英明。
这种评价的功夫才是教育教学上的上乘功夫。
我个人以为，赞美赞许主旋律，点出优势为激励，指出方向是水平，拨乱反正是英明。
教师课堂上的基本功最亮的地方就是教学评价。
【智慧的评价可以让学生振奋，激情迸发。
】——恰当中肯的评价体现教师智慧。
【价值】可以这样说，新课程的评价是新课程最宝贵的财富，教育教学中的任何一次评价，都要引起我们高度的关注，这种评价是动态的，不是静态的，是灵动的，不是机械的；是全面的，不是片面的；是发展的，不是静止的。
评价要恰当，评价要合理，评价要引导，评价要科学。
【角色】在我们评价学生的过程中，我们的身份不应该是严肃的裁判，而应该成为学生的赏识者，学生学习的导向者。
案例：
我们班有一位特别捣的孩子，在本学期期末---校园之星---的评比中人缘特好，全票通过，好多老师都想不通。
我想一定有原因，我就下去调查了一下。
结果一个同学说，他虽然捣乱，但心底特别好，特别善良，只是自己管不住自己而已。
我的眼眶都有点润湿，这就是学生眼里的“西施”和老师心中的截然不同。
下面我从不同的角度列举一些短小课堂评价仅供大家参考。
【形式】例：
1.很全面，也有层次。
（谢谢你的参与）
2.有见解，真是独家观点。
3.分析较为科学，语言逻辑严密，很好。
4.士别三日，当刮目相看。
你的进步很快！
5.有道理，与众与同。
6．你的答案很有针对性，如果能从反面再加以阐述，就更全面了！
7．英雄所见略同，老师的看法和你是相同的，我们还可以从其他角度再去研究。
8．话有三说，巧说为妙。
你的答案就很巧妙，谢谢你！
9．你的答案极具创造力，在此之前，我还是第一次听到有关这个问题的这种解释，不过，我觉得你的答案更合理。
10．生子当如孙仲谋。
你的风采是我们学习的榜样！
其实，我们每一位老师的课堂教学中，只要抓住最薄热的环节，不断历练，你很快就可以成就自己的教育。
当然，新课堂的表现方式丰富多彩，对于学生的评价也是千变万化，我们要立足于生成式的课堂，把对学生的每一句评价落到实处。
怎样才能使课堂评价更上层楼,我觉得我们可以从以下几个方面尝试一下，可以改造和改良我们的课堂评价语言，从而使自己的课堂评价语言的水平和能力快速提升。
【激励型评价】对于初次发言的同学，我们一定要保护他们的积极性，仔细发现他们课堂回答用语中间的闪光点，并给予高度的肯定，并提出一定的期望，学生就一定会有成就感，有一种幸福感，这种评价一定会有效的激励学生，提升他们学习的积极性。
【补充型评价】教师对学生的评价不能重复，特别是不能重复学生所说的内容。
有经验的教师一定会侧耳静听学生的发言，找到属于自己评价的最佳角度和内容。
听的准，评得真！
这才能展示出教师的引领作用。
学生说内容，他就说形式；学生说细节，他就说方法；学生说技巧，他就说角度；学生说结构，他就说风格；学生说作者，他就说背景。
等等等等，我们把教师的这样一种评价称之为补充型评价，因为教师始终紧紧地扣紧学生的学习有感而发，真实而且生动，新颖而且具有强大的吸引力。
学生站在地面上，老师要站在高山上。
【扩展型评价】学生的潜力是巨大的，有时学生在课堂上所表现的能力是非凡的，教师就要及时地抓住这种契机，来展示自己对文学作品的精深探究，来展示自己得天独厚的学识和见识。
有一次我们学习苏轼的《江城子.密州出猎》，我让学生谈谈自己对苏轼人生的理解，我当时就觉得自己快要失业了。
学生很厉害，学生就把婉约派和豪放派在这里进行了丰富的点评，后来我就把苏轼作品中所体现的浩然之气进行了一个扩展，顺便把他的弟弟苏辙所写的《上枢密韩太尉书》中所提到的“吾养吾浩然之气”进行了简单讲解，同时也谈到了人们为什么会喜欢苏轼的原因，其实就是喜欢苏轼所表现出来的浩然之气。
这种评价就是扩展性评价。
【纠错型评价】学生课堂上的发言往往会失重。
有时是结论过于绝对，有时是偏离主线，有时是用词不当，有时是感情色彩不搭配，有时是概念性的错误等等。
教师在倾听学生的发言的时候，一定要细心发现这些错误，而且要及时指出，及时纠正，及时拨乱反正。
老师的学识和见识让学生产生仰慕之情，这才体现老师的人格魅力。
教师在倾听学生的发言的时候，一定要细心发现这些错误，而且要及时指出，及时纠正，及时拨乱反正。
课堂上有一大忌讳--------教师对学生的错误视而不见，无动于衷，那么有水平的孩子就会给你提意见。
所以，传道，授业，解惑，缺一不可。
【辐射型评价】课堂是一种气场，一个同学举手发言很及时，很大胆，很有劲儿，很成功，就会给课堂传递一种高昂的士气和强大的能量，这一节课，学生就会有巨大的精力投入，老师也会觉得上课的气氛轻松而愉悦，而教师也应该及时地抓住这种契机，对学生的精彩发言一定要及时肯定和赞美，就一定会让你和发言的学生在集体面前大放异彩，这种评价的辐射作用马上就展示出来了。
实际上，教师课堂上对学生的评价语言水平的高低直接决定着教师的能力的高低，教师千万不能在课堂上回避学生所提出的问题，更不能偏离学生的话题。
教师面对学生的发言，既不能一好百好无所作为，也不能棒杀捧杀一概否定。
我们对学生点评要体现一种宽容、欣赏、引导、互补、科学的艺术和智慧。
【注】课堂评价
全新课堂多变化，
多少来些小自夸。
良师若会巧评价，
课堂生成美佳佳。
策略二：
多次点题，明确方向。
高效的课堂必须有明确的方向，必须有需要解决的主线性问题。
怎样才能保证课堂的高效性？
我个人认为：
多次点题有助于帮助我们清晰讲课思路，明确方向有利于梳理教学进程的线索并突现主题。
例如我在讲专题复习课《例说小说人物语言的美学内涵》时，就先后多次使用了这种方法：
首先，在引题时，就开门见山进行点题“同学们，今天我们既不研究小说结构，也不研究小说主题，我们要集中探讨小说人物语言的美学内涵，希望同学们明确任务。
”有了这样一个点题的过程，学生心中对小说人物语言的关注就集中了，目标也就更明确了。
其次，在进行语言探索之前，我又一次点题“同学们，我们今天研究的是小说人物语言，所以，想一想古典小说，想一想现代小说，想一想中国小说，想一想外国小说，想一想口头语言，想一想书面语言，你一定会对小说人物语言有很全面地认识”。
这个点题既明确了主题，又营造了一个很大的想象空间，起到了推波助澜的作用。
当我们对小说人物语言的研究分析到了一个高潮阶段时，我为了更大地激发学生对后面学习任务的热情，再次点题“同学们，刚才我们研究了课本里面小说人物杨志的语言，研究了杨修的语言，也研究了闰土的语言，了解了他们语言中所暗藏着的生活、生命、个性信息及内涵；为了更好的深入地了解小说人物语言，我们节选了《三国演义》里《青梅煮酒论英雄》一段文字，从曹操与刘备精彩的对话中，你还能读到他们怎样的性格、志趣、追求呢？
下面请同学们开放性解读这段文字。
”这个点题很明显就极大的促进了下一步教学任务的开展，也向同学们交待了这个环节的学习方法。
当课堂需要收拢和总结的时候，我再一次点题“同学们，以上这些分析及探讨给我们提供了很有意以及价值的经验，让我们把目光从课外移向课内，去审视小说人物的语言，学会鉴赏小说人物语言中所折射出的生活哲理，学会关照小说人物语言中所包含着的生命情怀，学会反思小说人物语言所代表的个人命运及社会问题---”，当我准备结束本课时，又以点题的方式进行：
“同学们，学习的最终目的是什么？
是人的进步，我们要把小说人物语言带给我们的美学理念融汇在我们的生活中，表现在我们的行为上。
因为，社会人生是一部世界上最长的长篇小说，在这篇小说中，你、我、他都是主人公。
”
我们要塑造好自己光辉的形象，首先要美化我们的语言。
当说给生你养你的父母的时候，多带去你对他们的理解与关怀；当说给教你培养你的老师的时候，请多表达自己对老师的爱戴与敬意；当说给与你同窗攻读的同学时，多流露自己对学友的欣赏与支持！
好！
今天的课就上到这里，我想用我的歌声结束今天的学习！
谢谢各位老师指导!
谢谢各位同学的参与！
”
可以看到，这个专题的研究，每一个步骤都是来去有计划、行动有目的，不断明确方向，多次进行点题，就会收到较好的作用。
文章的主题明确了，价值就很突出；课堂的重心明确了，方向也就清晰了,教学的进程就会平稳而扎实。
【注】课堂点题
授课目标要清晰，
贵在老师多点题。
分析研磨多检索，
点点滴滴汇主题。
策略三：
答题查疏漏，教师示标尺。
学习和考试永远是两回事，但是我们要做到会学习，也要会考试！
怎样才能提升学生的答题意识？
这一点很重要。
教师要及时纠正学生答案中间的疏漏，提出较为科学的答案，形成科学的答题思路，以便于指导学生查漏、补漏，在错误的答案中迅速提高，形成辩证的思考艺术与组织技巧。
所以答题的标尺很重要，既要体现灵活性，又要展示示范性，留给学生一个巨大的想象空间，激发他们的创造力，体现他们的渊博知识，极大地体现了新课程中教与学之间的关系。
例如：
有一道语文综合性学习活动题：
为了进一步熟悉小说人物，走进人物心灵世界。
我们拟开展以“走进小说人物”为主题的综合性语文系列学习活动，希望同学们积极参与：
1．请你为这一次活动设计一条宣传语。
2．我们已经学过的小说人物很多，请你列举三位，你更喜欢哪位？
请简述理由。
3．课外的长篇小说你喜欢哪部？
你喜欢其中的那位人物？
他最让你忘不了的一句话是什么？
请说出发生在他身上的一个故事。
学生要答好这几道综合性练习题，也并非易事。
因为其中所包含的信息量很大。
很容易错解或漏解，甚至偏离本题的意图。
所以，两个学生回答之后，我对他们的答案提出了高度的赞美，在引导学生答题时，提出了自己的答案。
例：
走进小说人物答案（示范）
1．走进小说人物，约会天下各家。
2.辛苦麻木的闰土，精明干练的杨志，渴望上学的杜小康都是已学过的小说人物。
但是，我最喜欢闰土，他人穷志不穷，纯朴更善良，我热爱劳动者。
我非常喜欢长篇小说《西游记》中的降妖除魔，神勇刚烈的孙悟空。
特别令我感动的就是故事《大闹天宫》，把他那种傲视神魔，敢于斗争的精神，表现得淋漓尽致。
他的口头禅：
“请吃俺老孙一棒”
3、思考：
《大闹天宫》孙悟空空前胜利的标志语是什么？
《大闹天宫》孙悟空彻底失败的标志语是什么？
大闹天宫的每一个情节都是孙悟空精神与灵魂的写真，每一个细节都是孙悟空传奇人生的素描。
标志他空前胜利的语言是玉帝一声呐喊“快去请如来佛祖！
”；标志他彻底失败的标志是孙悟空被压在五行山下时那撕心裂肺的醒悟‘俺老孙被你骗了！
’，这个情节好就好在把孙悟空敢于斗争的精神在大起大落的人生过程中细化了。
每当我读到此处，我不禁潸然泪下，深深为主人公孙悟空的不公命运鸣不平，因为我觉得，此时的孙悟空就好像是自己的亲人，是自己心灵世界的一部分，我与他同呼吸，共命运。
是他感动了我，我们在联系孙悟空后来的命运，完全可以用“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”去理解孙悟空的美丽人生。
其实，这种综合性学习的题型很少有固定的答案，只是我们至始至终都应该明白“这道题叫我做什么，我该怎样做”就是巨大的成功！
事实上，话有三说，巧说为妙。
我们可以用对联去回答问题，可以用顺口溜回答问题，可以用美丽的修辞去回答，也可用整齐的节奏美去表达答案，答案可以是一首诗，答案可以是一幅图案，答案可以是词语，答案可以是长句等等，可以这样认为，事物的标准答案不止一个，但是我必须有自己独到的答案、与众不同的看法。
教师的示范性答案中间就应该包含方向、方法、要求、评分标准，真正起到引导学生的作用。
【注】课堂标尺
学生答题千万面，
教师指导标尺现。
层次表达皆有度，
一分为二给示范。
策略四：
解放学生的手脚
孩子思维不解放，一切思想硬邦邦。
教师的天职就是给学生千方百计地创造各种成长的机会，激发他们动手的潜能，调动他们动手的积极性，启迪他们实践的智慧，真正实现格物致知，让学生把书本知识转化为实践能力，指导我们的生活。
所以，我的主张是活语文和实践语文------相结合！
特别是公开课课堂上学生的参与意识、动手能力、实践积极性更是检验一个学生学习能力及品质的重要标尺，每一位老师都应该高度明确自己的教学及教育的真正目的，都应该充分调动学生的积极性，千方百计找机会，奇思妙想去实践。
把我们的课堂变得更有价值，更有意义，更有潜力。
学生的听说读写四种能力在生活中样样不可或缺，学生的观察实验在研究中至关重要，学生的艺术情趣在事业中至高无上，我们的责任就是要让学生发挥所长，让他们主动寻求知识，寻找研究的渠道和路径，变化求知的形式与方法，交流学习的体验。
为了教好《羚羊木雕》，我突发奇想，就举行了一次别开生面的辩论会，辩题是“友情与木雕谁更珍贵”，一场唇枪舌剑、硝烟四起、异常激烈的辩论会开始了。
第一个程序是双方陈述己方观点，明确话题，以坚定自己的立场，不至于当投降者，不至于陷入自相矛盾的尴尬之中。
这个回合短促、快捷，双方振振有词体现了针锋相对的对峙美。
第二个程序是双方进入激烈的自由辩论，好家伙！
甲方出言有力，乙方语势迅猛；甲方论证充分，乙方论说完整；一个有力；一个幽默；一方如下山猛虎，一方如出水蛟龙；一家是伶牙俐齿，一家是铁嘴铜舌；公说公有理，婆说婆有据；一家力鼎万钧，一家四两拨千斤；如果这是战场，那么眼前必是天昏地暗，杀气腾腾；如果这是疆场，眼前必然是万马奔腾，难分难解。
最美的言语在这个回合体现，最精彩的论据也在这里闪光。
智慧、经验、学识、修养……化解，引诱，雄辩，陷阱……统统在这里尽显！
我不知为哪方加油，也不知为哪方辨证，只是一个劲的陶醉于“坐山观虎斗”的场面之中。
学生们在这一自由论辩中有内容，有含蓄，有思路，有见地；或针锋相对，或诱敌深入；或旁征博引，或直截了当；或擒贼擒王，或直捣黄龙……真是精彩绝伦，热闹非凡……
第三个回合是双方总结自己的观点再次重申己方的观点。
该我这个“仲裁”出场了。
静默1秒钟，我认为：
友情与亲情同样重要。
因为当我们站在友情的地界里，木雕再昂贵，也是代替不了友情的；反过来，站在木雕旁边，友情就可以淡化，忽略不计。
关键是“我”的看问题的角度与立场在哪里！
我站在那里，那里就是我自己。
但是，羚羊木雕的故事给我们生活的启示颇多，如看问题的角度，处理问题的程度以及做事前的三思而行等等还需要细细总结。
下课铃声响了！
四十五分钟，我们收获多多，余兴未尽，但是我坚信留给学生机会是关键中的关键。
在这个问题上，我个人以为，教师要做“懒”教师，把机会留给学生，才能培养勤学生。
学生能说的，老师绝对不说！
学生能做的，老师绝不代劳！
让学生在真正的意义上了解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”的内涵。
教育教学阵地上，教师不可能全部或可能回答学生提出的全部问题，但我们可以挑起问题研讨的争端，挑起热烈讨论的矛盾。
让学生在最自然的状态下进入语文学习的每一次实践的机会。
我在每一学期都要搞一次“过把老师瘾”活动：
把一个单元的语文学习“下放”到学生的四人小组中间去，按照由浅入深、分散结合、突出重点的思想，让每一个小组成员在冷静思考、准确判断、充分准备的基础上走上讲台，大胆出击。
这些小老师由点到面、分散结合评析文章，共同带领全班同学完成指定课文的学习，就取得了真正的格物致知的巨大作用。
他们在这个过程中，不管是胆量还是口才，不管是组织能力还是判断能力都有快速的提高，特别是面对自己从来还没有想过的问题时所表现出来的感受就特别的真切！
自信心也得到了巨大的发展，让他们获得了更多的机会去挑战难度，挑战勇气！
这样的活动无论是从形式上还是从内容上，都使学生的学习本领飞速见长，使学生学习语文的自觉性快速增进，使学生的动手能力大大增强。
事实上，这样的活动无论是从形式上还是从内容上，都使学生的学习本领飞速见长，使学生学习语文的自觉性快速增进，使学生的动手能力大大增强。
机会是实现理想的重要途径，老师留给学生的机会越多，学生锻炼的机会越多，学生成功的机会越多！
古语有云：
“遗子满瓮金，不如教一经。
”那是告诫我们要重视真正的知识价值；古语又云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”那是在启迪我们寻找做事的正确方法；古语再云：
“读书无疑者须教有疑。
”这是在培养我们的怀疑精神。
英国鱼雷专家怀特黑德曾言“畏惧错误就是毁灭进步！
”分明就是告诫我们要有敢于承担任何失败的勇气！
亲爱的教育同仁，我们应该自信：
我们一定会让我们的学生在每一次难得的机会中获得巨大的经验与智慧，我们也一定会留给他们最大的、最多的、最好的机会!
解放学生的双手，让他们去寻找，这是我们的理念；解放学生的双脚，让他们去探索，这是我们的胸怀；放飞他们的心灵，给他们以想象，这是我们的目标！
【注】课堂理念
新式课堂扩局限，
课堂活动来发电。
动手动脑勤思考，
创新激情韵绵绵。
策略五：
衔接合理科学，总结新颖简约
世界上最大的成功经验是：
走一步，再走一步。
因为它告诉我们：
由浅入深才会不断探索；循序渐进方能总结经验；万事开头难是因为它事关下一步，百事结局不易是因为它还关系到下一步!
这样看来，我们在教育教学中就要高度重视一种做事的正确态度“脚踏实地，不断钻研；为了今日，为了明天”。
一位哲学家说：
有些人打了一辈子的败仗，但是最关键的一仗他打胜了！
有些人打了一辈子的胜仗，然而最重要的一战却失败了！
胜负乃兵家常事，得失却大相径庭！
我个人以为形式以及内容的完美结合才是大策略，衔接从形式上来说，直接推动着下一步教学任务的展开，总结从内容上看，本质上起着对所讲内容进行整理和归纳的巨大作用，衔接好，思路就好；总结好，效果就妙。
所以我觉得，在衔接上，尽量要做到合理科学，既要体现认知规律，又要接受学生的实际情况；在总结上，力求要做到新颖简约，一方面要体现方法论，另一方面还要表现知识的系统性及板块性。
例如，我在讲《马说》这一篇略读课文时，先后安排了三个阅读层次：
第一层是表层阅读，行进的方法是分层阅读；第二层是深层阅读，行进的内容是精点阅读；第三层是联想提升，具体的方法是开拓阅读。
当第一个层次结束的时候，我说“同学们，刚才我们愚公移山，完整流畅地对文章进行通读，收获不小。
俗话说熟能生巧，相信同学们能够以极大的热情投入到深层阅读中间去。
”这个衔接中就暗藏着简明的总结；
当第二个层次结束的时候，我又说“同学们，本文是一篇什么文体的文章？
（学生解答）作者针对什么社会现象进行了批判？
（学生解答）如果你是一匹千里马，你该怎样来把握自己的人生呢？
下面我们就对千里马的悲剧人生进行讨论，希望同学们能积极参加。
同学们可以用拟对联、找名言、展独白等多样性是来表达自己的观点。
这个总结就是对衔接和总结的柔和，真正对这一课的学习起到了推波助澜的作用。
其实，简明的总结往往使过程变得更美好，更全面，更立体。
例：
我在讲课外选段《煮酒论英雄》这一阅读文段时，由于它是对两位英雄人物智慧、才干、远见、谋略、眼光等素养的大比较，所以我选择了这样的小结：
仔细品味这一段时话，我们会发现：
曹操\凶残多疑刘备\沉稳清醒
曹操\高谈阔论刘备\大智若愚
曹操\是钢刘备\为柔
曹操\是火刘备\为水
曹操\泰山压顶刘备\四两拨千斤
曹操\气吞山河刘备\心接宇宙
曹操\虎视平原刘备\龙伏深潭
本文段是煮酒论英雄，曹操与刘备均为天下英雄，但英雄的表现却大相径庭，这既符合天机，又接近生活实际。
【注】课堂衔接
课堂板块多而繁，
科学衔接一线牵。
追求简洁与简约，
巧妙过渡层次现。
策略六：
摒弃预设，重视生成。
语文课永远是灵动的，没有预设，只有生成；没有提前的步骤，只有现场的学习。
它既是评价语文教师教育教学水平的标尺，也是衡量语文教育教学的衡器。
大凡真正的教育者，始终是把自己置放于课堂上的，
他既是学生的导引者，也是学生的学习伴侣。
所以，任何教师都要以学习者的身份进入课堂，随时注意学生一些闪光的做法，并把它们作为课堂的金矿去挖掘。
学生往往在课堂上总能想到一些老师在备课时注意不到的问题，如果在这时打断学生的思路，限制他们表达的机会，那么就会错过一些精彩的发现，错过一些精彩的亮点，还会打击学生的积极性，扼杀学生的创造力。
而且注重了与学生的交流会使得课堂更为生动，这样会使课堂效果更好，寓教于乐，既生动了课堂，也使得讲课的效果更好。
例：
前边所讲的综合性学习的第二题“我们已经学过的小说人物很多，请你列举三位，你更喜欢哪位？
请简述理由。
”在进行中，一位学生答的三位小说人物里有唐雎和冉阿让，我发现学生在审题时出了差错，我就不失时机地连续发问，指导学生区分了历史人物和小说人物，分清了冉阿让不属于课内学过的小说人物才得以罢手。
我本认为这个学生不会答错，但也正因为这个错误，使学生学到了更多的知识，我倒觉得有时错误也是一种美丽。
所以，老师们上课提问好学生谁都会，那么提问一些学习困难的学生其实更能突出老师的指导功夫。
其实，每一篇文章都有多种理解的窗口，对于每一位同学来说，由于阅读量有差异，理解能力也存在着一定的差异，我们要随时关注课堂上学生的各种变化。
预设好的课堂永远是虚拟，而生成的课堂却是活生生的事实。
有一次，我正在批评一位学生，但我察觉他这几天好像连续被好几位老师点名批评，怪可怜的!
我就千方百计地找寻他的过人之处，结果发现他在课堂作文中有一篇小说《起跳》写得特别好，而且也是以自己的亲身经历为背景，以自己下一步的努力计划为写作目的的。
我高兴得快要跳起来了，随即停下了我的教学计划，亲自通篇朗读这位学生的优秀作文，我发现我的做法妙极了，这位同学以最快的最合理的发展回报了我所做的一切。
俗语说“计划不如变化”，我觉得很有先见之明，我们每一位教师在备课之前都要做好一些分析，都要在上课时做好随时应对各种变化的准备，以变应变，以动制动，占据引领学生的最佳位置，起到“思接千载，视通万里”的作用。
【注】课堂生成
现代课堂尚多元，
勉励学生去发现。
注重研讨
升级会员 