幼儿社会性_精品文档.ppt

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欺负欺负特殊的攻击特殊的攻击Y欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。

欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。

它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。

而对欺负者则可能造成以后的暴力重的会导致自杀。

而对欺负者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。

犯罪或行为失调。

可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实践意义的研究课题。

国外心理学家已经进行了大量的研究，但践意义的研究课题。

国外心理学家已经进行了大量的研究，但在我国还是空白，应当引起我门的关注。

在我国还是空白，应当引起我门的关注。

1幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展2列举幼儿的列举幼儿的1010种以上的种以上的社会性行为社会性行为。

定义：

在交往活动中表现出的定义：

在交往活动中表现出的态度、言行和行为。

包括态度、言行和行为。

包括亲社亲社会行为和反社会行为。

会行为和反社会行为。

n亲社会行为（亲善行为）亲社会行为（亲善行为）：

关心、分享、合作、帮助、援关心、分享、合作、帮助、援助、捐献助、捐献n反社会行为：

反社会行为：

攻击性行为攻击性行为攻击性行为攻击性行为最具最具代表性代表性推人、打人、抓人、骂人、破推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品。

坏他人物品。

3

（二）幼儿的亲社会行为

（二）幼儿的亲社会行为自主的利他行为自主的利他行为规范的利他行为规范的利他行为发展历程：

发展历程：

1岁：

微笑发生、积极抚慰岁：

微笑发生、积极抚慰2岁：

同情、分享、助人岁：

同情、分享、助人2岁后：

进一步发展岁后：

进一步发展6-12：

增长显著：

增长显著4亲社会行为的理论亲社会行为的理论v社会生物学社会生物学v精神分析精神分析v社会学习社会学习v认知发展认知发展5亲社会行为的培养亲社会行为的培养第一，第一，在教学活动中发展幼儿的亲社会行为。

在教学活动中发展幼儿的亲社会行为。

教师可以利用故事形式来进行。

故事情节往往教师可以利用故事形式来进行。

故事情节往往是要有利害冲突的，让幼儿以是要有利害冲突的，让幼儿以“我我”的身份来体验的身份来体验内心激烈斗争的过程并且做出行为选择并说明理由，内心激烈斗争的过程并且做出行为选择并说明理由，这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作用就体现出来了。

同时，教师平时一言一行都要符用就体现出来了。

同时，教师平时一言一行都要符合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，并且，合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，并且，对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。

对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。

6移情训练法。

移情训练法。

采用移情训练法可以引导幼儿采用移情训练法可以引导幼儿对他人观点引起注意，给需要者以帮助。

教师可对他人观点引起注意，给需要者以帮助。

教师可以采用情境表演、木偶表演、讲故事等艺术形式以采用情境表演、木偶表演、讲故事等艺术形式来训练幼儿，对幼儿由近及远、由浅入深、由具来训练幼儿，对幼儿由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开道德教育认识和道德行为的教育。

体到抽象地展开道德教育认识和道德行为的教育。

7案例案例1教师通过讲述故事教师通过讲述故事生病的小猫生病的小猫，让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。

幼能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。

幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。

有朋友看望时的快乐。

8案例案例2许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他：

许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他：

活该活该、真滑稽真滑稽，许洋听了，差点要哭出来了。

这时，教师抓紧时机，进，许洋听了，差点要哭出来了。

这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受等。

许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的很难受等。

许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的痛苦痛苦和和需要人关心需要人关心的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说：

的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说：

我我上次折气球怎么也折不好，我很难过的上次折气球怎么也折不好，我很难过的；有的说：

；有的说：

上次我在街上上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急突然找不到妈妈了，心里很着急；有的说：

；有的说：

我养的一只小鸟死了，我养的一只小鸟死了，我很伤心的我很伤心的这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？

他们都这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？

他们都说不对。

说不对。

9第二，在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性。

第二，在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性。

游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。

教游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。

教师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。

比如，师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。

比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？

教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？

在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？

幼幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？

幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。

行为。

10第三，教师正确辅导的重要性。

第三，教师正确辅导的重要性。

按幼儿的发展水平进行辅导。

在辅导时，按幼儿的发展水平进行辅导。

在辅导时，必须考虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他必须考虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够达到。

对不同年龄的幼儿有们经过努力后能够达到。

对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。

比如，教师在让幼儿拿出自辅导效果才会好。

比如，教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。

己的玩具拿出来和大家一起玩就行。

11在合作精神方面，辅导时要付出爱心、耐心，在合作精神方面，辅导时要付出爱心、耐心，要公平。

学前期幼儿活跃好动，独立自主意识日要公平。

学前期幼儿活跃好动，独立自主意识日益增强，开始有自己的主张。

当他受到约束时，益增强，开始有自己的主张。

当他受到约束时，会感到不舒服，会反抗。

所以，教师要有爱心和会感到不舒服，会反抗。

所以，教师要有爱心和耐心，要坚持原则，不要对幼儿进行人身攻击，耐心，要坚持原则，不要对幼儿进行人身攻击，否则，会适得其反。

否则，会适得其反。

教师在辅导幼儿时，向他们提出的要求一定教师在辅导幼儿时，向他们提出的要求一定要执行，不能言行不一。

教师制定规则后要坚持要执行，不能言行不一。

教师制定规则后要坚持一贯性，不能今天执行明天不执行。

比如，要幼一贯性，不能今天执行明天不执行。

比如，要幼儿轮流带青菜来喂小白兔，不能今天不带，明天儿轮流带青菜来喂小白兔，不能今天不带，明天带。

带。

12四、性别角色认同和性别化四、性别角色认同和性别化u一般概念一般概念性别认同性别认同性别角色标准性别角色标准性别角色认同性别角色认同性别角色偏爱性别角色偏爱u性别化性别化发展发展理论理论13五、同伴关系五、同伴关系u同伴交往的作用同伴交往的作用u同伴关系的发展同伴关系的发展u社会技能训练社会技能训练14同伴交往的重要性：

同伴交往的重要性：

（1）有利于学习）有利于学习社社交交，待人友好。

，待人友好。

亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位。

（2）使幼儿产生）使幼儿产生安安全感和归属感全感和归属感，从而心情轻松、从而心情轻松、活泼、愉快。

活泼、愉快。

同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和归属感归属感归属感归属感15（3）同伴交流有助于）同伴交流有助于认知能力认知能力的发展。

的发展。

一起操作玩具，交流（4）有助于）有助于自我意识自我意识的发展。

的发展。

同伴象一面镜子幼儿一定要过集体生活。

16影响幼儿同伴交往的因素影响幼儿同伴交往的因素（11）早期亲子交往的经验。

）早期亲子交往的经验。

（22）幼儿自身特征。

）幼儿自身特征。

待人友待人友好，长相好、名字好听、活泼的好，长相好、名字好听、活泼的受欢迎。

受欢迎。

（33）玩具。

）玩具。

幼儿交往围绕玩具幼儿交往围绕玩具发生。

跳绳、玩游戏发生。

跳绳、玩游戏玩具少、玩具少、小：

争抢、攻击小：

争抢、攻击玩具多、大：

玩具多、大：

分享、合作分享、合作17大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质18幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，这就是提出的都不愿理睬他，这就是提出的“社会性焦虑社会性焦虑”主要表现。

主要表现。

倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。

而良好的同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。

而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。

愉快地学习、生活。

19引导幼儿建立平等融洽的同伴关系引导幼儿建立平等融洽的同伴关系请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。

现代社会中的孩子都是独生子女，一切自享。

现代社会中的孩子都是独生子女，一切自我为中心，自私心理很严重。

当幼儿把玩具带我为中心，自私心理很严重。

当幼儿把玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友们。

再让他们懂得要爱护他人的玩能交好朋友们。

再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。

这样小朋友给你玩，也不愿意和你在一起了。

这样小朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。

了，关系变融洽了。

20让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。

让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。

幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。

首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿理压力。

首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：

脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：

“你你是不是不会做很难受是不是不会做很难受?

老师帮你穿好吗老师帮你穿好吗?

下次你要学会下次你要学会自己做事好不好自己做事好不好?

”一方面是安慰不会的幼儿减除焦一方面是安慰不会的幼儿减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会