产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向.docx

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产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向

    产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。

产教深度融合集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展。

因此，深化产教融合，对于加快职业教育改革发展具有战略性意义。

    深刻领会产教深度融合对于发展现代职业教育的重要意义

    党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”，十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。

”习近平总书记指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。

李克强总理在今年2月26日主持召开的国务院常务会议上也指出，要“充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。

”最近颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。

突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。

    产教深度融合有利于将职业院校和企业研发的成果转化为生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好地服务产业发展，有利于促进民众就业，服务扶贫富民。

因此，必须把推进产教深度融合作为现代职业教育发展的重要方向。

    产教深度融合是培养技术技能人才的需要。

技术技能人才是一个国家核心竞争力的体现，而职业教育人才培养的基本定位就是面向生产、建设、管理、服务一线培养技术技能人才。

随着技术创新和产业升级的发展，经济社会对技术技能人才的需求量也将越来越大，需要增加技术技能人才培养数量和提高技术技能人才培养质量并举。

职业教育产教深度融合，能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。

    产教深度融合是促进区域经济和产业发展的需要。

服务区域经济和产业发展，是职业教育承担的重要职责，也是职业院校生存与发展的基础。

近年来，广西经济呈现快速发展的态势，产业在不断转型升级。

如何更加主动、贴切地融入并服务于广西区域经济和产业发展，是职业院校必须面对和研究的重要课题。

只有依托区域经济产业优势，深化产教融合，才能更好地为区域经济建设服务，在促进经济社会发展的同时为自身发展赢得更广阔的生存空间。

    产教深度融合是服务扶贫富民的需要。

通过职业教育与职业培训减轻弱势群体的贫困问题，促进社会公平与和谐发展，已经成为社会的广泛共识。

由于历史等原因，广西目前仍有贫困人口634万人，广西职业教育还承担着促进民众就业、服务民生改善和扶贫富民重要使命。

通过深化产教融合、校企合作，职业院校与企业合作举办职教扶贫班，扩大面向贫困地区的招生人数，开展订单培养，实施精准扶贫，使更多贫困地区青少年和贫困人员通过接受职业教育和职业培训，实现就业创业或继续升学，提高就业技能和生活质量，让人人都有人生出彩的机会。

    准确把握职业教育产教深度融合的基本内涵和要求

    产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企互动。

实现职业院校教育教学过程与行业企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体。

这种深度融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使职业院校与行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，不仅促进高素质劳动者和技术技能人才培养，还将促进职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。

    产教深度融合的基本要求是实现“五个对接”。

一是专业设置与产业需求对接。

健全专业随产业发展动态调整的机制，优化专业设置，重点提升区域产业发展急需的技术技能人才培养能力。

二是课程内容与职业标准对接。

建立产业技术进步驱动课程改革机制，推动教学内容改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。

三是教学过程与生产过程对接。

建立技术技能人才培养体系，打破传统学科体系的束缚，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。

四是毕业证书与职业资格证书对接。

完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使职业院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。

五是职业教育与终身学习对接。

增强职业教育体系的开放性和多样性，使劳动者能够在职业发展的不同阶段通过多次选择、多种方式灵活接受职业教育和培训，满足学习者为职业发展而学习的多样化需求。

    积极创新促进职业教育产教深度融合的举措

    创新和拓宽融合路径，实现全方位多层次融合。

    一是服务区域产业，推进专业与产业的融合。

职业院校要紧紧跟随我区产业结构的转型升级，建立对接产业的专业建设制度他动态调整机制，重点打造具有鲜明区域特色的专业和专业群。

自治区将组织实施“特色专业+实训基地”建设工程，围绕“14+10”现代工业、现代服务业、特色农业、民族文化产业发展需要，重点建设450个产教深度融合、办学特色鲜明、课程改革与条件建设匹配的示范特色专业及实训基地，切实增强服务产业发展的水平。

    二是改革办学模式，推进教学与生产的融合。

职业院校要以我区产业企业为依托，充分发挥行业企业优势，让行业企业参与办学，把前沿的技术要点、最新的市场信息融入到教学中，按照行业企业先进标准，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。

    三是优化运行环境，推进职教园区与产业园区的融合发展。

教育部倡导和鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作。

目前广西已重点建设了南宁首府、柳州工业、北部湾沿海、崇左国门等4个职教园区，为推进校区与园区的融合提供平台。

下一步将实施职业教育园区建设工程，指导各市建设各具特色、功能完善的职业教育园区。

    四是搭建研究平台，推进科研与技术的融合。

职业院校要发挥专业人才优势，以企业技术革新项目为主要方向，与企业进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作，着力开展技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让为重点的“四技服务”，校企协同攻关。

    创建和完善相关机制，保障产教融合“开花结果”。

    一是集团化办学。

研究制订职教集团支持政策，鼓励多元主体组建职教集团，发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，行业性职教集团实现自治区重点产业全覆盖，区域性职教集团实现14个设区市全覆盖。

    二是沟通协调机制。

建立稳定的沟通协调的机制，形成“产学研”发展联盟关系和协同互动“对话”制度，对产教深度融合重大问题宏观决策通盘规划，协调成员之间的分工合作，统筹投资、专业建设、招生就业、监督评估等事项。

    三是激励补偿机制。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。

企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。

    四是质量评价机制。

产教深度融合质量内部评价重点考查产教深度融合的组织与领导、职责履行、人才培养方案、基地建设、毕业生社会声誉、教师成果转化等；生产企业产教深度融合质量内部评价主要考查技术培训、订单完成、新产品开发、新技术引进等；行业组织第三方质量评价重点对产教融合是否符合行业产业发展等进行检查和评价，并及时反馈和修正。

同时，通过制订具体标准，开展产教深度融合督导检查，合理设计各种奖惩措施，以调动产教融合各方的积极性。

深化产教融合敢问路在何方

我院召开“如何突破产教融合、校企合作发展瓶颈”专题研讨会

产教结合、校企合作是遵循教育规律，贯彻教育方针，全面实施素质教育，培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径，是走中国特色职业教育发展道路的必然选择，是发展现代职业教育，构建现代职业教育体系的一项根本性、方向性的战略举措，也是国际上职业教育发展的基本做法和成功经验。

新中国成立后，特别是改革开放以来，在党中央、国务院的高度重视和大力推动下，各地认真推进职业教育“产教结合、校企合作”，在实践中大胆探索，勇于改革，不断创新，使我国职业教育办学水平、办学质量大幅提高，活力不断提升，吸引力不断增强，走出了一条有中国特色的职业教育发展道路，为促进社会主义现代化建设发挥了重要作用。

当前校企合作的特点，一是合作形式越来越多样化，灵活、开放，校企结合更加紧密；二是合作规模越来越大，集团化、一体化，合作领域进一步拓展，合作范围不断扩大；三是合作内容更加贴近经济社会发展需求，服务产业发展，服务转方式、调结构、促民生；四是校企合作体制、机制改革不断深化，制度性建设在加强。

校企合作的广度和深度明显加强。

当前校企合作还存在一些问题。

如：

一些地方和部门对校企合作的认识还没有达到应有的高度；相关体制机制改革有待加强；制度建设有待完善；行业指导作用没有得到充分发挥；企业参与积极性不高，动力不足；职业院校自身的实力亟待提升；办学质量和办学水平还不能适应经济社会的需要。

我们要以改革创新的思路来研究解决这些问题。

学习借鉴德国“双元制”，在人才培养、专业设置、教材开发、“双师型”教师队伍建设、实训基地建设和质量评价等方面为学校带来了新的变化。

但如要推广，我们一定要从国情出发不能照搬硬套。

目前存在着国家层面缺乏明确的顶层设计，行业协会的职能发挥不够，企业参与积极性不高，资金投入不足等问题，不具备全面铺开“双元制”所需的政策制度环境和运行条件。

认真总结产教融合，校企合作办学的作法和经验，正视存在的问题。

一方面，政府对发挥行业指导作用方面没有立法，对参与合作的各方在合作运行过程中缺乏监督和评估。

另一方面，行业自身作用较弱，多数行业没有办、管教育的职能，行业协会缺编制、缺少人员和经费，尤其是企业注重经济利益，参与合作的积极性不高，这些因素直接影响者行业企业作用的发挥。

当前我国尚缺乏强有力的组织协调各方利益，缺乏专门的机构监测和评价人才培养过程；政府应该出资、出制度，发挥市场配置作用，为各方参与职业教育搭建平台。

我国的职业教育已经进入改革的深水区，经济社会的发展对职业教育的顶层设计产生强烈的诉求。

我们应有针对性地借鉴国外的先进经验，做好国家层面的顶层设计，发挥各级政府分层次分类指导的作用，发挥市场对资源配置的决定性作用，制定有效的政策引导行业、企业积极参与职业教育。

邢晖教授认为政策制定者应从国家宏观经济发展、发展方式转变、产业结构调整对应用型人才的需求中审视职业教育产教融合校企合作问题，注重各利益相关者之间的关系。

纵向上，明确中央、地方各级政府各自的职能。

横向上，协调教育、人社、国资委、发改、财政、税务、工会等各相关部门所应发挥的作用。

校企合作不仅需要建立驱动机制，大力鼓励企业参与职业教育，而且要建立制约机制，通过立法明确政府、行业、企业、学校各自的职责。

要完善法律法规，加强执法检查。

职业教育应实行管、办、评分离，通过政府购买服务、委托管理、培育社会中介组织，发展第三方独立评价等多种手段，构建政府、学校、行业、企业新型校企合作环境和关系。

产教结合、校企