很优秀集体备课发言稿.docx
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很优秀集体备课发言稿
很优秀集体备课发言稿
【篇一：
集体备课发言稿】
夯实集体备课，优化小组合作，实现课堂教学效益最大化各位领导，各位老师大家好！
非常感谢上级领导给了我们红沙沟中学一个与各位老师交流的时机，今天，我向大家汇报的题目是：
夯实集体备课，优化小组合作，实现课堂教学效益最大化。
去年中考，我校各科中考成绩突出，其中，生物获得全市第六名的好成绩，我获得生物教研成果奖，生物组被市教育局评为优秀教研组，这些成绩的取得，当然离不开我校领导对我们的鼓励和大力支持。
通过对这几年生物中考试卷的分析，我们不难发现，对学生的实验探究能力，利用生物知识分析和解决实际问题的能力，知识灵活运用能力的要求越来越高，针对这种情况，我们初二生物备课组积极应对，以保证我们生物总复习紧张有序的进行。
下面，我从4个方面汇报一下我们的具体做法：
1、营造研讨氛围，丰富教学内涵2、优化小组合作学习，获取最正确教学效果3、优化作业的布置与批改4、尊重学生，建立起融洽的师生关系
一、营造研讨氛围，丰富教学内涵
现将我校生物组集体备课活动的开展情况向各位领导和老师们做简单汇报，恳请专家、同行批评、指导。
我校生物备课组是每周二下午第八节开展的一项定时、定点活动。
集体备课的实施过程：
①自研教材：
备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，拟订发言稿；
②集体研讨：
各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，在教研组组长、骨干的点拨下，形成最正确课时方案；
初二下学期主要完成的教学任务是复习学过的知识，因此测试是经常的。
我校每次测试的试题都经过我们生物组集体研究、搜索、筛选，最后成题。
这样做，虽然老师们消耗的精力多，但学生却在每一次测试中有更大的收获，极大地提高了教学效率。
③分工主备：
在形成共识方案的基础上，各人就自己主备的单元内容写出详细教案（但教案上留有空白栏——教师自主创意活动），分发给大家；使每人持有一套单元教案；
④修改施教：
执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教；
⑤二次备课：
施教后写下教后反思，教研组适当安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决方法，为提高低一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
另外，我们还将集体备课与听课评课相结合与教学录像观摩相结合与命题研究相结合。
积极在组内开展教研课，教师之间互相听课，取长补短。
并利用集体备课时间组织观看优秀教学录像，总结经验，力求表达在平时自己的实际教学中，取人之长，补己之短。
我们这项工作是在摸索中前行，还有不尽如人意的地方，但我们力求不断提高集体备课的质量，为稳步提高教学质量打下坚实的基础。
二、优化小组合作学习，获取最正确教学效果
〔一〕进行小组结构的优化。
我校改变以往的“帮带式”小组组合为灵活的“平等式”组合，依照小组合作学习的不同内容采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组合，还可以是全男、全女的性别组合，可以是老师的指令组合，还可以是学生的自由式组合。
实际上每一次新的组合，学生都在扮演着不同的角色，不管是扮演哪一种角色，学生都是在尽力谋求参与、发展的时机，这样可以充分发挥学生学习的主动性，到达人人参与、人人发展的目的。
〔二〕进行学习内容的优化。
如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率的角度来讲，就必须对小组学习的内容进行优化。
1、具有争议性的，通过小组争议，到达集思广益的目的。
2、具有合作性的，通过小组内的分工与合作解决。
例如分工完成某些练习等。
这些内容一般都是量大、面广，因时空局限靠单个人的力量难以完成。
这样做就能各个击破，能有效节省时间，提高效率。
〔三〕进行小组合作学习形式的优化。
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才可以获得最正确效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥集体智慧的优势，共同完成某项任务。
2、争辩式。
针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性争辩，学生参与的时机很有限，如果及时把这些能激活学生内部语言的话题放到小组内展开，就能有效扩大学生的参与面。
3、交流式。
一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息。
4、竞争式。
可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内个人之间的竞争。
〔四〕进行学习时机的优化。
小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，准确把握小组学习的时机，我们做到了以下3点：
1、在突破教学的重、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的积极性和主动性。
教学的重点，往往是学生学习的难点，学生只有发挥自己的潜能才可以完成。
对重、难点问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：
相当数量的中上程度学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握，中下程度学生大多是一知半解，甚至无从下手。
学生独立学习完成后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，解题的思路和问题的答案就渐渐明朗开来，学生从中体验到成功的喜悦。
2、在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，确立教学中以学生为主体的地位，学生自己自学时，往往会提出疑问。
这时教师要从学生提出的一系列问题中筛选出具有代表性的几道题，交付小组讨论，把学习的主动权还给学生，这种学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式大大发挥了学生的主体精神和协作精神，正符合当前教育教学的指导思想。
3、当遇到问题会有多解性时，组织小组议学，有利于培养学生的创新意识。
许多问题的答案会有不确定性，多解性，教学中出现这类题时，更确切地说有意识地提出这些问题，发动学生展开争论，训练他们多向思维、求异思维的能力，培养创新精神。
三、优化作业的布置与批改
〔一〕布置形式多样
作业在课堂教学和课后复习是必不可少的，我们在课堂作业的布置中形式比较随意，这是我们做的两次作业：
这一次是让学生自己总结显微镜这一节的重难点〔图片展示〕
另外还有有必做题和选做题〔图片展示〕
〔二〕重视作业批改矫正
再累也要批改，再忙也要反馈，批改的形式多种多样：
全批、面批、集体批等；批语的形式多样：
有赞扬性、鼓励性、希望性的，启发性的。
这些评语让学生在老师的“话语”中阔步前进。
批改过程中学生出现的问题错误，我都及时总结反馈，对知识性的错误我都及时反馈到学生，课堂上重点讲解，进行稳固。
比方说刚刚的一次作业，这个学生做错了选做题，其实这个题有一半以上学生的都做错了，我在课堂上让学生展开了激烈的讨论，以下哪一种情况下，叶片表皮上的气孔会关闭？
〔〕
a、雨天过后b、浇水以后c、叶面喷水后d夏季晴天午后
学生讨论的结果是：
夏季晴天午后，气温很高，气孔受光照强度、温度等因素的影响而关闭，可以减少水分的蒸腾，从而保证植物不因过分失水而死亡；我又让学生联想到了植物的光合作用和呼吸作用，在这个时间段里，是不是这两个生理过程也受影响了呢？
针对气孔是植物体蒸腾失水的“门户”，也是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，证明光合作用和呼吸作用也会减弱。
通过学生讨论，拓宽了学生的知识面，增强了知识之间的链接，真正到达了举一反三、事半功倍的效果。
四、尊重学生，建立融洽的师生关系
我校在中考中之所以取得了优异的成绩，与我校对优秀学生的大力培养是分不开的。
在这一方面，我觉得我校“以情育人，以自身的言行去感化优生”的做法充分调动了学生学习的积极性。
做法如下：
1、在每一次作业或试卷批改过程中，给学生写上一两句鼓励的话语或评语，能让学生从心里感觉到老师对他们的重视与尊重，以后他们做作业定能认真完成，每次交作业都有一种期待的感觉。
2、每次单元测验或月考后，让他们先自我分析错误点，再与学生共同分析试题的得失，老师从中加以提醒与点拨。
在此过程中让优生们多表达自己的审题与解题方法，从中体会到主人翁的感觉。
3、每次测验后对于进步较快的优生给予适当的物质或精神鼓励，能够更好的激发他们的学习热情，让优生从中体会到“从学习中寻找快乐”的感觉。
为了更好培养优生的奉献意识，可以利用闲暇时间组织他们评讲作业、为其他学生答疑、一帮一辅导等，有利于优生得到他人的认可，产生成就感和幸福感。
因此在平时教育教学中，应多善待学生、宽容学生的无知，我充分利用表扬的武器，放大学生的优点，给学生积极的评价。
这样增强了学生的自信心，激发出了学生内心上进的原动力，学习的积极性和学习效率得到显著提高，培养了更多的优秀学生。
以上是我们在生物中考复习方面的一些粗浅做法，肯定还有许多不成熟的地方，请专家老师们批评指正。
谢谢大家！
【篇二：
集体备课总结发言稿】
集体备课中成长教学反思中超越随着教育的发展，集体备课已成为我们校本教研
的一种重要形式。
它是解放教师的有效途径，是学校深入推进课程改革的主要平台，是开展校本培训活动的重要载体，更是培养青年教师成长的主要机制。
今天的集体备课，我是尝到了集体备课的甜头。
在此，我作为一个参与者，现将今天集体备课活动感悟和反思与大家共同交流：
首先是我的感悟：
第一、集体备课为我们一线的老师提供了难得的
“教学蓝本”。
在集体备课中，我们每位教师对教材内容进行了深入细致的钻研，根据教材特点，书写出有针对性和实效性的教案，并在教研活动中通过个人说课、集体研讨、再次修改，集各人教案优点于一体，集体的智慧产生出了较为圆满的教学设计。
集体备课引发了参与者智慧的碰撞，充分利用教师资源，实现优势互补，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师拓展思路，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正到达最优化，既发展了学生，又成长了教师，带给自己的是永久的”营养”。
可以说，这次集体备课，我认为收获多多，受益匪浅。
第二、集体备课为老师们提供了相互交流的平台。
以往自己备课，有时会思路狭窄或出现知识错误。
通过集体备课活动中教师间的相互交流，了解他人的教学思路和方法，取长补短，推陈出新，这样既有利于学生的学习，也有利于我们教师自身素养的提高。
第三、集体备课帮我弥补了专业知识的不足，增
加了课堂教学的知识含量，在教学的认知行为上不断向科学合理的方向转化的同时大大提高了工作的效率。
课备精了，学生学起来就感觉轻松了，教学效果就提高了。
第四、集体备课使我学会了如何与他人协作、分
享。
一个人的智慧是有限的，集体智慧的力量却是可以无限放大的。
因此，在以后的教学中，多与同学科、同班级教师探讨学生的教育、教学问题是很有必要的。
以下三点是我对今天会议的反思和今后工作需要努力的方向：
1．加强思想认识，端正教研心态。
首先我自己要充分认识集体备课的重要性，把握集体备课的各个环节，组织好全乡教师的常识集体备课活动，对于老师方面，其实每一位老师在内心中都期待着备课组的集体备课能给自己个人带来益处，使自己在业务上得到提高，可又往往或多或少地抱着“自卑”或“偷懒”
的心理。
前者深怕自己的东西太幼稚太浅薄，所以常常与会静听，不发言，少表态；后者总想“偷工减料”，能不沾就甩手。
这两种心态都缺少奉献精神，前者少思想交流，后者缺通力协作。
因此，我们需要我们教师有一种可贵的心态，那就是学术交流的自由和平等。
2．加强课堂听课是检验集体备课效果的重要途
径。
集体备课，主备人宣读他的备课内容，继而其他老师进行补充和讨论，这是对主备人备课的评价，也是一种课堂外的检验。
而一旦形成定稿的集体教案，我们却往往无视了对它的评价和检验，因为如果不经常深入到课堂听课，也就无从知晓集体备课时所讨论的教法是否真正符合实际，所讨论的学法是否真正让学生受益，所找寻的难点重点的突破口是否真的有效而易懂?
?
能检验的方式似乎只剩下了测验和考试，分数也便成了集体备课质量的唯一依据了。
这种将集体备课的评价几乎“命系一线”的做法最直接的负面影响就是：
活动，你搞你的；课，我上我的。
3、注意课后的总结和反思。
教师通过教学实践，把集体备课后形成的教案在
课堂上得到检验，及时记下成功和不足，进行反思、研究，总结经验，这样有利于今后更好的开展集体备课活动。
总之，集体备课，作为教科研活动的主要载体，它促进了教师之间的团结协作，平等交流，有利于充分凝聚集体智慧，张扬教师教学个性。
在集体备课中出现的问题，我们将会通过科学的教育教学管理，在集体活动中加以研究解决。
相信我们的努力会让我们做得更好！
赵峰2011年9月
【篇三：
我的集体备课发言稿】
尊敬的领导、老师们：
大家好！
感谢教研室领导给了我这样一个和大家一起学习的时机。
“语文课程标准”指出：
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
这种能力是现代公民必备的。
小学生在入学之前已具有初步的听说能力。
口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，标准学生的口语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就人教版一年级下册口语交际课的教学谈一些自己的学习体会，仅供大家参考。
一、明确口语交际的要求，培养能力。
课标对第一学段口语交际的要求是：
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
容的整合。
所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。
这也是教材按单元编排的设计意图：
上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。
比方，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。
我们在学习这一单元时，可以安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，布置学生课外搜集春天的词句：
学习了《柳树醒了》，让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓小平爷爷植树》，带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，让学生去放风筝，观察柳树，学唱歌曲《柳树姑娘》等等。
再如，第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：
考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。
留有充分的时间给学生观察研究，并在学习语文园地的时候交流各自的想法。
丰富多彩的语文实践活动将会使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。
又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样编排口语交际，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象和创造思维。
二、把握口语交际的特点，双向互动
《语文课程标准》提出：
“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。
这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。
在具体教学中，教师要重视创造双向互动的教学情境，使学生入情入境地进行口语交际。
下面略举几例：
１、创设情境。
如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，口语交际教学也是不存在的。
因而，创设具体的交际情境，是进行口语交际教学的先决条件。
教师在创设交际情境中，必须注意以下两个问题：
第一，口语交际教学和阅读教学在
使用教科书上有明显的不同。
阅读教学的教科书给你提供的是一个范本，而口语交际教科书给你提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，仅供我们由此出发，设置相关情境，进行真实交际行为。
因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画，要进行必要的话题拓展。
第二，交际情境的设置有四条原则，即：
１、是否符合学生需要。
２是否是学生愿意接近的东西。
３照顾学生原有的知识和经验积累。
〔如果你设置一个股票市场，那肯定交际不起来。
〕４交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
如教学《春天在哪里》一课，可以通过语言渲染，创设情境。
上课一开始，伴随着轻松的乐曲，教师语言描述：
“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息?
?
多美的春天啊!
同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的?
你们愿意告诉大家吗?
”在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际。
如《春天在哪里》一课，让学生模拟小解说员，为同学们介绍自己收集到的有关春天的图片、资料。
《我们身边的垃圾》一课，模拟校园美容计划讨论会，请同学们模拟校园美容师，为美化校园献计献策。
《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。
这样的设计，不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分展示了口语交际课的开放性，调动了学生的参与意识。
2.合作互动
如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。
小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。
3.开展竞赛
如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多，谁猜中的谜语多。
教学《该怎么办》，可让学生评一评谁的方法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。
三、拓宽口语交际的途径，提高训练效果。
口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：
一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
下面举几个例子：
1.在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。
如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，可以重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的方法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。
让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。
同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就表达了交际的实用功能，一举两得。
2.在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。
在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。
要指导学生用已有的知识自学，表达自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。
这些都有助于学生口语表达能力的强化。
阅读教学中口语训练的渗透时机就更多了。
课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了时机。
我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：
续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
〔如在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。
在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。
看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：
让学生说说刚刚为什么争执，
这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。
以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。
〕
3.鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
〔一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。
针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？
”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。
这说明口语交际时机无处不在，关键看我们教师是不是有心人。
〕
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，仅靠每学期8堂专门的口语交际课，显然是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。
丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，时机无处不在、无时不有，就看你是否把握住时机，利用时机，为我所用。
因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。
怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。
下面我再谈谈口语交际课中的问题及对策。
一、“不善于倾听”的对策
日常教学中我们常常能看到这样的情景：
在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。
当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急
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