四年级语文让书声成为学生情感律动的音符《小珊迪》第二课时教学设计参考文本.docx
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四年级语文让书声成为学生情感律动的音符《小珊迪》第二课时教学设计参考文本
四年级语文：
让书声成为学生情感律动的音符-《小珊迪》第二课时教学设计（参考文本）
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
（语文教案）
学校：
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年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
四年级语文：
让书声成为学生情感律动的音符-《小珊迪》第二课时教学设计（参考文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
语文课上最动听的声音便是书声！
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
——题记
教材理解：
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：
卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。
那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。
小珊迪怀着感激死了。
全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？
王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。
设计理念：
读中理解，读中感悟，读中怡情
设计特色：
以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话
教学目标：
通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。
教学过程：
课始——交流激qing
师：
同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。
你们在读的过程当中同情过吗？
（生：
同情）感动过吗？
（生：
感动）那好，这节课我们做个交流。
课中——研读品情
1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？
哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。
【怎样敲准触动学生的情感点呢？
这在备课时花了我很长的时间。
后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？
我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。
】
2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导
3、全班交流
交流话题一：
课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？
●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言
●预计学生朗读的重点句子有：
①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？
☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？
你能再试一下吗？
看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！
☆谁也能用朗读表达你的同情之心？
☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。
②“啊！
请你现在就买吧！
先生，我饿极了！
”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。
”
●根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆请注意饿的感觉
☆什么叫乞求？
苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。
师：
其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。
请你们同桌练读练读。
指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话
③他俩是孤儿，父母早就死了。
（可怜）
④可怜的珊迪躺在一张破床上。
（他的生活条件极其艰苦）
⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。
☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！
交流话题二：
课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
预计学生朗读的重点句子有：
①小利比，我可怜的弟弟！
我死了你怎么办呢？
谁来照顾你呢？
根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。
☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。
②我握着珊迪的手，对他说：
“我会永远照顾小利比的。
”
☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。
连你们也被感动了！
【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。
这才是朗读指导的正轨。
】
4、想象说话
师：
其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？
请你们在小组里讨论一下
5、指名发言
点评：
请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。
【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。
】
课尾——精读抒情
1、教师引语
出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？
2、教师设疑：
他不是那种人，请问：
他不是哪种人？
投影出示：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
3、指名发言（预想学生的答案如下：
说谎、欺骗、不讲信用……）
4、教师：
说得多好啊！
他又冷又饿，非常需要钱！
但他绝不是那种说谎的人！
绝不是那种见钱眼开的人！
绝不是那种贪图钱财的人！
绝不是那种人穷志短的人！
绝不是那种不讲信用的人！
这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？
让我们怀着敬意再次朗诵此句。
（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）
5、师：
同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。
此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？
拿起笔来写写吧。
6、写好后的学生自主站起来读话。
【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？
并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。
】
7、师：
你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：
我握着珊迪的手，对他说：
“我会永远照顾小利比的。
●学生齐读
●教师：
这句话里有我深深的同情；（学生齐读）
●教师：
这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）
●教师：
这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）
【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。
让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。
让其成为学生精神生活里的新元素。
】
8、结课：
（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。
那样我们的社会会变得更加美好。
如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。
【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。
】
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