小学数学8加几教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学8加几教学设计学情分析教材分析课后反思

8加几

教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上，自主探索计算8加几的计算方法。

2.使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。

3.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移、类推能力。

教学重点、难点

教学重点：

掌握用“凑十法”计算8加几、几加8的计算方法。

教学难点：

自主探索计算8加几的计算方法，并能解决相关生活实际问题。

课前准备：

小棒、情境图等

教学过程

一、复习引入：

你能行

口答下面各题

9+49+29+79+6

指生口算，并说出9+49+7是怎样算的？

二、创设情境、学习新知

师谈话：

昨天老师带领同学们参加了学校举办的《小小运动会》，同学们有的参加了赛跑、有的参加了投沙包、有的参加了跳绳等许多项目。

运动会上，运动员们汗流浃背奋力拼搏；各班的啦啦队的加油声此起彼伏响彻云霄，每个同学都口干舌燥。

我们的校领导看在眼里，痛在心里，于是就做了一个决定，是什么决定呢？

请看运动场的一角发生了什么事？

（出示主题图----领饮料）

1.引导学生看图，你从图中了解了哪些数学信息？

一组要8瓶饮料一组要6瓶矿泉水

二组要7瓶饮料二组要8瓶矿泉水

2.根据这些信息你想解决哪些关于加法的数学问题？

生1：

两组一共要多少瓶饮料？

生2：

两组一共要多少瓶矿泉水？

师：

同学们真棒，想解决这么多问题，由于时间有限，今天这节课我们重点解决“两组一共要多少瓶饮料？

”这个问题，其余的放在问题口袋里，以后解决.

3.两组一共要多少瓶饮料？

你认为选择哪些信息才能解决这个问题？

为什么？

4.请把题完整读一遍，谁会列式解答？

生：

8+77+8

5.为什么列8+7或7+8？

6.你会计算吗？

请用手中的学具摆一摆，说一说，再和同桌交流一下自己的算法。

7.找一个小组派代表上讲台进行展示并汇报交流。

生1：

接着数一数

生2：

凑十法（让学生去讲台展示）

生3：

8+7=1510+7=1717-2=15

师：

你们认为哪种方法最好算？

不管你用哪种方法，只要算得又对又快就可以。

8.7+8=你是怎样算的？

三、当堂练习：

1.你能利用刚才所学解决“两组一共要多少瓶矿泉水？

”吗？

2.你认为选择哪些信息才能解决这个问题？

为什么？

3.请把题完整读一遍，谁会列式解答？

4.生：

8+66+8

5.你会计算吗？

请用手中的学具摆一摆，说一说，再和同桌交流一下自己的算法。

6.找两名学生分别上黑板展演、汇报交流。

四、作业：

请完成教材第99～100页“自主练习”第3、4、5、6、7、8、9、10、11、13题。

课堂小结：

通过本节课学习，你有什么收获？

学会了什么？

还有什么不明白的地方？

先找学生起来畅所欲言谈收获，然后老师总结这节课的学习成果，

最后进行小组评价汇总，对获星最多的小组进行“爱的抱抱”奖励。

五、板书设计：

学情分析

分析我班学生的实际情况，大多数学生已经掌握10以内数的认识、组成、比较大小等基本知识。

但在课堂常规方面还有待进一步改进。

在掌握知识方面，由于学生识字不多，不理解题意，看不懂题要求，同样的题变换不同的形式就不清楚怎样做的情况也有发生。

上课听讲注意力不够集中。

“8加几”是青岛版六年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。

学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。

一年级数学《8加几》效果分析

8加几是在学习9加几的基础上继续学习，因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。

现将这节课的反思如下：

一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高，整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。

而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。

不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。

学生学习8加几的过程中，重点使用了凑十法。

教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。

同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。

给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。

从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索，小组讨论其他计算方法，让学生在自主探索，小组讨论的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。

本节课重点鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学的方法没有好坏之分，只有是否合适，适合的才是最好的。

最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣

在巩固练习环节，我结合孩子们喜欢的咖啡和面包，采用举手回答问题并奖励小组五角星的学习法，激发学生参与学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。

不足之处：

课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。

对学生的评价不够全面。

另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。

课堂教学板书还应该规范起来，给学生做最好的榜样示范。

学生对八加几的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思考的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应该尊重学生的思考过程，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“凑十法”的理解，而忽视了学生的个性发展。

学生摆学具，并列出算式后，没有很好地组织学生及时将学具整理好。

小结中，没有把机会留给学生，而是由教师来总结的。

对学习方法的指导不是较足。

《8加几》教材分析

8加几以及相应的几加8的进位加法是青岛版一年级上册第七单元的第二个信息窗的内容。

本单元的知识是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。

这一部分知识学的好坏，将直接影响今后学习20以内退位减法的学习，会对今后学习的口算和笔算产生影响。

本节课的内容是在学生已学会9加几的进位加法的基础上进行学习的，也就是说学生已经接触了“凑十法”这种口算方法，学习8加几相对来学较为容易，关键是引导学生将方法进行迁移类推，进一步理解“凑十法”的算理，起到温故知新的作用。

本信息窗呈现的是领饮料的情境，引导学生根据信息提出问题，借助问题“两组一共领了多少瓶饮料？

”和“两组一共领了多少瓶矿泉水？

”，引出“8加几”以及相应的“几加8”的口算方法的探索，借助小棒摆一摆，探究算法多样化，但要突出进一步优化“凑十法”。

教学对象是一年级的学生，他们已经有了一定的自主探究和小组合作的能力，在心智发展水平上表现出好奇、喜欢动手操作，容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引的特性。

在知识储备上，已经掌握10以内的加减法以及在学习“9加几”的过程中初步认识“凑十法”。

根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1.知识与技能：

结合具体情境，进一步理解加法的含义，学习8加几及相应的几加8的进位加法。

引导学生经历将旧知迁移类推解决新问题的过程。

2．过程与方法：

经历探究、概括、推理进位加法的过程；提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3．情感与价值观：

在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。

教学重点：

学习8加几及相应的几加8的进位加法及迁移类推的能力。

教学难点：

学习初步的抽象、概括、推理的方法。

学具准备：

多媒体课件、小棒

一年级数学上册《8加几》评测练习

1、看图计算。

（1）

（2）

二、圈一圈、算一算。

参考答案

一、

分析：

计算的基本方法是“凑十法”。

　　8+3，8+2+1=11，所以8+3=11。

　　8+6，8+2+4=14，所以8+6=14。

　　也可以用其他合理的方法计算。

二、

分析：

先圈出10个梨子，有两种方法：

（1）圈出左边8个，再圈出右边2个；

（2）圈出右边4个，再圈出左边6个。

两种方法都是采用的凑十法。

8+4,8+2+2=12，所以，8+4=12；

8+4，6+4+2=12，所以，8+4=12.

课后反思

在教学8加几时，如果按照书上的课时安排，把8、7加几放在一个课时里进行教学，预计会有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费力，很是麻烦。

所以我在教学这部分知识时，我就尝试拆开教学，8加几安排第一课时，7加几安排在第二课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理解算理，正确并较熟练的进行计算。

8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。

为了调动学生学习的积极性和主动性，我以学生都喜欢的闯关游戏引入，设计了闯三关的游戏（第一关复习，第二关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的注意力。

第一关所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。

第二关通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过课件的动画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探索8＋7、8+6的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

然后脱离图画，让学生利用知识的迁移计算8+5、8+4，思考算法，算出得数，并说出为什么这样填，巩固了学生对算理的理解。

在巩固练习时，我先引导学生回忆如何“凑十”计算8加几，再通过心算，直接说得数，提高学生的计算速度。

这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

第三关利用所学知识解决生活中的问题，把数学和生活紧密联系起来。

总体来说，本节课的教学效果还是比较好的，全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几，但有个别学生的计算速度较慢，还需要再多加巩固练习。

相比之下，这样拆开分两课时教学的效果要好的多了，使学生能扎实的掌握凑十法，理解20以内进位加法的算理，进而提高了学生的计算能力。

青岛版一年级数学上册课程标准

《新课标》提出了义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度等四个方面进行了具体阐述。

（1）一年级处于第一学段，本学段的目标：

 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。

了解估算。

  2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。

掌握初步的测量、识图和作图的技能。

3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。

知识与技能方面共有三个目标我概括为：

经历将一些实际问题抽象为数学问题的过程，掌握数学基础知识和基本技能，并能解决简单的问题