语言学及中学语文教学.docx
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语言学及中学语文教学
课程简介
语言学与中学语文教学
【课程简介】
初中生学习语文的一项大体任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。
做为语文教师在组织学生言语实践的进程中必需具有必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程主要介绍语言学的一些大体理论知识，重点如下：
语言与言语的关系与区别，语言的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句子的内容与分析，语言知识运用的教学策略。
前四节通过案例分析说明这些理论知识的作用，第五节明确与语言运用有关的教学策略。
本课程提供了两个课例：
《标点符号》、《比喻》，并对课例与语言知识的教学做了讨论。
【学习要求】
1.了解语言学中语言和言语的区别。
在处置语言现象时指导学生从语境动身分析语句的含义。
2.理解语言的组合、聚合关系，对汉语词类有较全面的熟悉。
在教学中能运用语言层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的利用做适当的系联。
能较熟练、正确地运用层次分析法分析语句，提高语病的纠偏能力。
3.学习语义学的大体知识，提高辨析词语的能力，在理解鉴赏和利用词语两方面帮忙学生提高语感。
4.学习语用学的大体知识，提高结合语境分析句子内容的能力，提高指导学生解答高层次的阅读测试题的能力。
5.提高随文运用语言知识指导学生提高语言文字运用能力的教学效率，研讨语文知识专题课的教学内容与教学策略。
专题讲座
语言学与中学语文教学
李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级教师）
初中生学习语文的一项大体任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。
作为语文教师在组织学生言语实践的进程中必需具有必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程介绍语言学主要的一些大体理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。
第一节 语言与言语
【大体知识】
1.语言与文字：
要点：
什么是语言 什么是文字 语言和言语的区别 语言学与语文教学
语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。
语言最小的单位是音位（音素），最小的表义单位是语素。
语素是语言最小的音义结合体，可以做不同的分类，有成词语素和不成词语素之分。
语言是人类最重要的交际和思维工具，一个民族的语言能力是其软实力的重要表现。
语言分口语和书面语。
文字是记录语言的书写符号系统，世界上的文字有表音和表义两大类。
汉字是音义文字（汉字的部件与音、义有关）。
一个汉字表示一个音节，多数汉字表示一个语素（成心义）。
语言学是研究语言的科学，它主要分语音学、辞汇学（语义学）、语法学、语用学、修辞学等几部份。
教师学习语言学是为了知道语言的理性知识。
语文是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这里的语言文字运用，既有语言学中的语言、文字的内容，更有话语的理解和运用。
前者是指语言文字的具体内容，而不是语言学、文字学的理性知识，后者（话语的理解和运用）则涵盖了前者。
实践性强调的是运用，而不是让学生精通概念、结构、结构关系等静态的知识。
为了帮忙学生掌握语言文字运用的规律，提高学习语言文字运用的效率，教师必需掌握语言学的大体知识，这样才能高效地指导学生学习运用语言文字，并提高其思维能力。
2.语言与言语：
人类先有言语交际，后有语言学，所以每一条语言规律都有反例。
如：
副词是修饰动词、形容词性成份的，不能修饰名词。
但有的表程度高的副词却能在表方位的名词前出现：
最东边、顶西头。
语言学把语言和言语做了区分。
说话行为和说的话，叫做言语。
也就是说，咱们说的、写的一句句话和一篇篇文章是言语，从无数的言语中抽象归纳出来的语言单位（音位、音节、语素、词语、句式等）和一套语法规则就是语言（这是指语言学中的语言）。
语言存在于整的词典和语法系统中，存在于说该语言的人的言语当中。
语文教学提到的语言能力是指运用汉语（口语、书面语）的能力，也可以说是汉语的言语能力。
语文学习中出现的内容是言语（文本），言语中包含着语言的知识。
学生学习汉字、词语、句子、篇章就是要掌握汉语的书面语系统，这是语文教学的重要内容。
孤立的汉字，固然是文字系统的单位（语言的书面系统），但学习掌握汉字是在话语中进行的，学生学习的目的是运用汉字，所以不懂造字法，不懂理据，不妨碍他掌握这个字。
但反过来看，既然言语中包含着语言的知识，那么就有一个如何熟悉这种相对静态的知识在语文教学中的作用的问题，更有一个如安在教学中运用它的问题，这是一个无法回避的问题。
咱们以为在需要的时候，用它们帮忙学生掌握与运用言语，何乐不为呢？
也就是说在教学里应该有一些必要的语言知识。
这些知识要精要，比如字的形音义的关系、字词的多义（义项的关系）、词类、句法结构与关系、修辞方式、言外之意等。
固然，这些静态的知识是不需考的，只是用来指导言语运用的；而对教师，却是应该通过考试来催促大家掌握必要的语言学知识。
语文教学中教师没有语言和言语的概念，就会出现一些教学盲点，就会弄机械训练，用条件反射原理来训练学生。
教师缺乏语言学的知识，在学生出现认知障碍时往往会束手无策。
这样就不能提高学生学习的效率，更难以提高他们的逻辑思维能力（因为语言是思维的外壳）。
【案例分析】
案例1：
陷、馅、掐、焰、阎
舀、滔、韬、稻、蹈
学生易写错这两组字中的部件一般的处置方式是写错了要抄几遍正确的。
那么有无更好的办法呢？
臽xian 是“陷”的本字。
《说文》：
小阱也，从人在臼上，段注：
坑也。
掐，从手臽声，声旁兼表义。
“阎”“焰”形声字，臽表声。
“陷、掐、馅”三字都有凹进的意思。
舀yao 从爪从臼，舀做“滔、韬、稻、蹈”的声符。
教师掌握以上知识，就可在纠正错误时适当的给些字理，便于学生理解掌握。
案例2：
“即”
字形表“就食也”。
“即”的时态是未完成时。
“当即、即席、即便”都表现这个时态。
“既”
右边的人表示吃完掉头走。
“既”的时态是完成时。
“既然、既来之则安之”都表现这个时态。
中学要涉及的汉字知识主如果字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。
有的字的义符，不仅和字义有关，还和这个字组成的词语的意思有关。
案例3：
一个著名教授在一篇教案的教学目标中提到要帮忙学生掌握文中词语的意思。
这篇课文是《统筹方式》。
课文中有这样一段话：
任务多了，几百几千，乃至有好几万个任务。
关系多了，错综复杂，千头万绪，往往出现“万事俱备，只欠东风”的情况。
由于一两个零件没完成，延误了一台机械的出厂时间。
对于“万事俱备，只欠东风”的理解，学生把讲义注解“比喻什么东西都准备好了，只差最后一个重要条件”念了一遍，教师只是表扬他发言踊跃，声音嘹亮，却没有注意到这个成语在文章中的意思和注释有差距，这个案例很典型，教师对语言、言语的别离不明了。
文章中的词语有时会有临时的意义（属于言语义），这个临时的意义和词语的语言义是有关系的。
“万事俱备，只欠东风”在文章中是说：
什么都准备好了，只差一个条件，是词义的临时扩大。
教师要结合语境指导学生理解推断，最好再联系个学生学过的或生活中有的例子帮忙学生熟悉这个现象。
下边是一个例子：
看吧，它在飞舞着，像个精灵——高傲的、黑色的、暴风雨的精灵，它在大笑，它在号叫。
。
。
。
。
。
它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫。
（高尔基《海燕》）
讲义和工具书都把“精灵“解释为鬼魅、妖怪，但显然高尔基不会把海燕比喻为鬼魅的。
所以这里用的是临时的比喻义：
勇敢无畏的弄潮儿。
通过比较学生明白了一些词语光靠查工具书是不行的，要结合语境做变通才能找到正确的解释。
上边的两个例子都需要教师做好语言知识教学的预设，开发课内外的教学资源，在课堂上通过同一个知识点的不同语料、存在不同的语言现象，让学生比较异同，进而理解知识，提升语感，学会迁移。
第二节 语言的系统性
【大体知识】
1.语言的层级性：
语言是个层级系统，它由几十个音位（辅音、元音）组合成上千个音；音节和意义结合成为语素（上万，但常有的是几千）；几千个语素组合为几万的词；几万个词组合成无数个句子。
这就是语言层级系统的奥妙。
层级性是语言的一个根本属性，语音是层级的，辞汇也是层级的，复杂的句子内部也是层级的。
2.聚合、组合关系：
语言这个层级系统是靠聚合、组合关系运转的。
语言的每一级单位（音位、语素、词、短语、句子）都处在这两种关系中。
在语言链条的某一环节上能替换的符号，成为一个聚集群，这些符号的关系就是聚合关系。
语音中的辅音（声母）就是一个聚合，它们可以和韵母组成组合关系。
各个词类就是一个聚合。
词类分实词和虚词，实词又分体词（名词、代词）和谓词（动词、形容词），所以词类就是个层级系统。
符号和符号产生一种结构关系，那么它们之间就有了组合关系。
汉语的语素组合关系、词的组合关系大体是一套结构关系，也就是说复合词、短语、句子成份的关系大体是一套关系。
聚
合
关
系
组 合 关 系
弟弟 把 花盆 打 破 了
妈妈 把 米饭 煮 熟 了
雷声 把 猫咪 吓 坏 了
冰雹 把 西瓜 砸 烂 了
名词 介词 名词 动词 形容词 助词
3.词类：
划分词类的标准有3个：
词的语法意义、词的形态、词的语法功能（在组合关系中的聚合）。
汉语词类主要依据语法功能划分,一个标准可以逐次划分出来。
第一次划分：
用“与别的词组合”做标准，不与别的词组合的是叹词；第二次划分：
用“做句法成份”做标准，分为非成份词和成份词，再别离对非成份词和成份词做划分。
非成份词别离用“起连接作用”、“与成份词组合做状语”、“只能出此刻停顿之前”等做标准，分出连词、介词、语气词、助词。
成份词用“有拟声功能”做标准，分出拟声词和成份词1。
成份词1用“有指代作用”分出代词和非成份词2。
成份词2用有“几数功能”做标准，分出数词和成份词3。
成份词3用“与不组合”，分出动词形容词和成份词4。
动词形容词用“与很组合”划分出动词和形容词。
成份词4用“做补语”为标准，分出状态词和成份词5。
成份词5用“做中心语”做标准分出，名词量词和成份词6。
名词量词用做主语划分。
成份词6用做定语、状语分出副词、区别词。
按语法意义划分的形容词实际上是组合功能不同的三类词：
形容词：
大、小、高兴、漂亮、严肃、谦虚
状态词：
通红、雪白、红彤彤、糊里糊涂、黑咕隆咚
区别词：
荤、野生、国营、私营、微型、大型、急性
要注意的是，汉语的词类和句子成份的对应关系不是简单对应的，这点和英语很不相同。
英语名词做主语、宾语，形容词做定语，动词做谓语。
汉语名词可以做主语、宾语、谓语（我八路军，你新四军）。
形容词可以做主语、宾语、谓语、定语、状语、补语。
动词可以做主语、宾语、谓语、定语。
一个字形读音相同的单位，若是意思不同就是不同的词，建议不看做兼类词，如“锁、代表、报告、白、词”的意思是不同的。
形容词中有一类词看做兼类是妥当的：
丰硕、繁荣、充实、端正、清醒、壮大、缓和、安宁、稳定
它们可以受“很”修饰，还可以带宾语（使动用法）。
模糊性是语言的一个属性。
语言单位的切分和分类有必然的模糊性，所以在教学中不要让学生对语言单位做分类。
4.语法关系：
汉语合成词的结构、短语的结构、单句的成份的结构大体是一套关系：
定中：
白菜 白色的毛衣 买了一件白色的毛衣
状中：
飞快 飞一样地跑起来 刘翔飞一样地跑起来
动宾、挥手 挥动大旗 咱们挥动着大旗
动补、熟透 热得透 饭热得透
主谓 国防 天气热 天气热不好
并列：
观察 馒头和饺子 馒头和饺子都吃完了
5.语句的语法分析：
汉语短语与句子的区别是：
后者有完整的语调，而在结构上大致相同。
句法分析有成份分析法和层次分析法。
层次分析法对语言事实的解释力要强。
层次分析法又叫直接成份分析法，它要把一个语句的结构从大往小，逐层切分，切到词为止。
一个正确的切分要知足三个条件：
A．从结构上说，每一个切分出来的直接成份必需是能够成立的结构（也就是说要成心义）。
B．从功能上说,切分出来的两个直接成份必需能够能够彼此组合（也就是说语义要搭配）。
C．从意义上说，切分出来的两个直接成份在语义上的搭配必需符合原结构的意思（也就是说切分不能改变原意）。
语句内部还有的深层关系，即语义关系。
主要类别如下：
（1）主语的语义类：
施事主语（他跑了）、受事主语（书我看了）、结果主语（墙砌好了）、处所主语（这床睡过了）、时间主语（年过了）、目的主语（车票小王去排了）、原因主语（一趟上海花了好几千）、工具主语（镜子姑娘照了）等。
（2）宾语的语义类：
受事宾语（吃苹果）、施事宾语（来了一个人）、工具宾语（抽烟斗）、处所宾语（去上海）、结果宾语（写小说）、原因宾语（愁经费）、时间宾语（休息礼拜天）等。
（3）补语的语义类；结果补语（洗干净）、可能补语（吃得了）、程度补语（热极了）、趋向补语（跑上来）、时地补语（生在八十年代）等。
（4）定语的语义类：
表示性质（民主政治）、表示状态（雪白的手）、表示领属（咱们的教室）、表示质料（木头椅子）、表示用途（喝水的碗）、表示数量（三个人）、表示处所时间（昨天的事）、表示内容（改革的方针）等。
（5）状语的语义类：
表示情态（缓缓走来）、表示程度（很好）、表示范围（都跑了）、表示对象（把他打了）、表示目的原因（为自由战斗）、表示时间地址（在去年看见）等。
【案例分析】
案例1.甲学生问：
鲁迅为何把“新讲义”改成“新鲜讲义”？
“新”和“讲义”有两种语义关系，一为质料，一为内容，故有歧义。
改成“新鲜”与“讲义”搭配，只能指内容新。
案例2.乙同窗问：
“看个朋友”这个短语有几个意思？
这个短语的结构层次有不同的切分。
“看|个朋友”“看个|朋友”，前者表示：
看一个朋友。
后者表示：
看一下朋友。
案例3.同事要考中文专业研究生，问“洗得干净”这个歧义结构怎么分析？
结果补语
可能补语
自然重音
洗得干净
洗得干净
否定形式
洗得不干净
洗不干净
问话形式
洗得干净不干净
洗得干净洗不干净
扩展形式
洗得很干净
不能扩展
表示意义
洗得比较干净
能洗干净
第三节 词义的内容与分析
1.词义的内容如图示：
理性意义是指工具书中的解释，它反映词所表示的对应事物的本质属性。
如：
“阅读”：
看文本并领会、评价内容。
隐含义义是指词所反映的事物非本质属性。
如“水”在一般情况下，有流动、清凉、无味等特点。
在“水性杨花”中“水”的“流动”属性在起作用。
这就表现了字词的隐含义义。
联带意义是指词有多个意思，在利用某种意思时，让人联想起另一个意思。
如古诗“酒中堪累月，身外即浮云”中的月，本是岁月的月，用在这里和云相对，让人联想为星月的月。
2.字义和词义的关系如下（复合词）：
①同义 A+B=A=B 声音 观看
②合义 A+B=AB 道德 图片
③加义 A+B=AB+C 景物 海员
④偏义 A+B=A或B 国家 窗户
⑤转义 A+B=C 毛病 鞍马
了解这些规律可使学生从字义推断词义，从词的用法中探求字义，也有利于消灭别字，还可沟通古今汉语词语的积累和学习。
3.义素分析法：
字词有义项，义项能不能再做切分呢？
义项的切分是对同一个语义场中的词语意思做比较后，找出它们的区别性特征而完成的。
切分出来的语义单位叫义素。
请看下表：
运用义素分析的方式对于辨析同义词、近义词有很大的帮忙。
【案例分析】
1.《乡愁》中的“邮票、船票、坟墓、海峡”有什么一路的隐含义？
明确：
这几个词语都有:
阻隔、离散、思念、团聚的隐含义
2．学生学习王昌龄《芙蓉楼送辛渐》时，对“一片冰心在玉壶”这句话不睬解，该如何讲解呢？
明确：
这句诗是在“洛阳老友如相问”时，作者的自况——像冰心放在玉壶中。
“冰”“玉”都有剔透、清润的隐含义，故而有不染纤尘之说，这里是言自己志趣高洁，心地光明。
3.学生问老师，“传言、流言、谰言”在使历时有什么区别？
三者都表示带诬告目的的谎话，但流言是私下、悄悄散布的；谰言是公开说的（无耻谰言）；传言即可公开说，也可私下散布。
第四节 句子的语用分析
语用分析是从动态的角度对句子的意义做分析。
句子在特定的语境下意思和静态状态下有许多不同，语用分析是要揭露句子在语境中的语用意义。
一、交际环境和交际背景给予句子语用义，句子的内容是丰硕的，至少是句子的意义+语境给予的意义。
如：
今天是礼拜一。
这句话的言语行为和“今天”“礼拜一”所指的内容都不同。
二、已知和未知信息。
语言交际是信息传递的进程，此刻交际中有的信息是彼此知道的，是已知信息；有的是听话人不知道的，是未知信息。
比较“他来了”和“来的人是他”，就知道前者的“他”是已知的，后者则是未知的。
三、隐含的意义。
若是教师了解语用学中分析的隐含义的几种表现形式，就可以指导学生结合语境，抓住说话人故意违背“相关范围”原则，抓住比喻、双关、委婉等修辞方式，变换的句式，特定的虚词等表现形式来准确地破解隐性信息。
语句的隐含义义包括词语的隐性指代义和语句的言外之意。
词语的隐性指代义在上下文里找不到它复指的词语，也就是说作者没有效具体的文字把词语的指代义直接说出来。
理解有隐性指代义的词语，需要结合语境，调动读者已有的知识，做出解答，请看示例：
①为此，就要学习他（鲁迅）那种好念书，会念书，和“更多的无情地解剖我自己”的精神。
不断净化自己，做一个“硬骨头”的中国人。
②永定河上的卢沟桥，修建于公元1189年到1192年间，桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每一个石拱长度不一，自16米到21.6米。
桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。
每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。
由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱桥。
明确：
例1中后一个“自己”指代的内容在前文中没有出现，是指要学习鲁迅的人。
例2 中“这种桥”是指“桥身由多个半圆形的石拱组成，每两个石拱之间有石砌桥墩，以联成一个整体的桥。
”这个指代也需要依据上文介绍的卢沟桥，取其特点，略去具体数字归纳出来。
言外之意是指某一语句在特定的语境中由作者临时给予的意思，这种意思虽没有直接说出来，却是发话人向听话人转达的主要信息。
下边介绍几种主要的言外之意。
1.识别语句与语境的不谐调，领悟言外之意。
某一语句的字面意义与语境（交际中的话题、目的、两边的关系、场合等）不谐调时，往往它就有了言外之意。
所以和常规的交际比较，识别出语句与语境有了不谐调的情况，便要调动必然的文化背景知识来领悟说话人的言外之意，请看示例。
（1）甲：
适才和你说话的人是谁？
乙：
那是我母亲的丈夫。
（2）某著名哲学教授因情面难却，推荐一名学生担任哲学方面的研究工作。
他在推荐信中写到：
亲爱的某先生，某君英语超卓，常常出席导师讨论会。
明确：
例
（1）中乙的回答没有扣住“和你说话的人”这一话题作答，答话的字面意义和语境不谐调，按照人伦关系的知识，使可领悟出言外之意是：
那人不是我的生父。
例
（2）中教授的信是“王顾左右而言他”，信的内容与交际目的相悖，和正常的情况比较，即可领悟出言外之意是：
某君不宜担任哲学方面的研究工作。
2.依据修辞方式，通过联想解释言外之意。
说话人为了借助形象来启迪听者、读者调动生活感受来领会他要表达的言外之意时，常运用比喻、双关、借代等修辞方式。
所以可以依据这种修辞方式，联系语句的字面意思和语境，通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。
请看示例：
（他）又说，我必需把它（法语）记在心里，永远别忘记了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就恍如拿着一把打开牢狱大门的钥匙。
（都德《最后一课》）
分析：
例中带横线的句子有言外之意，这句话运用了比喻的修辞方式。
“拿着一把打开牢狱大门的钥匙”对囚犯来讲是有机缘取得自由；那么，牢记自己民族的语言，对亡了国的人民来讲就是能从头振兴自己的国家。
通过相似联想可以取得解释。
3.分析语句省略的前提或结论，推断言外之意。
说话人为了把自己的真实用意表述得委婉，常常把推论进程中最主要的内容省略不说，而只说推论中的前提或结论。
所以理解这种语言现象造成的言外之意，可以通过度析推论的进程，说出前提或结论，来推断言外之意。
请看示例：
1988年11月美国大选后，刚被选的总统布什召见鲍威尔说：
“我想我应该有我自己的国家安全顾问。
”
分析：
例中的布什总统只说了推论的大前提，而小前提“你不是我的国家安全顾问”对鲍威尔来讲是不言自明，这里主要的信息在结论上，即“鲍威尔必需离职”。
4.把握虚词用法，从语境中归纳出言外之意。
一些虚词的利用是有严格的语义条件的，而这些条件发话人一般是不说的，但语境（上下文）必然知足了这些语义的条件，所以带有这种虚词的语句往往就有了言外之意。
请看示例：
1961年夏天，雷锋到佳木斯执行任务。
8月3日，他搭车回沈阳，照样扶老携幼，帮忙列车员忙这忙那。
第三包乘组的列车员小王见他一刻也闲不着，想起了在报上读过的雷锋事迹，眼前这个浓眉大眼的年轻战士会不会就是雷锋呢？
分析：
“照样”这个虚词利用的语条件是：
条件处境变了而做法没变。
作者用了这个词，使得画线的句子有了言外之意，即雷锋是在出差后十分劳累的情况下仍坚持做好事。
咱们从这个句子上下文交待的内容中可以归纳出这一点。
5.从变换的句式中领悟言外之意。
陈述句、祈使句、疑问句、感叹句各自的表达功能是不同的，但陈述句和祈使句都能换一个说法来表示各自的意思，即变换成疑问句，这样变换过来的疑问句就有了言外之意。
反问句用疑问句的方式表示肯定的意思，也有言外之意。
如：
那是我的错吗？
表示的意思是：
这不是我的错。
又如：
你能打开窗户吗？
在必然的场合表示的意思是：
你打开窗户。
有的疑问句，发话人和受话人关系不同，会有不同的言外之意。
如：
你要命，仍是要钱？
若是说话人是强盗，那么言外之意：
不交钱就要你的命。
若是两边是夫妻，言外之意则是：
别拼命干了，身体要紧。
有时祈使句能变换成陈述句来表意。
如：
屋子真热。
在必然的情景中表示的意思是：
你打开窗户。
书面语中语句结构形式的转变也能表现言外之意，如：
临日，贾母带着蓉妻坐一乘驮轿，王夫人在后亦坐一乘驮轿，贾珍骑马率了众家丁护卫，又有几辆大车与婆子丫环等坐，并放些随换的衣包等件。
分析：
画线的句子结构与前边三分句不同，采用了无主句与前边对照，
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