师徒备课1.docx

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师徒备课1

南溪区石鼓乡明德小学“青蓝工程”师徒同备教案

2015年4月日

帮扶对象

李鑫　

指导教师

毛淑平

时间

课题

18、永生的眼睛

第1课时

教学目标

1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文

教学重点

读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情

教学难点

理解课题“永生的眼睛”的含义

多媒体及教具

PPT

教法运用

演示法，讲解法　

学法运用

　自主探究，小组合作学习

教学过程

一、谈话导入，课题质疑 

1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。

让我们来一起欣赏春天的美景。

还记得这句话是哪篇课文吗？

在《触摸春天》一课中我们认识了盲女孩安静，她是那么的热爱生活，热爱生命。

2、春天到了，那位盲女孩最大的心愿是什么呢？

 （生：

自由说，有的背那句话） 

3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。

而盲女孩却感受不到这一切。

这节课，我们就带着盲女孩的心愿和这份深深的期盼，走进琳达一家的爱心之旅。

板书课题：

18、永生的眼睛

2、分析课文

（一）感受“我”的态度 

1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。

（板书：

母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？

[出示：

自学提示 ：

当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？

快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。

师：

打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。

2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？

3、交流   

（1）[出示：

“我惊呆了。

那些医生居然——自己的房间。

”] 生：

“我惊呆了„„冲进自己的房间。

” 师：

琳达的反应有多强烈？

 生：

我惊呆了。

师：

“我”为什么惊呆了？

生：

那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。

 师：

你是从哪个词语体会到的。

生：

理解“肢解”。

（理解：

切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官） 师：

是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：

难受，痛苦）

师：

谁能把这个句子读一读？

（生读）带着你的理解、心情去读的？

（2）师：

还有哪些地方体现琳达的反应的？

 生：

“我十四岁，„„可以。

” 师：

“我”为什么不能理解？

生：

“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。

” 

师：

你怎么理解挚爱？

（最深爱、热爱的人）对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。

失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。

但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，反复引读：

我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读） 

我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：

（指名读）

师：

你不能这样对待——生：

妈妈；应该让她——生：

完整的离去。

（二）感受温迪的态度 

1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！

十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？

请大家再到课文去找一找。

2、交流 

生：

“我把父亲的心愿„„拥抱外公。

” 师：

温迪的反应强烈吗？

 生：

温迪很感动，很骄傲。

 师：

你是怎么知道的？

 生：

热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：

是啊，多少年弹指而过。

同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：

（生：

天壤之别。

一个天上，一个地下。

比喻相隔很远，差别很大）

三、探究“我”态度转变的原因。

1、师：

琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？

（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？

）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。

2、交流 

交流句子一：

“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。

”

生：

“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。

” 

师：

在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：

如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

 师：

这样的父亲值得我们尊重吗？

（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？

（生读）。

师：

为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！

谁能再来读一读。

（生读） 

师：

这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？

（生答：

他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。

） 

师：

在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。

所以······（齐读句子）  

交流句子二：

“如果一个盲童„„那有多么美妙！

”

师：

父亲还说了什么话。

生：

“如果一个盲童„„那有多么美妙！

” 师：

父亲因什么而美妙？

生：

盲童能够借助我们的帮助„„马儿。

师：

是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。

（生接：

也是有意义的） 

师：

父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵。

带着父亲的心愿谁来读读这句话！

交流句子三：

想想看，——骄傲。

师：

父亲接着又说了什么话？

 师：

父亲的眼睛起了什么作用？

 生：

父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：

当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：

也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！

多么自豪！

 你能读出父亲的美妙吗？

你能读出父亲的骄傲吗？

3、师引领学生把父亲的三句话连起来读一读。

[依次出示三句话] 

父亲曾平静地对我说：

“„„” 

父亲曾愉快地对我说：

“„„” 

父亲曾骄傲地对我说：

“„„” 

4、从这些语言中你感受到这是一位怎样的老人？

生：

有爱心的老人、关心他人、善解人意、乐于助人、无私奉献、 

板书：

 无私奉献  关心他人 

5、是啊，父亲这看似平静的话语，却给我们带来了心灵的触动。

他给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。

1986年4月11日，这位可敬的老人溘然长逝了。

当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。

生读：

“妈妈——骄傲。

” 

6、温迪流的是感动得泪水，骄傲的泪水。

请同学们读一读9-11段，能不能感受到这份骄傲。

 多么善良的孩子啊，让我们把感受带入到朗读当中，我们分角色读：

9-11 分角色读 

7、温迪的话语令我感动，她也给琳达带来了心灵的震撼，我们来看这句话 

8、齐读12  在这一刻——骄傲！

9、父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，他还留下了什么？

 指名说，乐于助人的精神 值得骄傲的事情   高尚的品质 爱心 指着板书：

无私奉献 关心他人的精神 

10、是啊！

父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，更重要的是他那一心帮助别人，无私奉献，关心他人的这种精神，这精神已经根深于温迪的心中。

使我们看到了爱的延续、传承。

 板书：

画心  延续 传承

 四、回归课题，升华情感 

1、[配乐]  失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那可爱的才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在的琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠的同意书，这对父亲来说这是一个多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是一个多么伟大的母亲。

让我们一起来读一读这封来自远方的受捐者的感谢信。

2、透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了。

他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。

这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。

（生再读课题） 

五、总结 

1、温迪的一家只是许许多多捐赠者家庭的一部分，在我们身边还有很多这样无私奉献的人们，我们看：

（放《爱的奉献》） 

图一：

身患白血病的15岁女孩王聪聪，打算放弃治疗捐献角膜。

在遗体捐献志愿者的帮助下，聪聪委托父亲正式填写了公民自愿捐献角膜申请登记表，达成了心愿。

在签字那一刻，聪聪眼里充满笑意，而在场的很多人眼睛湿润了。

图二：

大学生也纷纷填写了角膜捐赠书。

图三：

敬爱的邓爷爷也在去世后捐出了自己的眼角膜。

图四：

数字统计（师读） 

图五：

眼角膜 

2、像这样感人的事情还有很多很多，同学们，生命因短暂而显得极为的宝贵，然而器官捐赠志愿者们战胜了生命的短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒！

我们将从更多的人身上看到这种无私奉献，关爱他人的精神一代代延续下去。

教学反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。

当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。

我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！

于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。

要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。

课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。

为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。

并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。

有又培养了学生的灵活运用能力。

二、学生读中感悟有进步

这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。

我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。

以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上，学生读的充分

本节课，我努力做到，一读带讲。

让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。

充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。

四、注重课外拓展

课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。

让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。

学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。

也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

当然，这节课还存在许多不足之处，还有许多有待改进的方面：

1、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。

2、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

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