《乌鸦喝水》优秀说课稿.docx
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《乌鸦喝水》优秀说课稿
《乌鸦喝水》优秀说课稿
《乌鸦喝水》优秀说课稿1
说教材：
《乌鸦喝水》是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。
本单元的主题是“观察”。
本组教材，都充满童真童趣。
__是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
说教学目标：
根据《语文新课程标准》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1：
引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2：
认识9个生字，会写2个字。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：
理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。
说教学重难点：
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
__赋予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。
第二、三自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。
通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决,也就成为本课的教学难点。
说教法：
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：
1.识字方法多样：
在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学。
2.体验法：
通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3.以读带讲法：
在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4.实验演示法：
在教学“渐渐”一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我采用实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。
5.探究法：
引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。
在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。
说学生：
一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下坚实的基础。
一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，教师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
说教学过程：
【设计理念】《语文课程标准》强调：
低年级语文教学应注重识字、写字和朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。
”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
【教学准备】
课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。
【教学过程】
一、激趣导入：
所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。
在这个环节中，我是这样设计的：
首先我问：
1．同学们，你们看，图上画的是什么？
（乌鸦）他在干什么？
（乌鸦喝水）然后进行过渡：
今天，我们就一起来学《乌鸦喝水》的故事。
（板书课题）谁愿意读一读课题？
（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。
【设计意图：
学生通过观看乌鸦的图片，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。
再由“乌”“鸟”两个象形字的对比以及教师就这两字造字法的讲解，调动学生的学习的兴趣。
另外，在学习“鸦”的时候，联系以前学过的“鸡、鸭、鹅”等字，引导学生进行归类识字。
】
在课题中还有一个生字“喝”，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方法好。
（左右结构，“口“字旁）
【设计意图：
一年级的孩子已经有了一定的观察能力，非常善于模仿，在之前的识字教学中，已经通过这种方法学习过一些生字，因此记忆起来比较容易。
】
二、学习课文，识记生字：
上课伊始，我通过给孩子们播放《乌鸦喝水》的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初步的了解。
在本环节中，除了上述方法，我还采用了其他方法使学生识记生字。
1、形近字比较识字。
“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种方法。
出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师认识区别一下这两个字？
（学生说老师总结）师：
为什么“喝水”的“喝”是口字旁？
（因为喝水用嘴巴）师：
为什么“口渴”的“渴”是三点水？
（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。
另外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：
喝水要用口，口渴需要水。
“办法”的“办”和“因为”的“为”有什么区别？
引导学生观察点的不同位置，加以区别。
【设计意图：
低年级教学以识字为主。
教学中用形近字比较的方法识记生字，帮助学生对于易混的字能很好的.区别记忆。
另外，老师通过做动作、表情，能够让学生直观形象的记忆。
】
2.猜谜语识字：
猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，教师把编好的谜语呈现给学生，让学生来猜：
瓦片层层并一起，水车千斤重。
学生很容易猜出答案。
【设计意图：
兴趣是最好的老师。
只有激发学生的学习兴趣，学生才能够乐学、愿学，学会自主识字，有主动学习的愿望。
猜谜语是学生非常愿意做的一项活动，因此在教学中，应鼓励学生猜谜识字，并自己创编谜语。
】
3.看口形猜字：
教师出示生字卡片。
“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？
”
【设计意图：
每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己的识字方法，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。
游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。
】
4.在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办”，通过观察、交流、教师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。
【设计意图：
通过观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评指导学生书写，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导。
】
三、朗读感悟：
这个环节中我是这样设计的：
1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。
刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？
看谁的速度最快！
2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。
3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
灯片一：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（1）初读：
谁找到了“口渴”的家？
试着读一读。
（2）体会：
在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？
你是怎么体会到的？
（3）朗读表演：
你能读出这种心情吗？
谁愿意上台表演读？
灯片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
怎么办呢？
（1）初读：
谁能找到“喝不着”的家？
试着一读。
（2）理解：
你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？
（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？
（体会乌鸦喝不到水的心情：
很难过，很失望，很苦恼……）
（3）说一说，读一读：
应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。
（比赛读，评点读）
（4）创设情境：
如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
灯片三：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（1）初读：
谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家？
试着读一读。
（2）实验演示：
许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？
”我们来研究一下。
大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？
（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出准备好的瓶子和石子演示实验。
师：
把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？
为什么会有这种变化？
请大家要注意看，认真想。
因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
（渐渐）你能用“渐渐”说一个句子吗？
教师小结：
乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。
我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。
【设计意图：
这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。
学生在主动探究的过程中得到了发展。
最后的小结，又自然地进行了德育渗透。
语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
】
（3）赞美：
同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？
（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
（4）思维拓展：
同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？
启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
【设计意图：
识字与阅读的结合，从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。
抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读、实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。
】
四、板书设计
好的板书是一篇__的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。
我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了__的思路，又有利于学生的背诵。
13、乌鸦喝水
乌鸦到处找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水
说教学效果：
在教学过程中，我充分运用了课件资源，让孩子们接受了先进的教育方式。
在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低年级孩子注意力不集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。
在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。
这正是素质教育下的新课堂的体现。
《乌鸦喝水》优秀说课稿2
教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。
这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。
乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。
课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
一、说教材
《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的第二篇课文。
__是一篇经典的童话故事。
以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。
将其机灵、聪明的形象生动地展现在学生面前。
课文语言简洁，浅显易懂，贴近儿童生活，
二、说教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。
3、体会乌鸦的聪明、机智，懂得遇到困难要认真思考的道理。
三、说教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，__赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦急。
第二自然段从“终于”一词入手，将乌鸦想办法的过程细化，从而体会想出办法时，乌鸦喜悦的心情。
并紧扣词语“一颗一颗”，通过做实验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要善于思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。
四、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。
（一）直观教学法：
通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。
（二）体验法：
创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决办法。
（三）以读代讲法：
以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
五、说教学流程
首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。
其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？
通过说话练习引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。
紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生仔细观察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。
第二自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。
先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么办法喝到水的，从而了解故事梗概。
紧接着，从“终于”、“一颗一颗”、“渐渐”三个词入手，进行深入的教学。
首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个办法之前，还想到了很多其它的办法？
激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观察当时的环境，并将各个办法进行比较，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最佳办法，引导学生读出最终想到好办法时，乌鸦喜悦的心情。
其次，抓住词语“一颗一颗”，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？
从而巩固对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机智有一个初步的了解。
紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水平面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。
同时，也理解了“渐渐”一词背后的寓意。
随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。
故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。
最后，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形近字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学习。
总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。
《乌鸦喝水》优秀说课稿3
一、说教材
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
二、说学生
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字能力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的能力，因此老师在指导学生识记时，要鼓励孩子自己想办法。
阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培养他们的自主学习能力。
三、说学习目标
根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、认识“鸟、鸦”等9个生字。
会写“可、石”等6个字。
3、理解课文的内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
四、说学习重点、难点
本课的重点：
1、识字写字。
2、朗读课文，注意读出句子的语气，背诵课文。
3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
难点：
理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
五、教法学法：
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且喜欢尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。
1、直观教学法
2、体验法
3、以读带讲法
4、探究法
六、教学准备：
瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。
七、教学时间
2课时
八、教学过程
（一）创作情境，激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：
“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
——打一种鸟。
”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。
思考：
你有什么问题想问问乌鸦吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发、问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子们就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的__。
因此学生已有了许多不认识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求，
自学要求：
①借助拼音读通课文②自学生字、读准字音，记住字形③寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
（1）生字学习中我采用认——带——找三步。
认：
拿出生字卡片与大家一起在认生字；带：
你是用什么好办法记住这个字的？
一个学生的方法变为大家共享的方法；找：
老师准备字谜，如：
水车千斤重（渐），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”喝“渴”是形近词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：
喝水要用口，口渴需要水。
（2）读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
（3）学生评价。
学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）理解课文、朗读感悟
1、解答疑惑，理解质疑。
通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？
学生交流。
再问：
那么还有哪些问题没有解决？
或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
2、朗读课文第一段，思考：
乌鸦是怎么找水喝的？
这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？
找了哪些地方？
又是怎么东找找，西找找的找水的？
再体会心情，刚开始找不到水心情如何？
后来好不容易找到一瓶水，心情又怎样？
集体，个别地读这两个句子体会，特别指导“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？
引导学生从__中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，教师可采取激将法：
算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。
“不行，不行，乌鸦已经很渴了。
”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。
”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：
怎么办呢？
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。
这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。
也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。
九、板书设计
好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。
设计时按照故事的发展顺序，既体现了__的思路，又有利于学生的背诵。
19、乌鸦喝水
口渴了找水喝
找到水
喝不着想办法
喝到水仔细观察
认真思考
《乌鸦喝水》优秀说课稿4
一、说教材
1、设计意图：
《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。
大家也都知道其中的道理：
在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。
但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。
我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。
为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。
2、活动目标：
在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
（重点）
（2）通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。
（难点）
（3）学习两人合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
3、活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”我做了如下准备：
（1）空间方面：
教室四周放置操作的桌子。
（2）物质方面：
1、教具：
不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）
学具：
每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。
2、每组一块小抹布。
3、展示台。
4、fLAsH课件
5、乌鸦喝水的故事经验。
全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。
二、说教法
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：
针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能
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