部编版一年级道德与法治下册全册书教学反思 共33页.docx
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部编版一年级道德与法治下册全册书教学反思共33页
1.我们爱整洁第1课时
教学反思：
教学本课时我们要定位于辨析深化整洁的内涵，除了让孩子简单地判断对错之外，更要引导学生从上一环节对静态的整洁的认识，转换到对日常生活中动态整洁的认识。
主持人的话“你见过哪些不整洁的样子”，是提示学生根据对日常生活的观察，去分析、判断自己或同学还有哪些行为是不整洁的。
教材呈现的是一幅小组讨论图。
几个孩子在分享交流自己保持整洁的经验和方法。
教学这个栏目时要定位于学习保持整洁的具体方法。
教材右下角小主持人的话“我还知道一些保持整洁的好办法”，是这课的落脚点，也是这一课我们要讨论的重点话题。
让学生知道在劳动、游戏等活动中，弄脏了，能及时清洗干净就是爱整洁的表现。
从学生的心理特点与认知程度来看，农村一年级孩子年龄小，天性活泼好动，自理能力较弱，因此很难保持仪表的整洁。
一些孩子还没有掌握正确的洗脸刷牙的方法。
从学生的社会环境与生活基础来看，受农村生活条件的限制，或者受父母和家庭的影响，农村小学一年级学生讲究个人卫生的意识还比较淡薄。
通过对学生的困惑和障碍分析，我们发现，尽管农村小学一年级学生有做个干净、整洁的孩子的愿望，但在实际生活中还很难真正做到。
1.我们爱整洁第2课时
教学反思：
本课教学围绕本课教学目标，我设计了以下教学活动。
做一做，爱整洁从清晨开始；学一学，爱整洁从细节做起；辨一辨，爱整洁也不怕脏；念一念，爱整洁常记心间。
首先教师播放一段微视频，内容为每天早晨起床后我们要做好的日常的基本的整洁好习惯。
视频还配有儿歌：
闹钟响，起床啦！
衣物穿整齐，被子要叠好。
刷刷牙，洗洗脸，耳朵后面不忘记。
梳梳头，洗洗手，指甲缝里也干净。
看完视频以后，可以让全体学生一起来跟着视频做一做，也可以男生女生比赛做一做，教师在学生学做的过程中即时表扬又快又好的孩子。
再来看一下本课时的学情。
通过前一课时的学习，学生已能认识到整洁的具体表现，知道了整洁不仅是仪表干净、衣着整洁，还是一种良好的习惯，懂得爱整洁不仅是个人的卫生问题，也是社会交往的一种礼貌。
但是，孩子们还没有养成爱整洁的习惯，很多孩子早上出门时挺整洁、挺干净，放学回到家里，就像变了个样子，头发散了，脸脏了，手黑了，衣服也凌乱了，主要是因为孩子们缺乏平时保持整洁的技巧和方法。
因此，第二课时重点是要指导学生爱整洁的行为，让他们知道保持整洁有哪些有效的方法，并学习、掌握这些保持整洁的方法和技能。
2.我们有精神第1课时
教学反思：
本课引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面貌”，是根据课程标准“健康、安全地生活”中第2条“养成好习惯”而编写的。
本课呈现了学生生活中典型的五个场景，旨在引导学生理解在正式场合和日常生活中“有精神”的状态。
不仅仅指外表，而是外在表现和内在精神的结合。
通过观察、访谈后发现,一年级学生对于“有精神”的理解比较单一，局限于对外在精神的感受，往往认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精神了。
而对内在精神的理解比较欠缺，如他们会认为读书只要读正确就好了，不需要大声朗读；有些学生读书、做作业时姿势做好了，但不够用心；唱歌只要会唱就行，不需要感情投入等。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中比较懒散，精神面貌不佳。
如认为孩子写字时坐姿不够端正；阅读时注意力不够集中；孩子不能长时间保持“有精神”的状态，需要家长提醒等。
2.我们有精神第2课时
教学反思：
通过第一课时的学习，学生已经认识到在正式场合和日常生活中有精神的状态，初步知道“有精神”是外在表现与内在精神的结合，是一种良好的习惯。
但学生对于“内在精神”的理解还不够透彻，对于养成有精神的习惯还需要进一步引导。
经过观察、访谈发现，有部分学生在上课时不能保持良好的坐姿，行走时不能做到昂首挺胸，需要不断提醒；阅读、听讲时专注度不够等。
主要是因为学生对“有精神”的重要意义还缺乏认识，对保持“有精神”的状态缺乏一定的技巧和方法。
教师引导学生仔细观察、对比图中两位小朋友的坐姿，让他们主动发现图中左边趴着看书的小朋友由于不良的坐姿导致脊柱不正常弯曲，而右边的小朋友的脊柱是正常的弯曲。
通过辨析后初步明确“坐得有精神”很重要。
紧接着出示“医生的话”，借助医生的专业解说进一步让学生懂得坐姿“有精神”对身体健康的重要意义，并现场指导学生坐姿。
最后教师小结板贴：
有精神，身体好。
接着，教师导入第二个教学层次：
“坐姿端正不仅显得有精神，还可以让我们的身体更健康，那行走的姿势该怎样呢？
”课件出示教材第8页的图2，创设一个简单的情境：
“这两位小朋友背着书包来上学，你会更喜欢哪一位呢？
为什么？
”学生通过观察、比较、交流，体验到行走时“昂首挺胸”“面带笑容”显得精神面貌更好，更让人喜欢。
之后请两位学生现场进行榜样示范，其他同学一起来评一评，学一学。
3.我不拖拉第1课时
教学反思：
这一课旨在帮助学生树立正确的时间观念，养成做事不拖拉的好习惯。
教材第10页是两首儿歌配上儿童生活的情境，呈现了儿童生活中最常见的两种拖拉现象。
第11页是对拖拉一下是否有关系的小讨论。
这两页主要是认识拖拉的现象以及拖拉的危害，感受时间的意义。
教材第12页是用绘本呈现小明改掉“拖拉”的故事。
第13页，是用儿歌提示学生要有时间观念，以及探讨更多的和“拖拉”说再见的方法。
这两页编写意图主要是引导孩子找到做事不拖拉的方法，初步养成良好的行为习惯。
教材副版中呈现的是绘本故事《拖拉鸟》，揭示了拖拉行为导致的后果。
对于七岁左右的儿童来说，时间观念淡薄、专注力差、自制力低、做事拖拉磨蹭……这些情况在他们身上普遍存在。
为了更具体地掌握学生的真实情况，课前我通过观察、访谈和家长问卷的形式进行学情了解。
通过观察、访谈，我发现：
很多学生谈到，在家里，家长经常会说自己做事磨蹭，如：
批评自己早上起床穿衣慢、吃饭慢、做作业慢，可自己并不那样认为。
在学校，有时候做作业也会慢，那是因为做作业的时候一边写一边在玩，或者一边做作业一边在想其他的事情，就会受到老师的批评。
任课老师反映，在学校里，完成作业不及时，一边做作业一边玩的孩子也不是少数，令人担忧。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中做事存在磨磨蹭蹭的情况，经常要家长不断催促，缺乏时间观念，特别是吃饭、做作业、早上起床等。
有的家长认为孩子对此还不以为然，比如：
虽然听见了家长在催促赶紧穿衣服，动作却依旧不紧不慢的，让家长颇为烦恼。
也有少数家长认为自己孩子做事比较专注，比如：
拼搭乐高时不会受旁边环境影响；做作业时专心致志、不东张西望；吃饭时不讲话很快能吃完……这些习惯较好的孩子，可以在教学中发挥榜样的示范作用。
3.我不拖拉第2课时
教学反思：
经过上一课时的学习活动，学生对于“拖拉”的危害有了初步的认识。
他们已发现自身的拖拉行为，但苦于缺乏方法，来改变做事拖拉的坏习惯。
基于教材和学情分析，确立这一课时的教学目标为：
1.引导学生寻求做事不拖拉的方法与技巧。
2.体验做事不拖拉的愉悦，初步养成做事不拖拉的好习惯。
本课重难点是引导孩子寻求做事不拖拉的方法技巧，初步养成良好的行为习惯。
为达成教学目标，本课时教学我设计了如下四个板块，以形成一个教学的整体。
首先，以上节课中改正缺点的“拖拉鸟”为引子，创设情境：
拖拉鸟改掉坏习惯后，做事变得可麻利了，后来它还交上了一个同样做事麻利的朋友。
此时，出示“做作业的小明”，请学生观察并说说：
小明在干什么?
小明以前做作业可不是这样的，听一听小明的故事。
听完故事后，请学生说一说：
小明做作业拖拉的原因是什么?
（做作业时老爱玩）他是用什么办法改掉了自己拖拉的习惯?
（贴上妈妈的头像）接着，播放班里一个学生在家做作业“用小时钟计时”的视频，让学生感受到这个办法很实用，值得学习。
此处进行拓展：
小时钟除了能在我们做作业时帮助我们，其他什么时候也能提醒我们要抓紧时间，做事不拖拉。
4.不做“小马虎”第1课时
教学反思：
本课的教材由五个板块组成，分别是生活中的小马虎、小马虎真麻烦、小马虎有原因、小马虎危害大和怎么才能不马虎。
教材从儿童的现实生活出发，呈现马虎的普遍现实，再分析马虎带来的麻烦，形成的原因，寻找克服马虎的办法。
有情感的体验，认知的唤醒，更有行为的指导。
本课分两个课时进行教学，在具体的课时划分上，前三个板块设计为第一课时，后两个板块设计为第二课时。
接下来就学生对“马虎”的自我认识、态度、改进意识和能力等现有情况进行一下分析。
我们通过面向学生以及家长、班主任、任课老师的调查和访谈，发现一年级学生在学习中，经常因马虎抄错题、算错题、漏做题;会忘记带学习用品，忘交作业等等。
在生活中，也常因马虎没听清事情，做错事、忘记事情、耽误事，可以说马虎的情况时刻存在于他们的周围。
对于马虎带来的后果没有直观的认识，既没有克服马虎的办法，更没有养成做事细致不马虎的习惯和意识。
因为他们年纪小，生性活泼好动，做事经验不足，经常在行动中出现冲动、一心图快而考虑不周全的情况。
4.不做“小马虎”第1课时
教学反思：
本课的教学对象为一下年级学生，通过学生问卷、家长访谈和任课教师询问等方式，了解到学生在学习和生活中的马虎现象非常普遍，主要是因为责任心缺乏，没有掌握克服不良习惯的方法，又没有养成学习和做事认真、细心的良好习惯。
针对学生中存在的这些问题，按照一年级学生的认知规律，需要渗透责任心的教育，使学生认识到做事马马虎虎会给自身和他人造成一定的危害，并且需要通过有意识的引导和训练，养成学习、做事时认真、细心的良好习惯。
基于教材的意图和学情的分析，根据第一课时完成的情况，能认识到做事马虎的危害，端正态度，初步养成认真细致的做事习惯。
能掌握克服做事马虎的一些技巧，并在生活学习中有所运用。
其中，课时教学重点在于引导学生掌握克服做事马虎的方法。
教学难点是如何让学生能初步地养成做事认真细致的好习惯。
为达成教学的目标，基于学情的分析，考虑到一年级学生很难长时间保持注意力，经常会走神、开小差，这就需要教师在教学过程中不断刺激学生的兴奋点，提高注意力。
因此我采用了以活动教学法为主，引导学生在情境下参与活动，借助图片、故事、游戏、儿歌等多种教学手段实施教学。
5.风儿轻轻吹第1课时
教学反思：
“风儿轻轻吹”一课，侧重培养儿童亲近大自然，与大自然有共在感。
注意设计符合学生年龄特点的教学环节，如第一课时以“猜谜语”这种儿童喜闻乐见的形式开头，激发学生的兴趣，也活跃了课堂气氛。
教学设计有一定的层次性。
“风儿在哪里”在教学设计上，先充分利用教材，再将教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面，教学形式上，有指名回答，有小组合作，有个别抢答，注意了个体和群体的兼顾。
重视激发学生的生活体验，教学有开放性。
如在“风儿在哪里”环节，引导学生思考；你们还在哪里现过“风娃娃”？
教室、校园、生活中找风，通过看一看，闻一闻，听一听，想一想，把课堂从教室扩展到其他生活空间。
“和风儿一起玩”在教师指导下通过简单体验生活、主动参与生活。
达成“观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。
喜欢在大自然中活动，通过活动与自然交流与成长”的教学目标。
不足之处：
在图片中看风比较多，让学生真正融入大自然去亲身体验感受风还不够。
希望能将本课教学与“春游”活动结合起来，放手让学生去看、去想、去闻、去听、去找风，和风儿一起会玩得更开心。
5.风儿轻轻吹第2课时
教学反思：
在教学中，我以一个生动有趣的故事——《万事俱备，只欠东风》来引入，用一个生动有趣的视频再现了整个故事情节，调动了孩子们的积极性。
顺势引导孩子们说说风除了能帮我们降温、使船前进、使衣服干得更快、发电之外，还能让我们利用风放风筝，使蒲公英满天飞等，孩子们通过课前的预习准备在课堂上都能比较顺畅地沟通 第二课时的教学内容是“风儿能帮我们”、“风儿的‘脾气’”。
“风儿能帮我们”定位于让学生了解风的功能。
教材中的四幅图分别呈现的是拿扇子扇风，帆船借助风力前行，风中晾晒衣服和风力发电。
这些内容，旨在提示风儿对人们生活无处不在的帮助，让学生理解风在生活中的作用。
主持人的话，提示学生可以通过头脑风暴的方式，引导学生积极补充风儿在生活中的其他作用。
“风儿的‘脾气’”定位于让学生认识不同级别的风，并了解在由风导致的极端天气中如何保护自己。
由于一年级学生年龄尚小，风儿的“脾气”是一个有较强的科学色彩的话题，教材避开了用风的等级来描述，选用“微风”、“大风”、“台风”这样更通俗的语言来描述。
主持人的话，旨在提示，在遭遇台风这样的恶劣天气时要学会自护，学习在紧急情况下如何逃生和自救。
我用多媒体图片分别呈现出不同级别的风，尤其着重引导孩子们学会在台风中的自我保护，通过视频播放应对台风的法宝，并通过请同学说和用手势来判断应对策略的对与否，动静结合，提高了孩子们学习的积极性。
但是，在上课过程中也存在诸多不足，比如跟孩子互动的方式应该更多样化一些，在讲解风在生活中的利用时如果在课堂上多花些时间让孩子们更深入地谈谈自己准备的材料，则效果会更好一些。
6.花儿草儿真美丽第1课时
教学反思：
《花儿草儿真美丽》作为《我和大自然》这一单元中的第二课，承接了《风儿轻轻吹》中亲近大自然、喜欢在大自然中活动、感受自然的神奇与变化的基调，又指向环保意识的提升，同时蕴含了生命教育的元素，引导学生认识到，即使是弱小的植物也与自己一样拥有生命，与人类一起在地球上同生共长。
本课根据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”；“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”而编写。
通过《走，看花看草去》《爱护花和草》《花草面前要小心》这三个板块的教学活动以及绘本材料的补充拓展，旨在引导学生欣赏大自然的美，亲近大自然，对自然界有共在感和好奇心，乐于探索；能够在与大自然相处时保护自己。
一年级学生对花儿草儿并不陌生，即使叫不出名字，他们也喜欢看各种各样的花儿草儿，甚至会去观察它们。
然而，孩子们对于植物的生命现象缺乏了解，感受植物神秘而美丽的生命现象的能力不足。
另一方面，一年级的孩子思维具体、形象，而植物的生命现象是比较抽象的，教师要利用好学生与花草的生活经验与经历，通过学生的学，老师的教，让学生真正从内心感受到植物生命的美丽和奇妙。
6.花儿草儿真美丽第2课时
教学反思：
本课依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”而编写。
第二课时通过《爱护花和草》《花草面前要小心》这两个板块，以及绘本材料的补充拓展，旨在引导学生在欣赏大自然的美，亲近大自然，对自然界有共在感、好奇心、乐于探索的同时，能够与大自然和谐相处，并保护自己。
一年级学生既处在品德行为习惯的形成期，也处于品德潜能开发的黄金时期。
一方面，学生的行为可塑性很大，教师应该多引导学生，向榜样学习，养成良好的行为习惯。
另一方面，此时学生的智慧潜能逐渐凸显，并迅速发展，规则意识也逐渐萌芽。
教师在本课中应该引导学生懂得遵循自然生活的规则，体现环保意识。
同时，一年级的孩子思维还停留在形象思维阶段，思考问题肤浅，往往只看表面。
因此，教师在设计教学活动时，不仅要考虑贴合学生的思维特点，也有要有针对性地启发学生，思辨地看待生活中的问题，引导学生具体情况具体分析。
7.可爱的动物第1课时
教学反思：
《可爱的动物》由主副版教材构成，主版面上有我喜欢的小动物、我和我的动物朋友、怎样才是真喜欢、别让自己受伤害四个部分，这是教学的主要内容。
那么，“动物老师”“我和小蜻蜓”是教材的副版，是对主版教材的一种补充，是视野的拓展，广度的扩展，体现了教材的张力。
本课主要分为两个课时，我说课的内容是第一课时，即教材第26、27页的内容。
我喜欢动物旨在唤起学生与动物的感情，我和我的动物老师旨在引导学生认识生活中人与动物的亲密关系。
动物老师旨在让学生感受到动物对人类的启迪。
低年级的学生与动物有一种天然的亲近感，他们正处于“万物有灵”和人与自然分化的认识过程中，此时对他们进行与自然共生共长的引导是非常好的时机。
了解班级学情，确定本节课起点是实施有效教学的前提。
另外，本课教学受学生生活环境影响较大，一般来说，城市学生与动物接触的机会比农村学生少。
家庭乐于饲养宠物的学生比从不饲养宠物的实际经验更丰富。
这就需要教师在教学中对不同学生给予更多的关注和帮助。
7.可爱的动物第2课时
教学反思：
《可爱的动物》一课旨在培养学生具有与身边的动物共在共生的意识，养成与动物友好、和谐相处的习惯。
本课依据课程标准“负责任、有爱心的生活”模块中的第8条“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”而编写，共分为四个主题，侧重点也各有不同，从“我喜欢的动物”入手，唤起学生与动物之间的感情记忆，接下来通过“我和我的动物朋友”来引导学生认识生活中人与动物的亲密关系。
“怎样才是真喜欢”以及“别让自己受伤害”两个环节旨在引导学生了解正确对待动物的方法，同时也要避免自己受到伤害。
本节课作为本课的第二课时，侧重让学生懂得如何正确的关爱动物，并学会与动物相处时如何保护自己。
年级学生对动物有着天然的亲近感，这种亲近感使他们愿意去了解和亲近动物。
但也是因为他们天真的以自我为中心的思维方式，让儿童倾向于以自己内心喜欢的方式去对待身边的动物，这通常会导致对动物错误的爱心和不设防的亲近，比如给鱼喂食过多、搂抱流浪猫狗等等，这些做法不仅不利于动物的成长，有时还会给自己带来伤害。
所以，一方面要引导学生热爱自然、亲近动物、珍爱生命；另一方面也要引导他们懂得与动物相处的基本知识和策略，使他们学会自我保护。
8.大自然，谢谢您第1课时
教学反思：
《大自然，谢谢您》一课共有两个板块的教
学活动—“大自然的礼物”和“大自然中的快乐”，分两课时进行教学。
第一课时“大自然的礼物”强调学生生活的体验与交流，教材背景图用意深刻，
旨在告诉学生阳光、空气、水、泥土
等自然条件都是大自然给予我们最好的礼物，从而引导学生亲近自然，与大自然有共在感，感恩自然。
一年级学生以形象思维为主，他们活泼好动，喜欢接触自然，对身边的一切事物充满了好奇。
但是由于年龄局限，他们对大自然的馈赠没有深入了解，还没有建立起珍惜大自然馈赠的意识。
本课的教学重难点
是引导学
生感受人类和大自然的依存关系，对大自然产生感恩之情。
在设
计方法上，采用“猜谜语”、“观看视频”、“阅读绘本”、“摆卡片”等多个活动来感受自然对人类的馈赠，引导学生自发地认识到人类离不开自然，美好的生活取决于人类的辛勤劳作、自律和节制，从而
提高爱护自然的意识，激发感恩自然的情感。
8.大自然，谢谢您第2课时
教学反思：
一年级学生的认知水平处于启蒙阶段，在注意外部事物时很难利用以往的经验将注意的对象组织起来，所以只能注意到较少的对象。
他们的心理活动仍然以形象性为主，鲜明的色彩和图形等材料最能够引起儿童的注意。
一年级学生生性活泼好动，喜欢接触大自然，对大自然中的一切事物充满了好奇。
由于他们的年龄局限，对大自然的接触最多只停留在欣赏和游玩上，对大自然的馈赠没有深入探究的意识。
在行为表现上就表现为他们有时候去摘花踩草，有时候吃饭不光盘，有时候用完水不关紧水龙头。
还没有建立要珍惜大自然的馈赠的意识，更谈不上要去回报大自然了。
本节课的学习难点是联系实际、贴近生活，引导儿童自发地认识到人类离不开自然，美好的生活取决于人类对大自然的关心与爱护，取决于人类的辛勤劳作、自律与节制。
激发学生的感恩之情超越了他们现阶段的能力，因此，我让学生观看了一粒米的故事，感受到稻谷的生长不容易，又通过一个小游戏，让学生了解到生活中的其他物品也来之不易，从而感受到大自然中的一切物品都来之不易
9.我和我的家第1课时
教学反思：
《我和我的家》是《道德与法治》部编版一年级下册第三单元“我爱我家”中的主题活动这一。
他包括“我来到我家”，“我的家人”，“我身上有家人的影子”，“家人的故事”四个部分。
本单元引导学生从了解自己的来历开始，进而了解自己与家人的血缘关系，以及家庭的结构，最后落实对家庭的爱与责任。
引导学生学会不给家人添麻烦，学会主动承担力所能及的家务，学会主动地表达自己对家人的爱，最终使学生成长为温馨家庭的自觉构建者。
孩子们熟悉自己的家庭成员，对他们的习惯、性情也有所观察和了解。
对家庭结构、伦常关系，以及自己的来历却不清楚。
部分孩子是留守儿童，对家长的工作、生活不了解。
孩子们在家中受到家人的关心和关注，因为一切都太自然，反而让他们不能察觉，觉是一切都是应该的。
9.我和我的家第2课时
教学反思：
《我和我的家》是《道德与法治》部编版一年级下册第三单元“我爱我家”中的主题活动这一。
他包括“我来到我家”，“我的家人”，“我身上有家人的影子”，“家人的故事”四个部分。
本单元引导学生从了解自己的来历开始，进而了解自己与家人的血缘关系，以及家庭的结构，最后落实对家庭的爱与责任。
引导学生学会不给家人添麻烦，学会主动承担力所能及的家务，学会主动地表达自己对家人的爱，最终使学生成长为温馨家庭的自觉构建者。
孩子们熟悉自己的家庭成员，对他们的习惯、性情也有所观察和了解。
对家庭结构、伦常关系，以及自己的来历却不清楚。
部分孩子是留守儿童，对家长的工作、生活不了解。
孩子们在家中受到家人的关心和关注，因为一切都太自然，反而让他们不能察觉，觉是一切都是应该的。
10.家人的爱第1课时
教学反思：
《家人的爱》一课，重点在于让学生从日常生活的细节中感受亲情，进一步体会父母、长辈对自己的爱是无私、不求回报的。
从家人对自己生活上的照顾、学习上的关心、品德上的严格要求，体会到家人的爱，并从中感受一家人的相互关爱，体会家的温暖，对家人的付出表示感谢并学着用自己的方式关爱父母、长辈。
本课三个主题紧密结合“家人的爱”这一话题展开，“家人的爱藏在哪里”旨在让学生在细节中发现、感受、理解家人的爱，感受家的温暖；“相亲相爱一家人”旨在引导学生感受一家人的相互关爱；“让家人感受到我的爱”旨在引导学生能够以自己的方式表达对家人的爱。
孩子是家庭的中心，他们大部分都是独生子女，因而长辈们对他们更加宠爱与娇惯，使他们很难体会到严格要求对自己成长和对自己将来的好处。
通过本课的学习会让学生反思：
家人宠你、惯你的害处，从而体会父母对自己的严格要求也是为了自己的成长。
知道疼是爱，严也是爱，体谅家长的良苦用心。
使学生真正的感受自己生活在爱的怀抱里,形成初步的回报爱的欲望，初步培养学生对家庭的责任感。
10.家人的爱第2课时
教学反思：
《家人的爱》是统编教材《道德与法治》一年级下册第三单元《我爱我家》的第二课，本课的内容是第一课《我和我的家》内容的延续，目的在于让学生体会家人为自己的健康成长付出的辛劳，感激、体谅父母长辈对自己的爱，学会用自己的方式表达对家人的爱。
本课的编写主要依据：
《课程标准》“负责任、有爱心地生活”中第2条“爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动”。
本课以“家人的爱”这一话题展开。
教材以“家人的爱藏在哪里”作为切入点，引导学生在生活中、细节里发现家人的爱，同时试着去理解家人的“严爱”。
这个栏目是本课的第一课时，后两个栏目是本课的第二课时。
“相亲相爱一家人”引导学生发现日常生活中家人之间互相的爱，感受爱是家人之间最基本的情感，是家庭和谐的稳定剂。
“让家人感受到我的爱”引导学生学会表达爱。
教师在教学中应鼓励学生，结合自己的生活实际，用力所能及的方式表达自己对家人的爱。
为了了解学情，设计让学生“画一画”和让家长“话一话”。
画什么呢？
是让学生课前回忆并完成相亲相爱一家人的图画（画面场景体现家人之间互相关爱，特别是大人与大人之间，如父母与祖父母之间）。
话什么呢？
1.孩子向你或其他家人表达过爱吗？
什么方式？
2.孩子知道家人的生日吗？
为家人策划或庆祝过生日吗？
经过调查，初步了解了学生的现状：
从孩子的“画”中，看到像准备蛋糕、送礼物、一起游玩等家人之间比较明显的互相关爱多，而照顾、陪伴等隐藏在细节中
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