函数本141班郑卫东广东石油化工学院成人教育学生实习登记表.docx

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函数本141班郑卫东广东石油化工学院成人教育学生实习登记表

函数本14-1班郑卫东广东石油化工学院成人教育学生实习登记表

广东石油化工学院成人学历教育

学生见习登记表

层次：

___专升本___

专业：

数学与应用数学

班别：

函数本14－1班

姓名：

_郑卫东_____

成人教育学院印制

见习典型案例记录及分析

题目

对课堂提问的思考

时间

2016.2.26

过

程

记

录

“一元一次方程”的教学片段：

师：

如何解方程3x－3=－6（x－1）

生1：

老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1.

师：

光看不行，要按要求算出来才算对。

生2：

先两边同时除以3，再……（被老师打断了）

师：

你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。

分

析

建

议

1、我提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。

殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被我“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。

2、学生的回答即使是错的，我也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。

我提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问；有时我们提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。

学生签名：

郑卫东

2016年2月26日

见习典型案例记录及分析

题目

对数学习题课的思考

时间

2016.3.10

过

程

记

录

我设计了如下习题：

题1（例题）顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是怎样的四边形？

并证明你的结论。

题2如右图所示，△ABC中，中线BE、CF交于O,G、H分别是BO、CO的中点。

（1）求证：

FG∥EH;

（2）求证：

OF=CH.

题3（拓展练习）当原四边形具有什么条件时，其中点四边形为矩形、菱形、正方形？

我先让学生思考第一题（例题）。

引导学生画图、观察后，进入证明教学。

师：

如图，由条件E、F、G、H是各边的中点，可联想到三角形中位线定理，所以连接BD，可得EH、FG都平行且等于BD,所以EH平行且等于FG,所以四边形EFGH是平行四边形，下面，请同学们写出证明过程。

只经过五六分钟，证明过程的教学就“顺利”完成了，学生也觉得不难。

但让学生做题2，只有几个学生会做。

题3对学生的困难更大，有的模仿例题，画图观察，但却得不到矩形等特殊的四边形；有的先画矩形，但矩形的顶点却不是原四边形各边的中点。

分

析

建

议

本课习题的选择设计比较好，涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识。

运用的主要方法有：

（1）通过画图（实验）、观察、猜想、证明等活动，研究数学；

（2）沟通条件与结论的联系，实现转化，添加辅助线；（3）由于习题具备了一定的开放性、解法的多样性，因此思维也要具有一定的深广度。

为什么学生仍然不会解题呢学生基础较差是一个原因，在教学上有没有原因我个人感觉，主要存在这样三个问题：

（1）学生思维没有形成。

教师只讲怎么做，没有讲为什么这么做。

教师把证明思路都说了出来，没有引导学生如何去分析，剥夺了学生思维空间；

（2）缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质。

出现讲了这道题会做，换一道题不会做的状况；

（3）题3是动态的条件开放题，相对于题1是逆向思维，思维要求高，学生难把握，教师缺少必要的指导与点拨。

学生签名：

郑卫东

2016年3月10日

见习典型案例记录及分析

题目

教师进行课堂评价应重视发展性评价

时间

2016.3.18

过

程

记

录

课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，我不满意，又叫另一名学生回答。

我未料到这位学生也答不到点子上，我马上训斥道：

“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！

坐下。

”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向我请教，得到的答复是：

“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

分

析

建

议

我在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：

检测诊断功能：

“评价是对某些现象的价值的系统调查。

”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。

调节反馈功能：

“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。

评价结果作为反馈信息，可以使我及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。

展示激励功能：

良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。

在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。

每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

原因是我还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。

为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。

这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。

大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。

学生签名：

郑卫东

2016年3月18日

自

我

总

结

（入学以来见习情况及表现）

我从工作态度方面，情感价值方面，知识能力方面做一个具体的总结。

工作态度方面，作为一位老师，我认为一定要做到了认真负责，认真备好每一堂课，认真讲好每一堂课，认真批改订正作业;课后，常长时间的反思、总结。

勤于学习，严于律己，反省自己不足。

情感价值方面，在教学过程中，我们注意师生之间的互动，耐心地倾听学生的心声，学生有不懂的问题，我们会主动去解决，学生生活方面的困难，我们积极去帮助，努力做到与学生用心灵交流，用事实说话，用言语表达。

对学生的思想方面，尽量做到晓之以理，动之以情。

在升国旗、班会的过程中对学生进行思想教育，课后，有时间就应该主动找同学聊天，了解学生的思想动态，以及学生个人成长经历，使得自己和学生的距离拉得更近，学生的知心话也主动向自己讲，学生不再是那么的调皮，上课专心听讲，把做不完作业、完不成学校布置的任务看成是对不起老师的表现。

通过与学生的接触，我们会对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会。

在知识能力方面，我们认真研读教材、查阅教案，从中扩展知识，加深知识，运用知识。

力图把握重点、难点、经过长时间准备后，在课堂知识量大的前提下，努力做到重点突出、难点易

懂。

牢牢地把握住课堂教学中的基本环节，如课前导入、知识点

自

我

总

结

过渡、课堂小结、课堂练习、课后反思，让学生尽可能丰富知识，锻炼能力。

尤其在分析问题时，根据本班的学生的具体情况出发，力尽做到由浅入深，由易到难等逻辑思维能力的训练，

总之，教学工作实习收获是非常大的，感悟是非常多的。

但仍有许多地方有待提高，如课堂详略有时处理不当，有时重点不够突出，时间把握不到位，板书还有待提高。

对学生课后的辅导时间还需加强。

学生签名：

__郑卫东____

2016年3月24日

见习指导教师或单位意见

（见习表现）

见习单位签章：

____________

年月日

现工作单位意见

（工作表现）

签章：

年月日

带队教师意见

成绩等级：

签名：

年月日

二级院（系）审核意见

盖章：

年月日