brainstorming 在英语课堂教学中的运用.docx

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brainstorming在英语课堂教学中的运用

Brainstorming在英语课堂教学中的运用

【摘要】brainstorming作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。

本文主要阐述了在语言教学过程中，英语教师如何应用这一方法，对学生进行发散式思维训练，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高教学质量。

【关键词】brainstorming,课堂教学，思维能力

1.理论概述

brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法。

它是由美国学者a.f.奥斯本于20世纪30年代提出的一种思维高度活跃、打破常规的思维方式，现已成为国外流行的一种新颖的课堂活动，是一种激发学生创造性思维的方法。

使用brainstorming这种技巧的目的是为了给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。

它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。

我们试从中西方学生发展的现状来反思中西方教育的优势与存在的问题。

中国教育的优势在于对基础知识、基本技能的掌握，西方教育的优势在于实践能力与学生创造性的培养。

最佳的组合就是扎实双基的同时，培养学生的实践与创造能力。

新一轮的课程改革早已拉开帷幕。

我们对比一下传统课程环境与新课程环境的区别。

以上的对比，可以看出在新课程环境下，我们要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。

构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。

由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过brainstorming可以互相启迪，达到思维的互补性。

因此brainstorming在英语课堂教学中显得尤为重要。

2.brainstorming的研究模式

（1）激活（stimulating）:

教师根据事先准备好的内容，布置任务，激活学生的大脑思维。

（2）蓄势（retaining）:

学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。

（3）爆发（storming）:

让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。

（4）抑制（checking）:

每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。

这样做有两个好处：

一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。

（5）诱导（inspiring）:

在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。

当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。

3.brainstorming的教学原则

3.1.动态角色

这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。

第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式，语境和任务。

第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。

第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。

第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。

3.2.合作共享

合作在此有两层含义：

一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。

活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象（在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要）,从而解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。

3.3.人文环境

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。

如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。

4.brainstorming在英语教学中的应用

心理学研究表明，在智力和创造力的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。

在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

大多数情况下，brainstorming被用于英语教学的“热身”阶段（warming?

鄄upstage）,但实际上，它可以被运用于课堂教学的许多方面。

下面笔者把brainstorming应用于词汇教学、课文阅读教学和写作教学等几个方面进行探讨。

4.1词汇教学

在词汇教学中引入brainstorming可极大地调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词枯燥无味的传统模式。

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。

在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。

在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。

如中职英语book1unit6holidaysandtravel中让学生就watersports一词联想，他们会说出以下的一些单词：

swimming,surfing,water?

鄄skiing,canoeing,waterpolo,rafting,boatracing,diving,scubadiving,wind?

鄄surfing,andsoon.在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。

又如在学习“destroy”一词时，教师手里拿着一幅被毁坏了房子的图片问：

whathappenedtothehouse?

answer1:

atyphoondestroyedthehouse.

answer2:

tsunamidestroyedthehouse.

answer3:

aflooddestroyedthehouse.

answer4:

anearthquakedestroyedthehouse.

answer5:

someantsdestroyedthehouse.

answer6:

probablyterroristsdestroyedit.

answer7:

maybethehousewastoooldandbrokedownbyitself.

再如在中职英语book2unit3shopping中，就可以用brainstorming来复习服装，食物，文具等一系列的单词。

4.2课文阅读教学

4.2.1在pre?

鄄reading中运用brainstorming激活背景知识，丰富内容图式

图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收都应当建立在读者已有知识的基础之上，为此，在阅读文章之前，组织学生分组围绕文章所涉及的背景知识或单元主题开展brainstorming活动，以激发学生自主学习的能力和激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文做好铺垫。

同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好的重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。

如在教授课文festivalsaroundtheworld时，教师提出问题：

whatisyourfavouriteholidayoftheyear?

why?

学生回答：

1.springfestival.icanwearnewclothesandnewshoesandgetmoneywithredpacket.

2.mid?

鄄autumnfestival.wecaneatmooncakesandwatchfullmoonwithfamilyandfriends.

3.dragonboatfestival.wecanwatchdragonboatracesandeatzhongzi.

4.nationalday.wecantaketimeoffschoolandvisitotherplaces.

5.christmasday.wegetpresentsfromsantaclaus.

4.2.2在while?

鄄reading中运用brainstorming建立语篇结构，完善形式图式

初读文章时，教师可以组织学生开展“头脑风暴”活动，让学生说说具体获得了哪些具体信息。

然后教师组织学生根据所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容的关键信息，使文章脉络清晰，明了，从而帮助学生理解和记忆。

如在教课文lifeinthefuture一文时，教师进行活动描述：

listthechangesinthefutureinvariouswaysandthenwriteashortpassageaboutourfuturelifeinyourmind.

学生给出的答案：

1.robotswilldoeverythingforus.

2.travelingwillbemuchfaster.

3.learningwillbecomeeasierbecauseasmallchipcanbeputinourmind.

4.longlifeexpectancyandorgantransplantwillbepopular.

5.wecanenterthecomputerprogramasinthemoviematrixandcanbesentlikesendinganemail.

6.everythingwillbeconnectedwireless.

4.2.3在post?

鄄reading中运用brainstorming创设实践机会，深化三种图式。

学生通过前面的pre?

鄄reading,while?

鄄reading,两个阶段的学习，启动相应的图式知识，补充新的背景，篇章和语言等信息，从而拓宽了学生的已有图式，并建立了高级图式。

但即使建立了高级图式也未必就具有很强的阅读能力，教师只有多为学生创设更多的语言实践机会，开展真实的语言交际活动，引导学生灵活运用新的语言，形式和内容三种图式，并加以深化，才能实现从知识到能力的跨越。

因此在post?

鄄reading阶段，教师可设计一些能调动学生真正参与交际活动的开放性练习，指导学生利用已建立的图式进行复述、改写、观点交流或辩论等“头脑风暴”活动。

如在教asadlovestory时，教师描述：

lifanghadaverybadday.imaginehisevening.discussinpairs.

活动结果：

somepairsgaveaworseevening,butsometurnedhiseveningintoagoodone.

pair1:

hewentbackhome.hisgirlfriendwaswaitingforhim.shecookedabigdinnerforhim.whenhecameoutofthebathroomafterashower,hesawabigbirthdaycakeonthetable.heforgothisbirthday.thentheyatethecake,talkedandlaughed.hehadagoodtimethatnight,thoughhisdaywasterrible.

pair2:

hewentbackhome.thedoorwaslocked.hefoundhelefthiskeysinhisoffice.heknockedatthedoorlouding,butnooneanswered.thenhecalledhisgirlfriend.shesaidshewouldbeinapartytonightandwouldcomehomelate.oh,lifangcried:

“whataday!

”

brainstorming活动运用于阅读教学的各个阶段，可以充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，让不同认知层次的学生参与活动。

在此过程中老师始终充当协调者和组织者的角色，学生处于参与者和研究者的位置。

4.3写作教学

在写作教学时，同样可以运用brainstorming。

如以howcanwestopthewaterpollution为题的brainstorming课堂活动，在学生们热烈的讨论之后，让他们把自己的解决方案写出来。

其中一组同学想出来的方案：

1.don?

蒺tthrowtherubbishintotherivers.

2.plantmoretreestoprotectthewater.

3.collectdirtythingseveryday.

4.usefewerchemicals.

5.makethefactoriesfarfromtherivers.

6.closesomefactories.

然后发挥小组智慧，连句成短文，并在老师指导下，让全班同学一起评改。

又如在写theworld?

蒺spopulation时，通过brainstorming,同学们谈到了人口的增长，环境问题，能源问题，食物问题等。

在brainstorming训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。

适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

5.结语

brainstorming通常围绕一个话题进行，在课堂教学过程中，老师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。

实践证明，brainstorming能促进学生自主学习，最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力，通过发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性，对学生的英语听、说、读、写能力起着积极的作用，且可整体提高学生英语语言素质。

参考书目：

[1]penyuracourseinlanguageteaching:

practiceandtheory,cambridgeuniversitypress,1996

[2]davidnunan,designingtasksforthecommunicativeclassroom,cambridgeuniversitypress，1999

[3]jackc.richards.2001.thecontextoflanguageteaching，foreignlanguageteachingandresearchpress.

[4]陈柏华“论课程行动研究”，《外国教育研究》2001年第4期

[5]王松美培养学生自主学习的能力——兼论brainstorming在英语写作教学中的作用[j]中小学外语教学，2002，（8）:

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