试论教师在体育合作学习中的角色与作用.docx
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试论教师在体育合作学习中的角色与作用
一、合作学习的实质和意义
合作学习（eooperativeleat-ning）指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
合作学习起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期,合作学习兴起,80年代中期逐步发展为一种课堂
教学的策略。
这一策略目前已广泛应用于50多个国家的中小学课堂。
（一）从领导者变为促进者
合作学习要求,学习是满足个体内部需要的过程,对于教学来讲,合作学习的假定是‘只有愿意学,才能学得好”。
只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。
基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。
从合作学习的整个过程来看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。
在小组中,每个人都有很多机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际关系技能。
当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,由此可以实现认知、情感、与技能教学目标的均衡达成i4]。
这就要求教师必须从传统的“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的领导者,转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。
促进者的角色,要求教师在教学过程中应注意以下几个方面:
创造丰富的教学情境和良好的形象氛围,激发学生学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性;给学生以心理上的支持,采用各种恰当的方式,给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;及时反馈,鼓励肯定,让学生充分享受成功的喜悦,同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价,形成自我实践和反思的能力;注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神,在此基础上形成互相学习、互相促进的局面。
（二）从管理者变为组织者
合作学习从学生主体的认识特点出发,要求把大量的课堂时间留给学生,使他们有时间互相切磋、共同提高。
由此,在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就由学生小组来完成,教师真正成了促进学生主动参与的组织者这里所说的组织者,好比谈话节目的主持人,而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。
在传统教学中,教师往往是高高在上的管理者,教师或多或少有这样的观念和做法—学生是不懂事的,生来就需要大人管,教师和学生的关系是管与被管的关系,而不是平等关系;服从管理的是好学生,不听话的是坏学生。
在这样的管理中,培养了一批批的“标准件”。
因此,为了使学生成为一个具有个性的、全面发展的人,在合作学习中,教师不再是高高在上的管理者,而是和学生平等的组织者。
作为组织者和主持者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境。
研究表明,80%的学习困难与过重的压力有关,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
教师要在营造宽松愉悦环境的同时,让学生成为能够对自己的行为负责的人。
要让学生参与制定制度,熟悉管理过程,参与评定结果,使学生产生责任心和使命感,使学生从他律走向自律,从自律走向自觉,走向成熟,走向成功。
（三）从传授者变为参与者
合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程。
从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现四种类型:
单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;双向型,视教学为师生之间相互作用获取信息的过程,强调双边互动,及时反馈;多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当唯一的信息源。
在传统教学中,教师把自己置于课堂的中心,以知识权威者的身份说话,从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。
在合作学习中,教学是人际交往,是信息互动,其间必然涉及到上述四种互动过程和模式,缺一不可4~。
因此,教师应从注重表演的传
授者变为共同构建学习的参与者。
作为参与者,教师在小组开展合作与交流时应做到:
教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况;需要深人到小组中检查他们的行为,及时发现他们的错误,以便提供必要的提示和矫正并回答一些问题;教师还需要发挥社会学上的作用,比如给予及时的鼓励,把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中,促进小组内或小组间更好地合作。
（四）从控制者变为引导者
合作学习理论认为,学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾,教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的,即为了解决学生与所学知识之间的矛盾,才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾,因而它们是从属性的矛盾,是次要矛盾。
当然这些从属矛盾的解决,对有效解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。
由此看来,教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾,是认识主体与其客体之间的矛盾。
学生的活动是教学过程中最主要的活动。
由此,合作学习提倡教师要当好“导演”,成为引导者,学生要当好“演员”,而不是像传统教学所强调的那样,教师为了保持权威,既“导”又“演”,学生只能成为被动的学习奴隶,苦不堪言,难以在身心方面和谐发展。
合作学习强调,学生应成为学习的主人,学习中应体现学生的主体地位。
因此,教师必须从主导者、控制者变为引导者。
所谓引导,是指教师对学生的学习应当是引领而不是强制。
作为引导者,教师在教学过程中应注意做到:
把学生看成一个完整的生命个体,充分调动每个学生学习的积极性;要注意教学的生成性,教学方式要服务于学生的学习方式,不要限制学生思考问题的方向,强调理解而不是死记硬背,引导学生主动地、合作地、富有个性地学习。
教师应该成为学生利用课堂资源的引导者,引导学生走出课堂和学校,走向社会、生活和自然,在更开放的情景中开展合作学习总之,无论教师的角色如何变化,教师在合作学习中都要本着这样的原则:
把学习的主动权交给学生,提供给学生更多建构属于他们自己意义上的时间和空间,提供给学生更多展示属于他们自己的思维方式和学习策略的机会,提供给学生更多解释和评价他们思维结果的权利。
参考文献:
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福建教育出版
社,2003239.
「4]王坦.论合作学习的基本理念〔J」.教育研究.2002,
（2）.
一、前言
合作学习是现代教育所倡导的一种新型学习方式，即通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的学习方式。
是一种小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习方式。
合作学习教学模式是从教学过程的集体性出发，针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学的目标，并促使学生的个性与共性协同发展。
受传统教育思想的影响，以往我们的体育教学过分强调以教师为中心，注重知识技能传授的“教法”，而很少考虑学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”，教学中往往是学生在教师“指挥”下做“拷贝”表演。
学生几乎成了练习机器毫无个性而言，学生的主体作用以及学生之间的相互作用得不到充分发挥，限制了学生个性与素质的合理发展。
二、合作学习教学模式在体育教学中的意义
1、合作学习教学模式可以最大限度地发展学生的生理技能和心理
品质
体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。
从现代教育改革的发展来看，课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上，学生是有主观能动性的人，是发展中的人。
合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。
在合作学习过程中可以使学生根据自己的能力和水平掌握一定的技术技能，提高发现错误和改正错误的能力；可以培养学生理解不同意见，学会彼此尊重、相互依靠、合作共事的协作精神；还可以在合作学习氛围中发展学生的社会交往能力、自我评价能力、鉴别是非能力和处理教师与学生之间、学生与学生之间、集体与个人之间，个体与社会之间关系的能力。
2、给学生更大的自由活动空间，使其在自主学习中学会发现、探索、创新
合作学习的基本形式是5—7人组成的合作学习小组，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教育的目标。
因此，体育教学不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流的机会。
合作学习过程中学生的练习活动以合作为主，团体间则以竞争为主，竞争与合作并进，使学生的自主性和协作性充分融为一体。
通过学生之间学习掌握技能的结果，自主与协作就有机地结合了起来，个体的学习为群体的学习作独特的贡献。
群体的学习促进了学生个体的自学、互学、自评、互评。
小组学习成果融入个体的努力之中，体现了学生之间的协作性。
合作学习中学生之间的互动不仅能提高学生的身体素质、学习成绩和社交能力，改善人际关系；还能培养创新意识，提高职业技能，完善个性发展，形成良好的意志品质。
三、在体育教学中合作学习的策略
1、确立新的教学理念，明确教师的职责
体育合作学习既强调运动知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。
教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动、小组互动等，以学生为主体，强调竞争与合作，并将竞争、合作与个人行为融为一体进行优化组合加以利用。
在合作学习中，体育教师充当着设计者、引导者和参与者的角色，教师应明确自己的职责，让学生了解合作学习的意义。
体育教师应帮助学生营造和维持积极的心理氛围，善于运用激励作用的语言鼓励学生增强自信心和战胜困难。
培养学生通过图书馆、互联网以及调查访问等收集资料的能力，培养学生检视和反思能力。
在练习过程中，教师应及时诱导学生纠正错误动作，以防错误动作定型的形成。
2、合理分组，“角色”定位
体育教师需要根据教学内容、学生实际和教学条件等对学生进行分组。
分组应以互补、互助为目的根据教材的性质和特点，将全班学生按技术水平、身体素质、学习能力以及性别等因素进行分组，还可以由学生自发组成学习小组。
比如在足球教学比赛中把前锋、前卫、中卫以及裁判员、记录员等不同角色落实到每个小组成员，大家共同参与。
合作学习问题中所涉及的运动知识和运动技能必须具有一定的难度和挑战性，一般学生单独作业是较难完成的，但又不能超出学生群体知识基础，应是与学生已有知识相联系的。
也就是说，所要完成的练习难度应大于个人能力，而又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。
只有这样的问题环境，才能使合作学习有效地向前运行，才能实现真正意义上的合作。
3、要把握安排合作学习的时机
在体育教学中，对于难度较大的新内容，当大多数学生通过个人努力又暂时无法解决的时候安排合作学习。
由于小组成员体质、技能水平和智力特征等不同，对同一问题会用不同的方式思考，最后得出的结果也必然各有侧重。
交流中，通过欣赏他人的思维方式和学习方式，使组
员取长补短、共同提高。
如在投掷实心球教学以前，体育教师让各小组
学生用自己认为合理的方法投掷，有的用双手正面抛、背面抛、侧向抛，
有的用单手肩上抛、体侧掷等。
各小组通过理论学习，并与实践体会相
结合，练习结果使学生明白了投掷的方法不同，身体用力特点不同，实
心球被投出的远度也不同。
当学生对某问题的解决出现较大分歧时组织合作学习。
教师将意
见趋于一致的学生分到一组，让各组反复练习，启发他们多角度思维、
多方位观察，提出质疑，总结本组内“共认”的合理结论。
教师在各组得
出的结论的基础上进行总结，告诉学生正确的结论。
如此，可以开拓学
生视野，活跃学生思维，达到事半功倍的学习效果。
当学习任务较多时
安排合作学习。
特别是在理论课的教学中，由于问题较多，问题涉及的
学科也很多，有些还需要查找资料。
因此，课前对学生进行分组，小组成
员分别翻阅教材和上网查找资料等，课上各小组推荐一人上台演讲，最
后教师根据学生演讲材料进行补充完善，总结提升。
4、要明确组员的责任
体育合作学习过程中要明确各人角色与责任，每位组员对小组的
成功和挫折都承担责任，这也是所有组员通过合作学习取得进步的关
键。
体育教学设计的合作学习问题，可以分解成多个小问题，学生可以
从不同角度、不同侧面进行研究，使每位组员都能在学习中找到与自己
能力相适应的问题进行探索，都能分享他人的研究结果，同时将自己的
发现和体会传达给其他组员。
体育教师要有意识地指导学生轮流担任
不同角色，承担相应责任。
如在足球裁判实践中，学生要轮流充当裁判
员、助理裁判员和官员角色，并交流扮演各种角色的心得。
教师还要求
比赛的组员经常在不同位置、情境下做出违犯规则的行为，以锻炼裁判
员的执法能力，同时也使参加比赛组员更加熟悉足球规则和了解裁判
法。
5、采取多元评价方法
体育教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要能
够体现共同发展，使每个组员都对自己的学习负责。
重视个人评价与小
组集体评价结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互练，重视过
程性评价与终结性评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作
情况，对表现突出的小组和人及时给予肯定和鼓励。
在一次合作学习
中，教师评价要重视每位小组成员的进步幅度，只有每位组员进步了小
组才能取得好的成绩，以提高每位组员的责任心和小组凝聚力，强化小
组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。
如在体质测验方面，学
期初根据学生不同的体质水平分成若干小组，每组成员体质平高低不
等，学期末根据每位组员的平均体质进步幅度为评价依据，如此，可以
促进每位组员都为了小组荣誉而努力。
这些问题在教学实践中没有统一的规
定,在体育教学中学习小组可以是前后同学
组成的学习对子,一般只在课内延续几分钟
或十几分钟;也可以是住址邻近的学生或优
差生搭配组成学习对子,这种学习对子的期
限可以延续到课外,如同伴缺课后,对方给他
讲述老师的授课内容等;如果在课内需要探
讨分析某一比较复杂的问题,或者学习难度
较大的动作技术及需集体完成的练习,或者
需要培养学生的发散思维等能力,需要集中
大家的智慧博采众长时,最常见的小组规模
是4）6人,即前后排同伍的4）6人合为一
组,或由四列横队变成八列横队,从而组成相
当规模的小组,由此来完成一些临时性的学
习任务;对于相对固定的、延续时间较长的学
习小组,其规模可达十人以上,这样的小组需
要确定组长、记录员,记录员把大家有价值的
发言、体会或调查结果随时记录下来,最后由
组长带领大家分析综合,写出或口头作出小
组学习报告。
小组的构成可以灵活掌握,长期小组的
构成要注意优生差生结合,不同性别的同学
结合,不同背景和能力的学生相结合,让学生
学会与不同类型的人共事,欣赏每个人的优
点,帮助克服的缺点。
而临时的、规模较小的
小组则不一定要考虑这些问题。
在规模较大
的合作学习小组中,组长的选择至关重要,他
（或她）是各小组学习过程中的组织者和带头
人,在分组教学中起着举足轻重的作用。
因
此,在教学实践中,要注意将体育基础好,思
维活跃,具有一定组织能力的学生平均分开。
选拔组长时,由教师提出候选人,学生民主评
议,选举产生,这样既增强了学生的参与意
识,对组长有信任感,对本组的学习活动有责
任感,又为组长今后的工作奠定了良好的基
础。
2.3合作学习小组的学习报告
可要求各小组提供书面或口头报告,或
两种报告同时提供。
口头报告的优点是使全
班所有小组及时地交换各自的情况。
根据体
育教学的实际情况,采用口头报告的形式多
一些。
学生作报告时应简洁明了,内容充实,
不超过规定的时间。
为此,教师应事先讲明
小组汇报的重点,使全体学生明白教师要了
解哪方面的情况,并且应该鼓励小组成员分
担报告任务,教师明确规定每次由不同的成
员汇报,具体谁汇报由小组自行决定。
2.4对合作学习的观测与指导
当合作学习小组进行学习活动时,教师
应采取下列方式进行观测:
¹巡回观察小组
活动。
教师应到各个小组观察活动情况,但
不作任何评论,只解答学生提出的相关问题。
º与学生保持一定距离进行观察。
教师在观
察时只要站在听力所及的范围内就可以了,
这样可以使学生自由自在、无拘无束地讨论
或进行其它活动。
»教师作为小组成员参与
活动。
这能使学生感到教师也是他们中的一
员。
进行小组学习时,教师还应给以一些具
体的指导,如可提出一些讨论或活动的方法、
规程,以供学生参考;在小组的合作学习过程
中,教师巡回时,如发现问题应及时纠正,及
时指导,活动偏离主题时要给予暗示或指明;
有时候还需打断小组讨论,进一步讲明目的,
或提供一些方法以加快讨论速度,或提出一
些应该避免的错误,这是有益的,也是必要
的,但要注意不能干预过多,以免使学生丧失
信心,或过分依赖教师的指导;教师如果发现
某一小组讨论的问题对其它小组特别重要或
特别有意义,也可以打断讨论,让各组都知道
这一问题,使每个人都受益,同时,对提出这
一问题的小组起到了强化作用。
2.5对小组学习的评估
小组学习结束后,教师一定要进行评估,
评估既要针对所有小组,也要有一定的倾向
性。
评估重点在于小组活动的中心内容,不
要过分追求细节。
教师还应对各小组学生的
#57#
黄超群:
试论合作学习技能在体育教学中的运用
教学实践证明,学生参与教学活动的程
度,已经越来越成为衡量教学是否组织得当
的重要标志。
如果学生能主动积极地参与教
学过程,无疑能证明他们对体育课具有极大
的兴趣。
例如,借鉴前苏联教育家š.A#阿
莫纳什维利及其同事们的经验,即在教学过
程中,为使儿童感到自己是与教师合作的志
同道合者,凡在一切可行的场合,都给学生提
供自由选择的机会。
如,教师给学生出一定
量的习题,而做其中的哪些题,做多少题,均
由学生自己选择决定;在手工制作课上,教师
只提出诸如制作飞机模型、制作文物复制品
等任务,而怎样制作,用什么材料制作,完全
让学生自由选择。
通过自由选择,提高了学
生的积极性,激发了学生的创造性思维。
鉴
于此,我们在体育教学中注意根据不同的教
学任务,设计多种情景或选项,供学生自由选
择。
例如,在跳高教学中,设置不同高度的横
竿,教师只讲明动作要求,学生自己选择横竿
高度进行练习;在技巧的前滚翻教学中,首先
指导学生掌握团身和滚动的基本技巧,然后
介绍前滚翻的概念,接着让学生自己选择向
前滚翻的方式,学生立即互相讨论练习,想出
多种向前滚翻的方式,教学效果有了明显的
提高,课堂气氛和谐。
另外,很多教学实验研
究还表明,课堂教学活动中学生参与的机会
越多,获得知识就越容易,并且能保持长久的
记忆,为学生将来应用知识于实际打下良好
的基础。
同时,学生对课堂的参与还有助于
他们将来参与社会事务。
1.2便于了解学生的学习情况
现在的班级教学制是一种群体性教学,
目前,我国的实际情况是一个班级少则四、五
十人,多则六、七十人,面对如此大的群体,教
师要充分了解学生的学习进展是相当困难
的。
而合作学习则通过小组活动或其他一些
方式可弥补这一缺陷。
1.3鼓励学生在学习中进行合作
现代社会中,社会分工越来越细,部门越
来越多,几乎任何一项建设性的工作都需要
许多人的通力合作,因此,是否具有协作精神
以及能否与他人合作,已成为一个人能否成
功的重要因素之一。
而在体育教学中应用合
作学习技能,能鼓励学生在学习中互相合作,
树立协作精神,学会与他人合作,学会理解和
尊重他人。
唯其如此,才能使他们在将来的
事业中获得成功。
1.4通过学生间的互帮互学、互相启发,增
加反馈调控机会
在教师面向群体的体育课堂教学模式
中,学生主要从教师那里获得有关自己学习
情况的反馈信息。
由于目前我国学校中班级
规模普遍较大,加之体育教学课堂空间很大,
教师一般不可能给每一个学生以及时准确的
反馈,而合作学习则为学生创造了互相提供
反馈的环境,使他们能及时了解自己的学习
情况,调节自己的学习行为,力求取得最佳的
学习效果。
1.5培养学生多方面的能力
实行合作学习时非常注重学生的参与
性,因而,在组织和准备过程中可以提高学生
的组织能力、设计规划能力、分析问题和解决
问题的能力以及社会交往能力。
2合作学习的组织与实施
2.1合作学习内容的开发
我们将体育教学中适合于合作学习的内
容分为课内和课外两部分。
课内的学习内容
可以是复习已学的动作技术、互相纠正错误、
共同完成某项课堂任务、自学某些内容、讨论
某些复杂的问题、互相保护与帮助等;在课
外,可组织多种课外活动,如开展一些竞赛、
组织一些观摩调查活动、设计并实施一些健
身计划、搞一些课外阅读、制作简单的锻炼器
具等。
2.2合作学习小组的规模、构成与延续时间
#56#
5体育科技62001年（第22卷）第1期
合作意识与合作能力是现代人应具备的
素质,人类群体存在的基础就是成员之间的
合作,合作己成为人类的一种特征,学校教育
理所应当培养和发展人类的这种特性。
事实
上,古今中外许多教育家一直在努力地寻求
或探索和谐发展的教育模式,以培养年轻一
代的合作精神。
其中最具代表性和权威性的
应属前苏联教育家š#A#阿莫纳什维利,C#
H#雷先科娃等创立的合作教育学。
其核心
是反对教育教学过程中的强制性和专制性,
反对师生关系的不民主和对立性,要求尊重
学生的人格,重视发展学生的个性,培养他们
的自信心和自尊心,它是以合作学习小组为
基本形式,系统利用教学动态因素之间的互
动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标
准,共同达成教学目标的教学活动。
在合作
氛围中成长起来的儿童,人人都善于思考和
喜欢思考,人人都有学习的能力,每个人都能
给别人讲解教材,人人都具有组织和交际才
能,人人都在一定程度上树立了造福人类的
明确目标,人人都有创造的才能,人人都有社
会责任感。
正因为如此,我们在体育教学中,
要充分利用学生喜欢与同伴在一起活动的特
性,培养学生在群体内相互合作的生存能力。
要不然,就是放弃了使教学成功的一个重要
条件,这也是我们强调体育教学中运用合作
学习技能的初衷。
1组织合作学习的目的
111增加学生参与体育教学活动的机会
#55#
学习过程进行分析和总结。
注意以表扬和鼓
励为主,特别是对组长的组织、优等生和进步
较快的学生给予大力表扬,对其他学生也应
多鼓励,鼓励对学生的学习是一种强有力的
刺激,在小组学习中尤为如此。
不管采取何
种方式的评估,其最重要的原则是及时给予
反馈。
由于体育教学中合作学习小组的成员
比较多地采用口头汇报形式,因而,在评估
时,最理想的做法是报告一结束就给予反馈。
3教师在应用合作学习技能时应注意
的事项
3.1建立健康的学习机制
教师在应用合作学习技能组织小组学习
时,要设法建立一些健康的学习机制,即更好
地发挥小组学习效率的机制,包括人人参与
的机制、合作互助的机制和对比、竞争的机
制。
3.
升级会员 