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谈谈对形成性评价的看法
王春兰
英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。
其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。
它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。
其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。
利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
如何实施英语课堂教学评价呢？
我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说：
“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。
如在教学水果单词peach,pear,orange,watermelon,以及所涉及的两个句型“Ilike….”和”Doyoulike….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach,pear,orange和watermelon这四种图片。
将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。
凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。
这个评价活动贯穿着整个教学过程。
学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。
教学到操练“Ilike….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。
杨宝天说了句“Ilikepears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。
他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。
同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。
很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。
对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。
当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。
那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？
我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。
英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。
在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。
这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。
在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。
要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。
在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。
老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。
有听的习惯：
听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。
说评价的习惯：
注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。
这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。
三、采取多元评价方式。
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。
在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。
学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。
在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。
但我认为，这是很重要的一环。
它让学生对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。
然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充。
这是互评。
在互评的过程中，学生逐渐熟悉了评价的方法，同时强调了评价的重要性。
最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握，参与活动的积极性以及评价他们的评价。
在评价过程中，老师和学生，特别是老师，都需要多注意评价的记录。
很多老师在教学中运用小组合作竞争的方法，将评价展示在黑板上。
很多情况下，老师只是不断的往上贴图片或画花等，很少有停下十来秒钟，来数数他们得到多少了，而是要等到快结束时才做。
我认为要使课堂教学评价有效地起到组织、调控教学的作用，老师可以在教学进行了一两个环节后停下来，带领学生数数自己组获得的奖励标志的数目。
然后说一些激励的话语，如“现在某某组暂时领先了，继续加油。
某某组不要泄气，还有机会赢的哦。
加油。
”稍稍几句话，既可以活跃气氛，又可以激起学生的斗志。
四、树立正确的评价观。
树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。
首先，老师要让学生理解评价的目的。
英语教学评价的目的是要激发学生的学习兴趣和积极性。
在带有竞争性的课堂活动中，老师更应该强调这一点。
其次，让学生学会利用评价来学习。
通过评价，学生了解自己的不足，以便及时改正；从评价中，发现他人的优点，学习他人的长处。
在评价中，学习交际。
给别人提出意见时，能用礼貌、委婉的方式提出来。
树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。
《英语课程标准》指出：
“英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯；使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。
”而我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为英语教学的最基本目标。
因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。
同时，也要注重评价形式的多样性：
学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
1、教师对课堂的评价应该具有实效性
首先，教师应该明确课堂评价的目的。
英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
因而，课堂评价尤其要讲求实效。
大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。
小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。
其次，教师应烤炉评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。
对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与。
否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。
从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：
（1）上课开始两分钟
上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。
此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。
这是一种学习状态的评价。
当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
（2）课堂活动的交替
英语课主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。
例如教师发出口令，Let'splayagame.可立马根据各组的反映情况、作答情况，给与反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。
这是一种反应能力的评价。
当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
（3）课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。
例如：
某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。
同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。
这是一种交流能力的评价。
在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。
同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助，不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。
当然，培养学生团结协作精神就尤为重要了。
2、教师对课堂评价应具有多样性
拼单词。
但此时英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。
此评价手段是把全班分成四人一小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利。
以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
3、教师对课堂评价应具有准确性
教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。
在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。
教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。
在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。
切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不要因为学生的小错误挫伤他们的学习积极性。
这样孩子们才能的课程评价才有意义，有生机，有活力。
总之，运用课堂教学评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。
老师在使用评价时，应该多表扬。
对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。
这样使每个孩子都享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。
形成性评价是教师通过观察记录课堂活动、课外活动的参与评定、学习档案、问卷调查、家长反馈以及对学生日常学习过程中表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度的学习策略等方面的发展作出评价。
它包括自评、互评、小组评、教师评等。
目的是体现学生的主体性，激励学生学习，帮助学生有效控制自己学习过程，促使学生认识到自己进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。
课程评价是一个教学信息反馈圈的有机组成部分，他贯穿教学全过程。
它的基本内涵包括：
（1）质性评价。
问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。
（2）多元评价。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
（3）多样评价。
评价方法可以分为五类：
测试法、测量法、观察法、调查法和鉴定法。
这是从评价机制的角度来谈课程评价的发展趋势。
课程发展是由三个环节组成，这三个环节分别是课程设计、课程实施和课程评价。
这三个环节是一个动态的发展过程。
具体地讲，课程设计提出课程发展方案，课程发展方案付诸实施，即为课程实施。
在这个过程中，评价促进、调整和改善课程设计，同时课程设计又改进课程实施，由此形成一种动态推进过程。
（4）一体化评价。
一体化评价实质上是一种系统化评价，是把课程发展中的各种要素综合起来，然后进行系统运作。
从教育促进学生全面发展的角度来看，一体化评价也是课程评价的必然趋势。
帮助学生有效调控自己的学习过程，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。
我觉得中学生厌学主要是以下几点：
1.家长无法为孩子提供英语学习上的帮助。
2.农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家庭无能为力为孩子提供外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市家庭那样请家庭教师辅导。
3.学校以分数的高低来衡量教和学，以考试的要求来制约教学、误导教学。
学校压老师，老师压学生。
结果导致很多学生讨厌学习英语。
4.教学方法不当，上课任然是老师进行满堂灌。
过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视对英语初学者的鼓励，导致学生既难以体验英语学习的成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会。
这是农村中学英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
5.教师自身知识和能力落后，无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象，还有一些教师甚至缺乏必要的教学技能。
厌学的解决方法：
1.创建优良的学校教育环境，提高学生心理素质。
2.培养厌学学生的学习兴趣。
3.激发学生学习动机特别是成就动机。
4.加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。
5.老师要加强自己的教学技能。
没有一桶水又怎能给孩子一瓢水呢？
6.老师要多于学生及学生家长联系，时刻掌握学生的动态。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；
（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
农村中学生厌学英语的原因及对策
如何提高农村中学生的英语水平，一直以来都是英语教学研究中的一项重要的课题。
由于受到条件、环境等因素的影响，越来越多的学生对英语的学习失去了兴趣，本文就农村学生厌学英语的原因及应对的措施谈几点看法。
一、农村中学生厌学英语的原因分析
1、家庭原因
（1）相对城市而言，农村中学生的家长受到教育的程度比较低，他们对孩子学习外语的重要性认识不足，也无法为孩子提供英语学习上的帮助。
（2）有些家长让孩子学习外语的目的具有较强的功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习英语时也急功近利，采用不科学的学习策略。
（3）农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家庭无能为力为孩子提供外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市家庭那样请家庭教师辅导。
（4）不少留守儿童在学习上缺少父母应有的督促和管教，在情感、性格、毅力等方面也有不同程度的欠缺，这也影响其英语学习。
2、学校原因
（1）学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。
很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学，以考试的要求来制约教学、误导教学。
（2）有些农村中学的教学班级规模过大，50人以上的班级随处可见，有的甚至高达70人以上，这种大班级教学加大了英语教学的难度，不利于教师因材施教。
（3）现行教材部分内容与农村实际生活脱节，与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，学生不易产生共鸣和接受。
（4）学校教学设备简陋，很多农村中学没有多媒体教学设备和语音室，一些中学甚至连教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没办法购齐，图书室也很少，缺少中学生阅读的英文报刊。
这不利于师生开阔视野，了解国外的风土人情，影响了学生理解和巩固英语知识。
3、教师原因
（1）部分教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改。
（2）教师对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心进行满堂灌。
过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视对英语初学者的鼓励，导致学生既难以体验英语学习的成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会。
这是农村中学英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
（3）教师自身知识和能力落后，无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象，还有一些教师甚至缺乏必要的教学技能。
（4）有相当数量的农村英语教师不会使用多媒体教学设备，不会上网搜集教学资源、吸收先进的教学理念和教学方法。
4、学生原因
（1）教学方法不当，仍以教师为中心进行满堂灌。
过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视对英语初学者的鼓励，导致学生既难以体验英语学习的成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会。
这是农村中学英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
（3）教师自身知识和能力落后，无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象，还有一些教师甚至缺乏必要的教学技能。
（4）有相当数量的农村英语教师不会使用多媒体教学设备，不会上网搜集教学资源、吸收先进的教学理念和教学方法。
（4）农村中学生的心理素质比较薄弱，尤其是面临中考的压力时，对学习英语的成功与否十分敏感，遇到挫折容易失去学好英语的信心。
二、农村中学生厌学英语的应对措施
1、更新教育理念，实施成功教育
厌学英语的学生一般成绩比较差，在学习上屡遭失败，常受到家长的责备、老师的批评、同学的冷遇，在学习上悲观、自暴自弃、将学习视为一种沉重的负担。
因此，教师要树立正确的教育观和学生观，根据培养人才的要求，制定不同的培养目标，根据学生的个体差异，提出难度适中的问题或任务，实施成功教育，让每一个学生都体验到成功的喜悦，使其树立学好英语的信心和决心。
英语教师要充分了解每一个学生，因材施教，肯定他们的优点，鼓励他们的进步，让自信的种子在他们的心中生根发芽，由原来的“厌学”变为“爱学”。
成功那个教育的关键在于让学生去“做”只有做出成绩来，获得别人的认可和赞同，他们才会产生源源不断的学习动力。
学生莫某，在课堂上沉默寡言，他曾经因为口吃受到同学们的嘲笑，因此不敢开口说英语。
于是，我鼓励他说：
“你大胆的读，没人会嘲笑你的，我保证。
”第二天上课，我就故意说：
“Goodmorning,glass!
”几个成绩比较好的学生立刻反应：
“老师，你说错了，是‘class’而不是‘glass’。
我顺势引导说：
“在学习英语的过程中，犯错误是在所难免，就像我们小时候学习汉语一样，大家不要拍犯错误，也不要去嘲笑别人。
”从此，我感到莫某变了，上课也敢开口，我经常适时的表扬他，他学习英语的劲头更足了，测验、考试的成绩稳步上升，由一个学困生变成了一个优等生。
2、展示人格魅力，实施情感教育
古人云：
“亲戚是，信其道。
”师生关系的好坏也决定着教学目标能否实现。
建立良好的师生关系非一朝一夕之功，它是在教师人格魅力和潜移默化的影响下逐步形成的。
教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，教师的爱心是成功教育的原动力。
教师应该在生活和思想上给予厌学学生无微不至的关怀，做好他们的思想工作，因势利导；在学习上应以耐心和细致让厌学学生感到教师既是师长又是朋友，愿意与其分享喜怒哀乐。
最终，在课堂上实现“情感互动”，逐步扭转其厌学情绪。
教师与厌学学生关系的转变，也是他们学习观念转变的开始。
学生卢某，课堂纪律比较差，不但自己不思学习还阻碍教师上课，于是我主动找他与他拉家常，从中了解到，他是一个单亲孩子，在家经常遭到父亲的责备或打骂，加上老师的批评、训斥，对学习毫无兴趣。
为此，我先主动与他的父亲沟通，肯定了他的学习潜力和进步，同时，在课堂上巧妙地创设情境，从简单的一般疑问句开始，让他有表现的机会，有成功的机会，及时表扬他的点滴进步，慢慢地，他恢复了学习的信心，由原来的讨厌英语慢慢地喜欢上了英语，成绩一跃达到了中等生的水平。
3、改变教育模式，实施合理教育
在对孩子的教育上，实施家庭教育和学校教育相结合，目标同向、工作同步、多管齐下。
家长是孩子的第一任老师，家长的言行、兴趣、爱好等，对孩子有着很大的影响。
教师应该与家长建立良好的合作关系，相互理解，相互支持，齐抓共管，使厌学学生从厌恶学习阶段上升到喜欢阶段。
教师要与家长多沟通，让家长时时处处给孩子做出表率，尽量营造一种良好的文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去，同时，请家长理解，尊重厌学学生的感情，学会全面公正地评价自己的孩子。
另外，教师和家长不能因为学生不想学习就随意迁就，使他们半途而废，要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。
学生心中有了明确的目标，就会有意识的为实现目标而努力。
总之，农村中学生厌学英语的原因是复杂的，教师要与家长密切的配合，认真的分析原因，对症下药，才能有效解决问题。
我觉得中学生厌学主要是以下几点：
1.家长无法为孩子提供英语学习上的帮助。
2.农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家庭无能为力为孩子提供外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市家庭那样请家庭教师辅导。
3.学校以分数的高低来衡量教和学，以考试的要求来制约教学、误导教学。
学校压老师，老师压学生。
结果导致很多学生讨厌学习英语。
4.教学方法不当，上课任然是老师进行满堂灌。
过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视对英语初学者的鼓励，导致学生既难以体验英语学习的成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会。
这是农村中学英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
5.教师自身知识和能力落后，无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象，还有一些教师甚至缺乏必要的教学技能。
厌学的解决方法：
1.创建优良的学校教育环境，提高学生心理素质。
2.培养厌学学生的学习兴趣。
3.激发学生学习动机特别是成就动机。
4.加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。
5.老师要加强自己的教学技能。
没有一桶水又怎能给孩子一瓢水呢？
6.老师要多于学生及学生家长联系，时刻掌握学生的动态。
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