修改稿积极心理学课题研究报告关庙学校 2.docx
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修改稿积极心理学课题研究报告关庙学校2
《积极心理学视野下小学生学习品质优化研究》
研究报告
一、课题的提出
（一）优化小学生学习品质是深化新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要》明确提出：
课程改革的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
研究学习品质的形成途径与优化策略，是时代与社会赋予我们的历史责任。
具有优秀学习品质，是未来社会对高素质人才的必然要求。
优化学习品质，有助于促进人的全面发展。
（二）优化小学生学习品质是促进学生主动发展的需要
优秀的学习品质关系到学生的终身发展，它不仅仅是一种规范，更是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。
因此，优秀的学习品质是促进学生面向未来主动发展的一种保证。
学习品质的培养，应着眼现在，关注未来。
（三）优化小学生学习品质是促进学生终身学习的需要
著名教育家叶圣陶先生在论述教育的本质时说：
“把某些精要的东西化为自己的血肉，美成永久的习惯，终生以之，永远实践，这才对于做人真有用处。
”可见，教师在向学生传授知识的同时，更重要的是引导学生掌握学习方法和技能，帮助他们养成优秀的学习品质，使他们终生受用。
可见，优秀的学习品质直接关系到学生知识的掌握，直接关系到学生的终生学习，它起到了为学生终生学习奠基的作用。
（四）优化小学生学习品质是促进学校教学可持续发展，全面提高学校教学质量的需要
课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，由原来的以讲解为主，教师为中心转变为以学生为主体的沟通、合作、对话式。
然而，受某些因素的影响，学生两级分化现象依然存在，这种分化首先表现为学生学习品质的分化，这就在某种程度上影响学校教学质量的整体提升。
因此，我们一方面必须重视研究小学生优秀学习品质的形成途径与方法，另一方面必须重视对小学生中已出现的分化现象进行学习品质归因研究。
二、课题的核心概念及其界定
积极心理学：
积极心理学英文为PositivePsychology，积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，它研究的重点是情感体验、个性特质、积极的社会系统。
它是利用心理学的方法与手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，其研究对象是普通人的心理活动，它要求用一种更加开放的、欣赏的眼光来看待人类的潜能、动机和能力。
它关注人性中的积极层面，包括积极情绪体验、积极人格特征、积极社会环境等，力图全方位地看待事物，而不仅仅是某一缺陷与疾病。
视野：
眼固定注视一点时所能看见的空间范围，这里指知识的领域。
学习品质：
指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。
优化：
本义是选择或者加以改变，使事物达到最佳。
本课题的研究范围是力图通过积极的心理作用施加学校各种教育教学因素的影响，使学生具备浓厚的学习兴趣，稳定的学习情绪，较高的学习动机，恰当的学习自信心，求真务实的学习态度，善于提问、敢于质疑的探究精神，独立分析问题、解决问题的能力，较强的合作意识，灵活选择学习方法和自我评价与反思的能力。
积极心理学视野下小学生学习品质优化：
在小学教育教学活动中通过各种手段引导与培养小学生积极乐观的心理品质，促进小学生积极心理品质（积极思维活动、积极的习惯养成、积极人格的培养、积极的认知方式、积极的意志品质）的形成；激发小学生的积极心理需求，使之具有积极的意向、愿望、动机、抱负、兴趣、信念、价值观；优化小学生的学习品质，培养学生良好的学习心理素质，培养学生自主、自信、自制、自强等积极向上的心理品质。
三、研究目标
（一）了解农村小学生学习品质的现状，探索优化小学生学习品质的具体操作模式。
（二）通过小学生学习品质的改造，促进小学生学习品质的优化。
应用积极心理学原理指导教育教学实践，努力使学生具有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、细心求真的学习态度、科学的学习方法、较强的学习能力。
（三）通过优化学习品质研究，积累在优化学习品质上取得的成功经验，建立科学民主的教学管理机制。
促进学校教学发展，最终为提高学校教学质量服务。
（四）让参与课题研究的教师带动众多教师，促使教师教学行为进一步规范，教育理念进一步更新、教学方法进一步改进，教学实践更加关注学生学习品质的优化。
四、研究的方法、过程
（一）文献研究
1、积极心理学的文献研究综述
积极心理学研究内容主要集中在三个方面：
主观水平上的积极体验研究；个人水平上的积极人格特质研究；群体水平上的积极社会环境研究。
（1）积极主观体验
积极情绪是积极心理学研究的一个主要方面，它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。
在对待过去方面，主要研究满足、满意等积极体验；在对待现在方面，主要研究幸福、快乐等积极体验；在对待将来方面，主要研究乐观和希望等积极体验。
（2）积极人格特质
积极人格特质是积极心理学得以建立的基础，因为积极心理学是以人类的自我管理、自我导向和有适应性的整体为前提理论假设的。
积极心理学家认为，积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。
积极心理学家认为培养人格特质的最佳方法之一就是增强个体的积极情绪体验。
积极心理学从三个方面研究了自我决定性人格特质的形成：
先天学习、创造和好奇的本性是其形成的基础；这些先天的本性还必须与一定的社会价值和外在的生活经历相结合转化为自己的内在动机和价值；心理需要得到充分满足是其形成的前提，这里包括三种基本的心理需要：
自主性、胜任和交往。
积极的人格特征中存在着两个独立纬度：
一是正性的利己主义，是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者能够把握环境因素及其挑战；二是与他人的积极关系，指的是当自己需要的时候能够获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。
积极的人格特征有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力。
创造力与天才的培养也是积极心理学的研究内容之一。
随着积极心理学的兴起，关于创造力和天才培养的研究蓬勃发展起来，例如，Steinberg 和Lubert 提出的创造力投资理论，认为创造力是一种多维结构,由多种资源构成。
他的理论对人类关于创造力的研究具有重要的实践意义。
综观西方心理学关于创造性的研究，主要集中在三个方面，创造性的个体特征，创造性思维加工过程与创造性环境。
（3）积极社会环境
马斯洛、罗杰斯等人指出，当孩子的周围环境和教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时，孩子就最有可能健康成长和自我实现。
相反，当父母和权威者不考虑孩子的独特观点，或者只有在孩子符合一定的标准才给予被爱的信息的话，那么这些孩子就容易出现不健康的情感和行为模式。
积极心理学非常重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。
FrancisBacon 认为与能交流思想的朋友和搭档接触有两个好处：
“它加倍快乐，并将痛苦减半。
”确实，当同别人一起时会感受更快乐些。
2、学生学习品质的文献综述
通过学习品质的有关文献研究，归纳出十五种学习品质。
（1）热爱学习。
喜欢学习，对学习有浓厚的兴趣，把学习当作一件快乐的事情。
（2）自信学习。
相信自己，相信自己能力，相信自己的未来，对学习充满信心，不自卑、不气馁。
（3）勤奋学习。
用功学习，全身心投入，肯吃苦，不畏难。
（4）严谨学习。
认真学习，一丝不苟，态度认真，书写、阅读、上课、作业等认真对待，从不马虎。
（5）虚心学习。
谦虚学习，不自满，不骄傲，虚心向老师、同学学习，遇到问题不耻下问。
（6）主动学习。
自觉学习，具有很强的学习内驱力，把学习当作自己的事情，主动计划，主动落实，主动总结。
（7）自主学习。
独立学习，一般情况不依赖教师和家长，自主发现问题，自主探索问题。
（8）合作学习。
互助学习，有合作意识、协作意识，积极开展互助学习，相互学习，共同提高。
（9）探究学习。
探索学习，要勇于探索，勇于攻坚克难，积极动手操作，大胆实践。
（10）善于学习。
掌握学习规律，正确运用学习方法，合理调配学习时间，善于运用网络等现代化技术进行学习，取得良好学习效果。
（11）多感官学习。
在学习过程中充分调动手、口、眼、耳、脑，调动各相关感官进行学习，实现全身心投入学习
（12）坚持学习。
长期保持一种积极的学习状态，不间断，持之以恒。
（13）高效学习。
高效率学习，讲究效率和效益，保持清醒头脑和良好精神状态，劳逸结合，方法得当，实现低耗高效。
（14）反思学习。
在学习过程中，对学习内容进行梳理、总结、反思，查漏补缺。
（15）终身学习。
有终身学习意识，活到老，学到老，把学习当作一生中最重要的事情来做。
（二）小学生学习品质现状的调查研究
为了更好的掌握本校学生的学习品质现状，为课题研究开展提供依据。
本课题组成员针对课题研究的内容设计了一份关于小学生学习品质现状的调查问卷，有目的地对学生学习品质进行调查落实。
本调查问卷主要从小学生目前的学习习惯（听说读写习惯、动手习惯、合作习惯、独立思考习惯、自我反思评价习惯）、学习动机、学习自信心、家庭教育与社会环境对学生学习品质的影响以及情绪对学生学习品质的影响等方面设计调查问卷，进行调查与分析。
调查内容
调查结果
对学习是否有积极性
很积极
一般
不积极
33.9%
45.8%
20.3%
是否有预习的习惯
有
不一定
没有
36.4%
41.2%
22.4%
上课时注意力是否集中
能
一般
无
32.7%
35.5%
31.8%
能否及时完成作业
能
有时能
不能
46.4%
38.2%
15.4%
遇到问题能否及时解决
能
有时能
不能
20.6%
39.1%
40.3%
做完作业能否认真检查
能
有时能
不能
22.7%
35.5%
41.8%
通过问卷、课堂教学观察、师生座谈会等多种形式，发现小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是与提高学习成绩密切相关的某些学习品质尚欠缺。
具体表现为：
1、注意力集中时间不长。
从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易偏离教师的教学内容。
家长也反映孩子在家做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。
有79．9％的学生认为自己作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。
2、认真倾听的习惯欠缺。
许多学生认为认真倾听只是专心听老师讲课。
在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急于发表自己的见解，往往喊着“老师，我!
”存在抢答现象。
在小组合作学习时，大部分学生总喜欢发表自己的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。
3、边读边思的习惯养成不够。
边读边思考是一种良好的阅读习惯。
课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。
有33．3％的家长孩子很少向他们提问，有23．4％的学生认为自己很少发现问题与提出问题。
从试卷卷面看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。
4、作业习惯普遍较差
为数不少的学生做作业的姿势不端正，需要教师与家长不断的反复的提醒。
在调查中，我们发现年级越高的学生字迹越不端正，学生随意涂改等现象越多。
5、学习内驱力缺乏
许多小学生的学习都是在家长与老师的督促下进行的，在课堂上，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在老师的视野范围内，就会不自觉地做与学习无关的事情。
做完作业没有主动检查的习惯，有36.8℅的学生遇到不懂的问题懒于思考或主动与同学讨论。
通过对问卷的梳理分析，我们深感我校学生的学习习惯绝大部分处于“自流”状态，学生的学习品质状况令人担忧，分析其原因主要有以下几个方面：
1、家庭方面的原因
家庭教育环对学生的学习品质的形成影响很大。
我校是一所乡镇小学，留守儿童的比例占学生总数72℅，父母长期不在身边，对孩子的教育缺少督促，导致孩子养成了一些不良学习习惯。
有的家长缺少表率作用，无视或忽视自己不雅的言行举止对孩子产生的不良影响。
独生子女越来越多，有的家长对孩子一味溺爱、迁就，导致孩子养成任性、自私、依赖等性格，影响了孩子良好学习品质的形成，表现为学习不努力、懒惰、作业完不成、遇到问题不想解决等。
2、学校方面的原因
目前学校教育仍或多或少的存在一些问题。
表现在有的教师教学方法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂上的主体地位没有得到很好的体现，课堂气氛不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。
有的教师不太注重学生良好学习品质的养成，只关注学习结果，而忽视了学生在学习过程中优秀学习品质的培养。
有的教师不注重自身的示范作用，课堂举止很随意，比如，要求学生写字认真、规范，自己板书却龙飞凤舞。
3、社会方面的原因
学生良好学习品质的形成不仅与学校家庭、自身有关，与社会环境的影响也有很大的关系。
由于成长中的少年儿童缺乏全面正确分析和评判是非的能力，各种各样的不良社会现象对学生正确的人生观、价值观的形成产生负面影响。
4、学生自身方面的原因
由于小学生的身心均处于发展期，他们对端正的学习态度、良好的学习习惯对自身发展的影响，还没有形成正确的认识。
多数学生的意志力不够坚定，学习或做事虎头蛇尾，难以做到持之以恒。
学生在学习过程中呈现主动性弱化的趋势。
现在的学生同先前的学生相比，缺乏学习上的主动性。
从消极方面看，表明现在的学生对教材上的知识并不看作是完全正确的东西，再加上现在获取知识的途径增多，因而更加不在乎教材上的知识，认为即使不学好教材上的知识，也会让自己有知识。
从积极方面看，现在的学生自主获取知识的意识增强，表现为对知识记忆的不看重。
不管是消极方面还是积极方面都表明：
现在的学生对教材上知识的学习呈现出主动性弱化的趋势。
针对以上分析，我们提出以下建议：
1、积极探索切实有效的教学方式，变“死水”为“活水”，充分调动学生学习的积极性，激发他们探索求知的兴趣,提高教学效率,改善教学环境,教师应根据不同的内容采取灵活多样的教学方法,激发学生的好奇心和求知欲,使他们对学习产生浓厚的兴趣,集中注意力,积极思维,从而有效的掌握知识,提高学生的积极性。
2、教师在教学过程中，要适时激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考，注重采用激励性的评价语言，采用直观的教学方法，注重设计一些渗透游戏成份的教学形式，设计多样而开放性强的练习，转变教育观念由重知识轻智能，重教轻学向教会学生学习转变，强调学生智力的发展，把学生的学习能力放在重要位置。
3、做好个别指导。
通过师生谈心、心理疏导、家坊、个案跟踪等形式，关爱每一个学生，走进学生的心灵深处。
拨动学生心里的琴弦，培养积极性，矫治消极面，塑造学生健康的学习心理。
4、加强班集体建设，通过良好班级体建设活动，引导全体同学树立良好的学风，班风，发挥集体的力量，比、学、赶、帮、超，利用集体育人。
5、采取激励评价法。
评价法是依据养成教育的要求和具体目标对少年儿童养成情况给与一定的判断，有进步的就鼓励表扬。
为了发现先进，鼓励进步，我们经常在班里组织“班级之最”和“我进步了”等活动，从活动中寻找学生身上的闪光点，激发学生上进的积极性。
6、开展学生自我教育。
教育实际上是一个助人自助的过程，助人是手段，自助才是目的。
因此，自我教育是培养学生良好学习品质的必由之路，自我教育可通过个人总结，自我批评，自我鞭策，自我完善等形式开展。
（三）优化小学生学习品质的实践研究
1、优化学生心理品质的研究
优化学生的学习品质要以学生的心理品质培养为基础，要从心开始。
（1）教育学生明确学习目的
我们通过班队会等形式多样的活动，使学生明确学习目的，让学生知道，学习不仅具有生存、继承、交流、自我实现、报效祖国的社会价值，而且具有充实自我、完善自我的自身价值，认清学习不是为家长和教师学，而是自己应尽的义务，是自己必须承担的责任，从而引发出学生强烈的主动学习动机。
（2）培养学生正确的学习态度
我们在学科教学的过程中，能根据学科特点，结合学生实际，在知识教学的同时关注并渗透严谨谦虚这种学习品质的培养和指导，无论听课、实验，还是作业、考试，要求学生克服马虎心理和浮躁情绪，做到严密谨慎、专心致志；正确对待成功和失败，做到成功不自满，失败不自馁；谦虚好学，不耻下问，在学习过程中团结合作，互助共进。
（3）培养学生学习兴趣
在课堂教学中，建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，努力创造良好的课堂学习环境，将激情、微笑、爱心和趣味带进课堂，使学生喜欢上你的课。
注重运用多种教学媒体，变换教学方法，激励学生探究学习的欲望。
理论联系实际，让课堂教学与学生生活相联系，使课堂教学活起来，让学生动起来。
因势利导，通过恰当时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生体验到学习成功的喜悦，从而转化为主动学习的动力。
（4）培养学生有意注意
课堂上教师善用教学艺术并采取措施尽量减少各种干扰，吸引并集中学生的注意力。
教师讲课时，一方面要用和蔼亲切的目光主动捕捉学生的视线，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中起到了控制作用；另一方面可用严肃、警告目光的威慑力量或一个抚摸的轻微动作，警告课堂中的某些“开小差”现象和个别违纪同学，这种暗示、无声的批评更易被同学所接受，且不分散其他同学的注意力。
（5）锻炼学生坚强意志
教师坚持对学生加强理想教育。
利用多媒体技术，播放一些有关领袖人物、英雄模范以及科学家的影视片，引导学生早立志，立大志，把远大志向和具体的学习目标结合起来。
教学中，教师善于通过多种途径，运用现代教育技术组织学生观看具有教育意义的影视片，华罗庚、陈景润等科学家的执着、顽强的毅力，贝多芬、张海迪、霍金等身残志坚，奋力拼搏，在逆境中成才的精神，会触及到学生的心弦，激起他们为理想而奋斗的热情，促使他们增强自信心，提高责任心。
针对学生鲁莽冲动、违纪违规行为，老师及时地与他们沟通，有的放矢地耐心教育，多方指导，反复训练，帮助他们学会约束自己的言行，控制自己的情绪，抑制个人的愿望去服从集体的要求，迫使自己去做应该做的事。
引导他们经常换位思考，培养正确的人生观和价值观。
当学生遇到挫折时，教师耐心倾听他们的诉说，教育并帮助他们认识到，挫折是每个人都必然会遇到的，在困难和挫折面前要保持冷静，接受挫折现实，分析挫折原因，正确认识自己，调节情绪，增强信心和勇气，从而降低他们的挫折感。
2、优化学生学习品质的策略研究
（1）营造愉悦的学习氛围工程
我们积极引导学生向学习品质好的同学看齐，在班集体内确立自己某一方面的榜样。
营造比、学、赶、帮、超的集体氛围，激发学生形成良好的学习风气。
我们在教室的墙壁上贴上名人画像，或名人名言的书法条幅；黑板的顶上贴上一条大的标语作为班规，后墙上设宣传栏、表扬栏、竞赛栏并充之以切实的内容等，学生置身在这样的氛围中，就会受到潜移默化的影响，这有利于学生优秀学习品质的形成。
（2）强化学习常规工程
根据《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》及《课程标准》等教育教学法规文件，我们制订了《学生学习常规》。
把课前准备（学具准备、课前预习、资源利用）、课中听课（专心听讲、认真笔记、主动发言、积极交流）、课后复习（主动反思、主动练习、主动整理、主动补漏）等方面学习常规进行细化，提出明确的要求。
每学期开学初，将《学生学习常规》与课表一同张贴上墙，并安排班会时间组织学生进行学习讨论。
学校将落实学习常规纳入日常工作，作为评定班级教学质量的重要指标之一，在教师业务检查中列为不可缺少的内容进行专项督查，每学年开学初举办一次研讨会，并对各班常规进行评比。
落实年级主任、班主任、学科教师在抓学生学习常规教育中的责任，加大监督检查工作力度，有效地促进学生良好学习行为习惯的养成，提升学习品质。
（3）优化学法指导工程
①积极推介经典学习方法。
我们向学生推介一些好的学习方法，如“课前预习找难点，课堂听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复思”等，我们采用讲座的形式，向学生有计划、系统地讲授学习方法的基本知识和学习的基本规律。
让学生掌握其规律、抓住其要领。
②教学过程中注重学法指导。
我们要求教师在备课中要充分考虑学法指导，在整个教学活动中，教师要善于给予学生提示、点拨、启发、引导，教会学生思维的方法，提升学习品质。
③充分发掘校内优秀学习方法。
我们积极组织学生总结交流学习实践悟出来的学法，每学期总结一至数名优秀学生的具有普遍意义的学习方法进行交流，最终探究出符合本校校情并且与课堂教学模式相匹配的“三三六”自主学习模式。
其内涵及操作如下：
三三六自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:
“立体式,大容量,快节奏”；后“三”为“预习—展示—反馈”三大模块。
“六”,即“六大环节”。
预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标；
分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可；
展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等；
穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况巩固一下。
达标测评就是根据目标分层设计题目，题目要适宜、适量、适度，当堂检测，集体评价，个别订正。
（4）实施高效课堂建设工程
我们以尊重教育教学规律和学生的身心发展规律为前提，在“自主、合作、探究”的教学理念指导下，组织教师广泛开展课堂教学研究活动。
以突出学生主体为方向，对课堂教学进行专题研讨，修正教学中存在的问题。
我们通过理论与实践，归纳出“三步五环节教学模式”，
基本框架是：
A三步：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
B五环节：
是指“精心导入、合作探究、展示分享、精讲点拨、课堂评价”五个环节。
A环节1——精心导入
教师在集体备课的基础上编制学习预案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
B环节2——合作探究
a合作探究内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
b合作探究规则：
合作探究前，由教师规定合作探究的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成三个层次：
第一层指20%的优秀学生，第二层指70%的中档学生，第三层指10%的后进学生）。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示分享。
经小组讨论未能解决的问题要以书面的形式反馈至老师手中。
以备针对性点拨。
C环节3——展示分享
a分组展示：
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，根据不同的问题，指派一个组选一名代表到黑板上展示，总体原则是第二层展示，第一层点拨，第三层提升。
b老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为精讲点拨做好准备。
D环节4——精讲点拨
我们要求教师准确把握课标、教材，准确地了解学生的学习情况。
展示完毕后，老师进行点拨，对重难点问题进行讲解，归纳方法、规律。
E环节5——课堂评价
学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，使知识更加完
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