构建和谐的师生关系之我见.docx
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构建和谐的师生关系之我见
构建和谐的师生关系之我见
【摘 要】教育是育人的活动，教师是学生学习的榜样，师德建设从师范生抓起，加强教师对学生的真诚关注与热爱，创建和谐的师生关系，从而提高教学与学习质量。
【关键词】师德 师生关系 教育 素质
和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！
和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师。
教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。
对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
因此，一个优秀的教师必须转变自己的教育观念并主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既和谐、民主、轻松，又生动、严谨。
一、更新教学观念
任何改革首先是思想观念的转变，构建和谐的师生关系就要求教师更新观念，转变自己的角色行为，教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。
要与学生积极互动，共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性。
建立这样的教师观是形成平等的师生关系的前提条件，因为，教师是建立平等关系的决定因素，教师只有切实转变观念，才有可能自觉的尊重学生、理解学生、平等的对待学生，才可能在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，给学生提供积极思考、大胆想象的活动舞台和心理空间。
教师必须把学生视为“发展的人”，遵循学生的身心发展规律，挖掘学生的潜在能量，关注学生的动态发展过程；把学生视为“有个性的人”，鼓励学生展示完整的自我，尊重学生的独特的个性，承认学生的彼此差异；把学生视为“有独立意义的人”，不以教育者的意志左右学生，让学生真正成为学习的主体、责任和权利的主体。
只有这样，才能实现真正意义上的师生平等。
二、进行师生对话
现代教育观认为，教学的本质是师生之间的一种特殊交往。
其特殊性表现在，教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。
由于教和学固有的授受关系，常常使的师生之间的交往由于年龄、知识等因素出现不平等的现象，所以，师生交往要坚持平等交往的原则，但有必须承认教师应在交往中起主导和示范作用。
这就要求教师做到以下几点。
1、理解学生。
理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化情绪；理解学生就是视自己为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看问题，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定，充分挖掘学生的闪光点,在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
老师真正理解学生，学生也必定会把老视为自己“永远的朋友”。
2、尊重学生。
尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，就是要尊重学生得人格尊严。
要少一点教育者威严，多一点慈母般的温和；要少一点公共场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。
要满腔热情的给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计的为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。
尊重学生还要尊重学生的学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。
要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。
要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习的内容、学习的方法，自己安排学习的时间的机会。
尊重学生得人格和主体地位的的交往，才是真正的交往。
案例一：
上课打盹儿的小姑娘
三年级刚开学不久，我便发现班里面有一个坐在第一排的小女孩上课总是迷迷糊糊要睡着的样子。
开始几次我总是会轻轻地拍拍她的肩膀，提醒她上课不能打瞌睡。
可是一两个星期下来，她依旧是几乎每节课都迷迷糊糊的。
对此，我十分着急，严肃地和她交谈了几次，但情况却一直未有好转。
于是我静下心来反思“一个三年级的小学生，正是活泼好动的年纪，怎么总是会在课堂上犯困呢？
是我的课堂不吸引人？
还是有其它什么原因呢？
”我在与其他老师交流后发现：
不仅是在语文课上，其它的主课、副课她都可以睡得着。
这让我犯了嘀咕：
“究竟是什么原因呢？
”我向孩子问明情况，孩子却躲躲闪闪回避我的目光，支支吾吾的欲言又止。
于是我向家长了解情况后得知：
原来小姑娘在父母离婚后与爸爸一起生活，她爸爸经常因为繁忙的工作以及生活琐事忙到很晚，忽视了对女儿的照顾，以至于干扰到女儿的正常休息，小姑娘有时甚至到夜里12点都睡不了觉，第二天自然会犯困了。
在了解了这个情况后，我之前的疑惑和不满早已消失，取而代之的是对孩子满满的怜爱。
这以后，孩子的父亲也开始努力尽量保证女儿正常的作息，我在课上也多注意她的表现，经常叫她起来回答回答问题，提一提精神，慢慢的她也敢于主动跟我交流了。
有一次课下她还专门跑来办公室找我跟我分享有趣的事儿。
经历过这件事后，我明白了：
面对一个自己还不熟悉的老师，学生都是有戒备之心的，要取得这个学生对你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。
充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严，也要充分理解到他的切身处地的实际情况后，再对其有针对的引导。
这样师生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。
3．宽容学生。
教师在交往中对学生的宽容体现了师生交往的特殊性，体现了教师在师生交往中的主动和示范作用，因为，无论年龄、阅历还是知识、能力，师生之间都存在较大的差距，教师只有以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，才能实现师生之间的平等。
要善于倾听学生的不同意见，尤其是学习中的不同见解。
即使学生的意见不全面甚至错误，也要让他们说完，容他们辩解，给他们理解和改正的时间和机会。
对学习困难的学生，更要持宽容的态度。
要不歧视，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。
案例二：
“吃软不吃硬”的“犟牛”。
我执教的班里有一个“小顽固”，不管你怎么凶怎么横，他上课就是不遵守纪律，还影响其他同学学习。
为此我绞尽脑汁，学着其他教师的严厉，用尽了各种命令，有时他不遵守课堂纪律，我让他站起来听课，他眼里满是不在乎，甚至还会用挑衅的目光看着我。
长久下去，终究不是办法。
课后，我把他叫到了办公室，准备好好跟他谈谈。
摸清了他的性子，我没有大声训斥他，只是把手搭在他的肩膀，温柔又带着淡淡的无奈询问了几句他的情况，没想到这竟然使我看到了他的另一面——与课堂上的玩世不恭相比，这时的他竟然沉默不语、默默的低下了头，眼睛里传来了丝丝的歉意。
这让我大吃一惊，原来他不是不懂事，而是我用错了方法，没有在课堂上给他“留面子”。
于是我趁热打铁说了几句鼓励的话语，和对他以后表现的期待，他坚定的点了点头。
随后的几天里，我发现他的状态已有了不小的改善，有时我发现他又开始走神，不是对他当头一喝，而是侧面的提醒他，小声提醒他一下是否还记得我们之间的约定。
面对如此“硬气”的学生，你越跟他“来硬的”，他的犟牛脾气也会越来越牛。
转换方式，“以柔克刚”，或许就会让他消除对抗情绪，对改善师生之间的对立关系起到很好的作用。
4、、走下讲台，营造轻松课堂。
不可否认，教师与学生的相处，很大一部分时间是在课堂上。
因此，轻松的课堂环境对良好师生关系的构建不可或缺。
我们假想，一个老师在课堂上一直保持严肃冷峻的面容，站在讲台前面发号施令，那么即使再高谈阔论、精彩绝伦的讲演对学生来说也是有距离的。
众所周知，西方国家的课堂气氛轻松、活跃、自由，教学形式灵活多变，课堂上教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，相处的非常愉快，这种轻松的教学方式值得我们学习。
尤其是在英语教学中，愉快的氛围能激起学生极大的学习兴趣，从而帮助他们掌握语言的习得。
所以我时常走下讲台，走进学生当中去，与学生一起游戏、活动，让师生的心灵交流在活动中感受，拉近师生之间的距离。
5、欣赏学生。
班主任应该用欣赏的眼光去观察对待学生，相信自己的学生有潜质，我们就有可能使他们在班级，学校里表现自己的才干。
俗话说“金无足赤，人无完人”，古今中外不知有多少名人志士他们在学生时期并非都是所谓的优秀学生，但他们在走向社会后都取得了不平凡的成就。
他们的成功固然与自身的努力分不开。
但是师长，领导的欣赏又何尝不是激励他们走向成功的关键呢？
我们上学时或许都碰到过这种事情。
每次测验回家告知家长我们的得分时，如果没拿到满分，家长总是会或多或少的埋怨甚至批评我们，“班级里满分的人多不多啊？
”“那么你怎么没考满分啊？
太差了”等等一些打击我们的话语，这一次次的打击看似不起眼，更多的只是家长们关心我们的话语，但是，这些平淡的言辞或许使我们失去了自信，甚至失去了对学习的兴趣。
满分，对于学习成绩一向优异的尖子生来说是件非常轻而易举的事情，尖子生更不会一次满分而兴奋不已，他们更多的只会因为一次次的满分而更加的努力学习；而对于成绩一向平平或者偶尔会挂几个红灯笼的学生而言，满分意味着成就，也意味着他努力的成果，也会使得他们对自己更加自信、更加热爱学习。
教师的教学对象不单单是学生，更是一个个拥有不同个性色彩的生命体，他们有着自己独特的思想，有着自己丰富的情感，要把他们教好，就必须要尊重每位学生的人格和尊严，懂得欣赏他们的个性。
一位哲人说：
“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底的。
”教师的爱是教师对教育事业，对学生的尊重、关爱、信任和平等的态度。
它浸润在教师的一言一行、一举一动中。
这不禁让我想起了著名的“罗森塔尔效应”，“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”，这个实验让我知道，教师是爱学生的，当他得知自己的学生可能会成为“最佳发展前途者”的时候，便会增加对学生的爱。
而这种感情在与学生的交往、交流中不断地流露出来，使学生能够时刻感受到教师的关怀、期待，从而产生了一种不断推动自己进步的精神力量，也增强了自信，因此，能够在各方面很好地发展自己。
这就是师爱的力量，反之，没有教师对学生的爱，也就不可能有素质教育。
教师不应盲目的去热爱学生，应爱的理解、爱的尊重、爱的宽容、爱的平等。
倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊重，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利。
翻阅过很多优秀教师的出色教学案例，发现了他们之间的共同点。
在很多优秀教师的眼里只有“学生”这一称谓，而没有“差生”这个字眼，他们的表现与做法很好的诠释了“一视同仁”这个成语。
无论学生过去的基础如何，经过这些教师的耐心教导和精心培育后，学生的素质都会得到不同程度的提高；有些过去在别人眼里并不出众的学生，成为了优秀的人才。
这样的成功事例数不胜数。
差异是每个个体之间存在的客观存在，正因为差异才使得世界如此丰富多彩，正因为差异，才使得生活美轮美奂。
教师应以一颗平常心来对待每位同学，我们不应让丝毫的私念玷污了高尚的师德，我们应平等的对待每一位学生让每个学生健康成长。
三、处理好四个关系。
1、严格要求与疏导教育的关系。
俗话说：
"不以规矩，不成方圆。
"因此，每一个班集体都会有严明的纪律，规定学生什么该做，什么不该做，该怎么做，但是，由于学生思想还不成熟，认知能力还不强，对学校和教师的要求往往不理解，从而使师生之间产生矛盾。
因此，教师对学生提出要求的同时，还必须进行过细的思想教育工作进行疏导，以提高学生的认识。
学生的思想通了，就会把学校教师的要求变成自己的自觉行动，从"要我做"到"我要做"，这样师生之间的矛盾就会缩小，师生间的隔阂也将减少或不存在了。
2、言教与身教的关系。
教育既有言传、也有身教。
身教是指教师以实际行动做学生的榜样，以身作则，为人师表。
的确，教师的一言一行，如教师上班是否准时、做事是否尽职尽责等，都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，这种教育力量是巨大的，“是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，录下来的信号装在“电子计算机”里，然后指导他们的行动。
因此，教师一定要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做，成为学生的表率。
此外，教师还要不断地充实自己的知识，扎实自己教书育人的基本功，博学多才，让学生认可你，觉得你行，这样学生就会服你、敬你，进而听你的。
这对缩小师生之间的距离，融洽师生关系无疑具有重要的作用。
3、师长与朋友的关系。
老师不仅是传道者，更是学生的知心朋友。
教师把学生当作朋友，经常跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态。
尽可能多的和学生呆在一起，平时多关心他们的学习和生活，使学生感知教师和蔼可亲、平易近人，愿意和教师做朋友，有事愿意来找教师商量。
这必将有利于消除师生间的隔阂，师生间的关系也会得到融洽。
相反，教师不是这样去做，总是自以为是，独断专行，听不得学生的一意见，一切都是自己说了算，缺少民主作风，这样，师生之间的距离就会拉大，久而久之，师生关系就会紧张。
4、表扬与批评的关系。
老师的表扬或批评往往会给学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要的作用，也许直接左右着师生的感情。
因此，学生在各方面稍有进步时，就要及时地、公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，使学生感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系。
当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交流，让他们认识到自己存在的缺点或错误，并给予机会加以改正，切忌在公开场合加以训斥或给学生判“死刑”，这样会影响师生情感，难以使学生喜欢教师，更不利于师生之间关系的改善。
四、实现四个转变:
1、变单向为双向。
应试教育中的师生关系是单向的。
所谓单向是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。
这种师生关系模式是传统教育模式的承袭。
所谓"师者"，所以“传道，授业，解惑也”。
它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。
为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。
但是它的缺陷和弊端也显而易见。
学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。
教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。
2、变功利为合作。
应试教育本身就带有鲜明的功利性。
因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。
师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。
更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。
“有偿家教”、“集资赞助”等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。
所谓师生合作，即前之所说的互动的师生关系。
它在师生关系中处于较高的层次、境界。
合作是现代生活中交际交往的重要内容。
“学会与他人一起生活”也是新课程的内容之一。
因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。
在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。
教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。
3、变间离为和谐。
间离是师生活动的功利性所产生的必然结果。
唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜，间离？
此外，教育者自身也有不可推诿的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、话语单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在：
一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
我自己就有过这样失败的例子。
在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。
一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。
听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。
事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。
刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。
虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，师生关系和谐的重要。
但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。
4、变师徒为朋友。
学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。
他是人，是发展的人。
每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。
因此，我们在与学生相处时，要和他们成为朋友，以朋友的身份去解决一些问题就更有利于和谐师生关系的建立。
比如：
在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。
记得有一次，看到一个同学正在翻窗户，看到这种情况，我没有斥责这个学生，而是象朋友一样，和他谈心，了解他翻窗户的原因，知道了他是帮别人拿丢在教室里的文具才翻窗而入的。
然后，我首先去肯定孩子助人为乐的精神，然后再和他谈论翻窗的危险性，最后和他一起商讨，今后遇到这样的事该如何处理，通过这件事，我相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。
当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。
最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，因为“没有爱就没有教育”。
只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。
“三人行，必有我师焉”。
挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，使师生之间存同去异，教学相长。
为师生的良好合作打下基础。
瑞士著名教育家裴斯泰若齐曾说过这样一段话，他说：
“从早到晚我一直生活在他们中间……我牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”的确，教师是爱的使者，教育是爱的事业。
如果教育缺乏对现实生活的体察，缺乏对受教育者的真诚关注与热爱，那么教育就会因为没有了根基而失去生命力。
作为教师，我们更应该提高师德素质，从价值观上理解师德，领悟师德。
决定教师行为的最重要的因素不是教师的智能，而是教师的师德素质。
我们应倾注自己的心血，满腔热情地与学生沟通和交流，细细的倾听学生的声音，倾听他们内心的欢乐、苦痛与彷徨，用每一份认知、每一份感动、每一份关怀，用自然的言语打动学生的心灵，与学生构建良好的师生关系，在不断地学习、总结和提高中共同进步。
参考文献
袁振国。
《师生沟通的艺术》。
教育科学出版社，2005。
华长惠。
《教育创新的基础:
师生互为主体》。
《中国教育报》，2002年12月31日。
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