三好课堂的实践思考和初步设想.docx
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三好课堂的实践思考和初步设想
“三好课堂”的实践思考与初步设想
第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律”。
这是任何教学的首要的、最高的规律。
”通过本课题的研究，旨在探索与实践符合儿童成长特点和需要的教育模式，让儿童在和谐的教育环境下自然成长，健康发展，快乐生活。
实施童性化教育，构建生态型教育模式不仅能够切实减轻儿童的学习负担，而且能为他们能提供广阔的生活时间和空间，引领他们回归到丰富多彩的社会生活实践中去，并能有多维度的与自然、与家庭、与同伴、与老师的思想沟通和情感交流，从而让儿童的能力和素质得到全面发展，养成健全的人格。
（案例：
老师怎么不问我是哪个班的？
车上的童子尿）
一、“三好课堂”提出
（1）陈维龙校长的教育追求
早在2001就提出的这样的一个概念，并且付诸于自己的教育实践与研究。
他认为：
童性教育即符合儿童年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用儿童喜爱或适应的教育方式，从而提高儿童教育的效果。
我国大思想家、教育家孔子说过“顺应童性而育之”；近代教育家蔡元培先生认为教育应“尚自然，展人性”；唐代大诗人、哲学家柳宗元在《种树郭橐驼传》文中写到“顺木之天，植木之性，其天者全，其性得矣！
”种树要顺应树木的自然生长规律和天性，教育儿童何尝不是如此。
他有很多这样实践尝试：
如动画人物话德行、黑板报变成了发现墙、奖励也可以奖“玩”、阅览室里可以“不静”、学校评选“好朋友”、童星走廊——一起来追星等等。
（2）当前教育改革的一种必要的尝试（一种时髦、一种思考、一种探索）
在中国，一个学生为了升学不得把全部精力用于应付考试。
一个学生一生要用20多年的时间去为了应付考试，而去学习一些自己不感兴趣、学非所用的东西。
他们被捆绑在学校的书桌上，训服地听从老师和教授们教鞭的指挥，认真听取他们所传授的所有知识，死记硬背。
否则就会被认为是“离经叛道”，你求学的台阶就会爬不上去，前途毁于一旦。
因此学生就成为了知识的奴隶和庸人。
当他们走进社会的时候，所能应用的知识也廖廖无几了，只好重新再来自学后补。
处于这种情况下，中国的教育就很难培养出杰出的具有创造性思维的人才，造成人才和知识的大量浪费的现象。
所以我们的教育肯定需要改革的，我想这就是一种教育上的一种“时髦”、我们的教育思考与探索。
（3）课题研究深入的思考
现在的课题设定为《童性化教育：
“三好课堂”构建的实践研究》是建立在“十一五”省级重点课题《农村小学童性化教育实践研究》和“十二五”市规划课题《童性化教育促进学生生态型发展的实践研究》基础之上，是一种课题研究的深入化，延续性的思考与实践。
二、初步的设想
（一）理论的初步架构
“童性化教育：
构建“三好课堂”的实践研究”是在童性化教育的引领下，着力为学生构建好玩、好学、好心情的课堂体验，优化学生的课堂生活、学习方式，改善学生的学习状态与行为，从而实现张扬学生的玩的天性、学得轻松、快乐开心学习的目标。
即在教学上开展好玩的课、好学的课、好心情的课的实践研究。
“三好课堂”
目标定位
关注点
理论导航
链接三维目标
好玩的课
有趣、有疑、有做、有空间
学习过程与学习方法
玩中学理论
做中学理论
过程与方法
好学的课
易学会、易自学
学科知识与学科技能
建构主义理论
因材施教理论
知识与技能
好心情的课
有笑容、有话说、有事做、有收获
学习状态
脑科学理论
心理学理论
情感态度价值观
（二）实施路径的思考
1、研究的目标
1）对学生目标：
通过开展儿童喜爱的课堂实践活动，顺应儿童的天性（在好玩中体验、在好奇中发现、在好表现中赏识、在好问中求知、在好观察中积累、在好听中感受、在好说中交流）、激发儿童的灵性（头脑更灵慧、双手更灵活、眼睛更灵气、嘴巴更灵巧、信息更灵通、身体更灵健）、张扬儿童的个性（自主我要学、自信我能行、自律我守约、自强我健康、自理我快乐、自护我安全），我们的儿童好学、好玩、好心情，成为快乐、和谐、发展的新儿童。
2）对教师目标：
⑴转变教师教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
⑵培养教师与学生、其他教师、家长的合作能力，加强学科的交叉和渗透，树立终身学习的观念。
⑶通过研究和实践，创造轻松的对话环境，全面了解学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。
⑷培养教师的科研能力和创新精神。
3）对学校目标：
⑴建立全新的办学理念提升学校的办学品位，通过若干年的努力最终办成具有特色的名牌学校。
⑵以“以人为本”的现代化教育理念为指导，调动一切办学力量和教学手段，全方位育人。
⑶开拓校内外教育教学资源，完善和丰富“童性化教育”的校本课程。
⑷探索学校教育教学管理新模式以及师资培训新模式。
4）对家庭目标
⑴改变家庭环境，改变家长的教育方式，使家长对孩子有合理的期望。
⑵使家长能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，形成一种平等、和谐的亲子关系。
⑶营造可以交流、对话的家庭氛围，丰富家庭的精神环境，回归儿童快乐的童年。
2、研究的内容（子课题的设定）
（1）“童性化教育”引领下“三好课堂”构建的理论研究
改善以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式；改善枯燥、单调乏味的课堂教学形式；依据小学阶段知识的发展规律与小学生学习的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将以生为本、主动参与、高效学习真正作为知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式，为制订有效“三好课堂”体系提供理论依据。
（2）我校课堂教学现状的调查研究及其分析
对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析，力争获得大量的、翔实的第一手资料。
（3）构建“三好课堂”教学实践研究
①师生“三好课堂”同构共生的有效策略
研究从教师教的策略和学生学的策略两方面展开
②研究”三好课堂”的基本特征及若干范型。
“三好课堂”将围绕促进师生“三好”的同生共长为目标，在实践中将归纳出“三好”的课堂的基本特征；在研究得出关于”三好课堂”的个性范型若干。
③课堂中促进学生“三好”生长的途径与方法
通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的心智。
④“三好课堂”的评价要点
对”三好课堂”从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。
突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。
⑤“三好课堂”典型案例的研究
加强对”三好课堂”的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。
重点对“研究”三好课堂”的基本特征及若干范型”、“课堂中促进学生“三好”的途径与方法”、““三好课堂”典型案例的研究”等进行研究。
3.研究的思路
从“让孩子拥有一个好玩、好学、好心情的童年”这一办学理念出发，发现课堂教学中存在的问题，进行比较分析；基于问题在实践层面探索，最终建构出我校新课程理念指导下“三好课堂”的校本化实践模式；最后总结实验成果，加以推广。
研究的过程
1）课题前期调查准备：
2013年02月—2013年06月
（1）结合学校特色，明确研究方向。
论证、制定研究方案。
（2）组建研究网络，确定研究教师。
（3）组织实验教师学习课题方案和相关理论。
主要采取研究文献研究法、调查法。
2）课题申报论证：
2013年06月—２０１3年09月
初拟研究方案，邀请专家指导、论证，确定研究方案，申报；
3）课题研究实施阶段：
1）课题开题准备（2013年10月—2014年01月）聘请专家进一步修正方案，进行课题开题论证。
2）进行调查研究（2014年02月—2014年05月）针对学生生活、学习的环境进行现状调查研究，明晰课题研究前现状，进行分析。
3）组织本课题组定期进行课题研讨活动（2014年06月—2016年10月）每个子课题个案研究在广泛开展调查实验活动的基础上，注意收集和积累相关素材，并对个案编写成结题报告，课题指导教师对结题指导，对个案结题报告进行进行评价和总结，总结研究的成果和存在的问题、需要改进的地方，及时调整和改进课题的实施方案和计划。
主要采取文献研究法、数据对比分析法、行动研究法
4）总结阶段（2016、11～2017、02）
1）汇编课题研究成果（调查报告、研究论文、案例集、个案集等）；
2）优秀课堂教学展示、学生活动展示等；
3）撰写研究报告；
4）成果鉴定活动。
4.研究的方法
1）文献研究法。
搜集国内外有关童性化教育的动态和相关教育实践活动课程开发、实施、管理的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。
2）案例研究法。
从案例中提炼出“三好课堂”个性化的经验以及个性化、理论化的操作样式。
3）经验总结法。
针对“三好课堂”研究的成功和问题，及时提炼总结，从更高的理论层面为课题研究服务。
总结归纳成功经验，形成范例。
4）调查法。
针对学生生活、学习的环境进行现状调查研究，明晰课题研究前现状，进行分析。
做好准备、实施、分析综合和总结评价等四个基本环节的工作。
三、正在做的实践尝试
1.学会读书学习
引言：
“像狗一样的学习，像绅士一样的玩耍”恩，确实，这是哈佛大学的图书馆的警示语。
“狗”，是善于学习的，狗很聪明，我们要学习狗的勇敢，不怕挫折。
“绅士”，是很礼貌的，玩的时候要注意享受，注意言行举止。
总之，我们在学习上，要做到这两点，那么成功已离你不远。
”
附：
1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。
2.我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。
3.觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。
4.勿将今日之事拖到明日。
5.学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。
6.学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。
7.幸福或许不排名次，但成功必排名次。
8.学习并不是人生的全部。
但既然连人生的一部分———学习也无法征服，还能做什么呢？
9.请享受无法回避的痛苦。
10.只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。
11.谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。
12.时间在流逝。
13.现在流的口水，将成为明天的眼泪。
14.狗一样地学，绅士一样地玩。
15.今天不走，明天要跑。
16.投资未来的人，是忠于现实的人。
17.受教育程度代表收入。
18.一天过完，不会再来。
19.即使现在，对手也不停地翻动书页。
20.没有艰辛，便无所获。
教师，就是一个读书人，一个职业的读书人。
教师读书，理所当然，既为了提高自己的修养学识也为了促进学生的进步与提高，所谓“腹有诗书气自华”，这份书香味的熏陶就是给学生们最好的影响。
每一学期学校都会编印一本教师读书专刊《培根人》供教师阅读，教师兴趣很高，并且撰写自己的读书感受。
案例：
韩复渠的演讲奇文
▪民国年间，军阀韩复渠斗大的字不识一升。
但他在任山东省主席时，却爱冒充斯文，到处发表“讲演“。
他在齐鲁大学的一次演讲，就是一篇难得的奇文。
▪
▪ 诸位、各位、在齐位：
今天是什么天气，今天就是演讲的天气。
来宾十分茂盛，敝人也实在感冒。
今天来的人不少咧，看样子大体有8/5啦，来到的不说，没来的把手举起来！
很好，都来了！
▪ 今天兄弟召集大家来训一训，兄弟有说得不对的，大家应该相互原谅。
你们是文化人，都是大学生、中学生、留洋生。
你们这些乌合之众是科学科的，化学化的，都懂得七八国英文，兄弟我是大老粗，连中国的英文都不懂。
你们大家都是笔杆子里爬出来的，我是炮筒子里钻出来的。
今天来这里讲话，真使我蓬荜生辉，感恩戴德。
其实，我没有资格给你们讲话，讲起来嘛，就像对牛弹琴，也可以说是鹤立鸡群了。
▪ 今天，不准备多讲，先讲三个纲目。
蒋委员长的新生活运动，兄弟我举双手赞成。
就一条，行人靠右走，着实不妥。
大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢？
还有件事，兄弟我想不通。
外国人在北京东交民巷都建立了大使馆，就缺我们中国的。
我们中国为什么不在那儿建个大使馆呢？
说来说去，中国人真是太软弱了。
第三个纲目，学生篮球赛，肯定是总务长贪污了。
那学校为什么会那么穷酸？
十来个人穿着裤衩抢一个球，像什么样？
多不雅观。
明天到我公馆领笔钱，多买几个球，一人发一个，省得再你争我抢的。
▪ 今天这里没有外人，也没有坏人，所以我想告诉大家三个机密：
第一个机密暂时不能告诉大家，第二个机密的内容跟第一个机密一个样，第三个机密前面两点已经讲了，今天的演讲就到这里，谢谢诸位。
2.课例数据化分析与观测
科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：
“互动分类系统”，即运用一套编码系统（codingsystem），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验
案例：
教师提问量表的制定
行为类别
频次（次）
百分比（%）
A．提出问题的类别
和数学无关的问题
常规管理性问题
记忆性问题
理解性问题
推理性问题
创造性问题
B．挑选回答问题的方式
提问前先点名
提问后让学生齐答
提问后让举手者答
提问后让未举手者答
提问后改为其他同学
C．教师理答方式
自己代答
对学生回答没有响应
重复自己问题或学生答案
对学生的回答提出进一步问题
对学生回答鼓励或称赞
鼓励学生提出问题
对学生的回答做出指导
行为类别
频次（次）
百分比（%）
D．学生回答的类型0、与数学无关问题的回答
无回答
机械判断是否
认知记忆性回答
理解性回答
创造评价性回答
E．停顿
提问后没有停顿或不足3秒
提问后停顿过长
提问后适当停顿3-5秒
学生答不出，耐心等待几秒
对特殊需要的学生，适当多停几秒
案例：
教师的行走路线
为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。
观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。
基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：
4个维度—20个视角—68个观察点。
该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。
表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。
其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。
其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：
学生学得怎么样？
老师教得怎么样？
课程（教材）处理得怎么样？
课堂感受怎么样？
因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但“维度”没有操作性上的意义。
表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。
按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照“基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。
并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。
表2-课堂观察框架示意图
维度一：
学生学习
视角
观察点举例
准备
．学生课前准备了什么？
是怎样准备的？
．准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
．学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
．有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
．有多少学生能倾听同学的发言？
．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少人？
互动
．有哪些互动行为？
学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
自主
．学生可以自主学习的时间有多少？
有多少人参与？
学困生的参与情况怎样？
．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
各有多少人？
．学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学困生情况怎样？
．学生自主学习的质量如何？
达成
．学生清楚这节课的学习目标吗？
．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？
有多少人达成？
．这堂课生成了什么目标？
效果如何？
维度二：
教师教学
视角
观察点举例
环节
．由哪些环节构成？
是否围绕教学目标展开？
．这些环节是否面向全体学生？
．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
．怎样讲解？
讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
．板书怎样呈现的？
是否为学生学习提供了帮助？
．媒体怎样呈现的？
是否适当？
是否有效？
．动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？
是否规范？
是否有效？
对话
．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？
是否有效？
．教师的理答方式和内容如何？
有哪些辅助方式？
是否有效？
．有哪些话题？
话题与学习目标的关系如何？
指导
．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？
是否有效？
．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？
是否有效？
．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？
是否有效？
机智
．教学设计有哪些调整？
为什么？
效果怎么样？
．如何处理来自学生或情景的突发事件？
效果怎么样？
．呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？
效果怎么样？
．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：
课程性质
视角
观察点举例
目标
．预设的学习目标是什么？
学习目标的表达是否规范和清晰？
．目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？
是否适合该班学生？
．在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
．教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？
是否合理？
．课堂中生成了哪些内容？
怎样处理？
．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
．容量是否适合该班学生？
如何满足不同学生的需求？
实施
．预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？
与学习目标适合度？
．是否体现了本学科特点？
有没有关注学习方法的指导？
．创设了什么样的情境？
是否有效？
评价
．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？
是否有效？
．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
．如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
．预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
．生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？
与学习目标达成的关系怎样？
．向学生推荐了哪些课外资源？
可得到程度如何？
维度四：
课堂文化
视角
观察点举例
思考
．学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
．教学是否由问题驱动？
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
．怎样指导学生开展独立思考？
怎样对待或处理学生思考中的错误？
．学生思考的人数、时间、水平怎样？
课堂气氛怎样？
民主
．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
．学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？
课堂气氛怎样？
．师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？
学生间的关系如何？
创新
．教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
．教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？
如何处理？
．课堂生成了哪些目标/资源？
教师是如何处理的？
关爱
．学习目标是否面向全体学生？
是否关注不同学生的需求？
．特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？
座位安排是否得当？
．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
．该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
．整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
．学生对该教师教学特色的评价如何？
3.教师案例撰写
案例：
缪徐老师
一封特殊的家书
▪重阳节的午后，我从窗口看到后楼的一位头发花白的老妈妈在阳台上收被子。
一个很平常的细节，让我再次想起了去年双双过世的父母，于是，笔下流淌出了这样一封特殊的家书。
▪亲爱的爸爸、妈妈：
▪儿子记得你们走的时间，妈妈是2009年10月10日，爸爸是2009年12月26日。
这段时间以来，你们二老过得好吗？
▪你们走了之后，儿子是按照老家那里的风俗给你们送行的，左右邻舍和亲戚朋友都说事情办得很好。
告诉你们这些，不是表孝心，而是消除你们的担心，因为，你们在世时，常说儿子是国家工作人员，是党员，不信老家老了人之后的那一套，担心你们的后事办不好，左右邻舍和亲戚朋友会说儿子不懂事。
▪你们走了几个月之后的2010年3月28日，儿子拿到了江苏省教授级中学高级教师的批文，要是你们在世时得知这一消息，肯定也会像知道儿子评上特级教师时那样开心！
▪今年6月18日，儿子拿到了汽车驾驶证。
还记得爸爸在病中时说的一句话：
“要不是我和你妈生病，你肯定去学汽车了。
”当时由于忙，没和您做解释，现在追说一下：
学汽车所缴报名费的有效期是2年，您和妈妈的生病没有影响儿子学汽车，也没有影响儿子的工作，儿子负责的2010届初三，是历届初三中考取如东高中最多的一届。
▪拿到汽车驾证2个月后，儿子干了一件冒险的事，就是开着借来的一辆车，到400公里以外的洪泽去做了半天讲座。
原本想一个人去的，后来你们的儿媳和孙子不放心，他们也跟着上了汽车。
尽管是第一次开车出远门，心里还是挺踏实的，因为身边有妻儿相陪，天国里有你们保佑，儿子不会出事的。
现在儿子也有了自己的车了，国庆期间开车回老家，二姐的公公、你们的亲翁一个劲儿地嘀咕：
“你爸妈没福，你爸妈没福啊！
”儿子明白他话的意思，他是说，你们在世时没有看到儿子买车，更没有坐过儿子开的车。
▪今年的8月28日，儿子做出了一个令原来的领导和同事都不可思议的决定：
去苏州工作。
如果你们在世，肯定也会迷惑：
在这里工作得好好的，各方面都很顺，干吗去人生地不熟的地方？
儿子也曾为此犹豫过，但最终还是下定了走的决心，因为原来的工作环境是个舒适的温室，在温室里呆久了，人会失去上进心的！
现在儿子已在苏州工作50天了，一切还好。
哦，忘了说了，你们的生活照也被带到苏州来了，还放在书房里，读书的时候儿子习惯有你们陪着！
今天就絮叨到这里了，有了新的情况
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