物理教学反思案例.docx

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物理教学反思案例

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物理教学反思案例

篇一：

物理教学反思案例

　　在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

　　一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

　　（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

　　二、教学中要“用活”教材

　　三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

　　教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：

教师的成长＝经验＋反思。

那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

　　自我提问

　　自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。

这种方法适用于教学的全过程。

如设计教学方案时，可自我提问：

“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：

“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

　　行动研究

　　行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。

如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。

问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。

这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

　　教学诊断

　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。

教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

　　交流对话

　　教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：

分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。

这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

　　案例研究

　　在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：

一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？

学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。

正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。

课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。

通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

　　观摩分析

　　“他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。

在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

　　总结记录

　　一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：

这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：

一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

　　篇二：

物理教学反思案例

　　对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。

本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。

新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。

”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。

本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。

”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……学习交流、合作、评估。

要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。

以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

　　教学案例：

　　依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。

根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：

根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。

在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。

当学生找出结论之后，教师再提出：

请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

　　师：

“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

　　生：

在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

　　生：

有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

　　生：

木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

　　……

　　师：

那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？

下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

　　学生分组讨论。

　　生：

根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

　　师：

大家讨论一下这种方案行吗？

如果这种方案好，好在哪里？

　　学生讨论。

　　生：

这种方案比咱们做实验用的方法好。

优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

　　生：

用这种方法读出的结果更接近真实值。

　　生：

而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

　　教学反思：

　　通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。

最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。

同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。

通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。

通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

　　篇三：

物理教学反思案例

　　一、分析归纳中学物理实验设计思想的基本要求

　　要进行中学物理实验方法和实验方案疑难的研究，首先要善于分析、归纳这些实验的设计思想，找出实验中要解决的重点和难点以及其解决的方法。

有可能的话，还可探究设计者完成这些实验的可能的思维方法和过程。

　　不仅要分析整个物理实验的设计思想，而且还特别要注意分析实验中某一过程或某一方面的设计思想。

设计思想是为了解决问题而思维的结果。

因此，分析设计思想首先要分析、判断设计思想所要解决的问题和所能解决的问题，只有这样才能为评价设计思想的优缺点，进而为评价物理实验实施方案的优缺点提供有实际意义的根据。

　　【实验教学案例1】闭合电路欧姆定律实验演示

　　闭合电路欧姆定律是高中物理的重要内容，因此，闭合电路欧姆定律演示实验一定要作好。

其作法，一般是采用拆开原电池法。

如图4.l所示只是其中之一种方法。

　　研究电路欧姆定律的实验

　　为什么要拆开原电池呢？

拆开原电池要解决什么问题呢？

这样作能起到多大的作用呢？

在接受这个实验前，需要进行深入的分析思考。

孔夫子曰：

“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉！

”要了解一个人应该这样，要了解物理实验的设计思想，也应该首先从外表上观察它怎么做、起什么作用，然后分析它为什么要这样做，最后检查它这样做的效果如何，内容、效果与原理是否一致。

　　大家都很清楚，闭合电路欧姆定律演示实验需要使学生都能清楚地看到：

当外电路电阻变化时，

（1）内、外电压之和为一常数，

（2）内、外电压有明显的变化（具体实验中要使其变化幅度尽可能大些）。

　　为满足以上两个要求中的第

（1）个实验要求应作到：

①电源的电动势较稳定；②电池的极化现象要小——电流不能太大，所以内阻不能太小；③测内电压用的探针的极化电动势要小——选合适的材料做探针；为满足第

（2）个实验要求应作到：

④需加大电池内阻，内阻与外阻的大小关系恰当；⑤演示电表的量程及内阻恰当。

这里，增大电源（电池）内电阻是实验方案要解决的一个关键问题——这一实验疑难所在。

　　测定凸透镜焦距实验

　　一般情况下，增大电源内阻有两种常用的方法：

①在两个内阻很小的电源中串一个电阻，作为模拟电源内电阻，以此来增大内阻；②拆开原电池，控制电池内离子通道，如减小其截面积、增大其长度，以此来增大内阻。

图4.l所示的是一个拆开的原电池，在两个半电池之间用盐桥连接以增大内电阻就是采用这种方法。

　　【实验教学案例2】几何光学实验演示

　　在几何光学实验中，关键的问题是光路的显示。

为解决这一问题，可以用光盘（白屏）的漫反射原理来进行显示光路的实验，也可以用烟箱中烟尘微粒对光的散射原理来进行显示光路的实验，还可以用混入少量的悬浊质的水箱中悬浊质微粒对光的散射来进行显示光路的实验。

认识到这一点，就有利于抓住实验关键和自制实验装置。

其中，用混入少量的悬浊质的水箱中悬浊质微粒对光的散射来进行显示光路的实验，疑难是，制作水箱的箱壁的材料、水中悬浊质及其浓度的选择。

它们应该满足，（）箱壁的透过率高，悬浊质对所用光源发出的光的散射较强。

用氦氖激光器光源时，由于它发出的激光是波长为632.8nm的红光，所以，制作水箱的箱壁是无色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。

也有在水箱中装硫酸铜水溶液的，但是效果不如悬浊液。

你能分析出其中的原因吗？

最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。

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