新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》的教学设计教学设计.docx
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新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》的教学设计教学设计
2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计
教材分析
《掌声》是人教版小学语文实验教材第五册的一篇课文,作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。
它告诉我们:
人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候,要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。
因此,引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化是本次的教学重点;通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本文的教学难点。
学情分析
本课是对学生进行心理健康教育的好教材。
教育学生应如何正确地看待自己,看待别人。
对自己的缺点、不足,甚至是缺陷,应鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地。
而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界才会变得更美好。
本课文字浅显,与学生的生活贴近,因此学习时要调动学生原有的生活经验,让学生体验小英的情感变化,感悟掌声的内涵。
设计理念
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
因此。
让学生感受到掌声是爱,是鼓励,是信任······是本课教学所要达到的目的。
在教学时,要让学生随着英子的转变而体会到掌声力量的无穷,以“情”的变化而感悟课文语言,在感悟课文语言时而变化着“情”。
掌声是英子忧郁和成功时响起的,通过课文语言体验到掌声带给英子的是“爱”,“爱”使人从忧郁转变为快乐。
本课设计以情感认识、上升为主线,以人物内心体验、语言交织着组织朗读、适应拓展文本为载体,努力实验课文语言与人文情感紧密融合。
教学目标
1、知识目标:
认识10个生字。
2、能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感。
3、情感目标:
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义
教学时间
两课时
教学流程
第一课时
一、导语渲染,启动情感
同学们,你们接受过别人的掌声吗?
(板:
掌声)当时你心理有些什么感受呢?
(生说)
(设计意图:
掌声,与学生的生活很贴近,在教学时调动学生原有的生活经验,为学生学习后面的课文体验英子的情感变化,感悟“掌声”的内涵做好铺垫。
)
我们今天学习的21课正与掌声有关,(板:
21、《掌声》)想不想学?
二、整体感知,体验情感
1、自读课文。
先自由地读读课文吧!
遇上难读的字、句划下来,多读几遍,注意读准字音,把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段?
刚才大家边读边划,划出了不少生字,瞧,(出示有关生字)哪个小组愿意帮帮读读,向大家展示展示?
(生认读生字)出示较易出错的几个词,再次练读。
3、小组合作读。
有了这些小老师的帮助,相信我们一定能读得更好。
我们小组合作读读吧!
想怎么读?
对,可以一人一段轮读,也可以一齐读,互相帮忙,把字音读准,把课文读通顺。
4、小组开火车读。
真会合作,各小组开火车读读课文吧!
比比看,哪个小组读得最通顺。
三、品赏朗读,领悟情感
1、师:
请大家自由地读一边课文,想想这篇课文主要讲了谁,你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
2、生自由读文。
3、交流。
(1)哪位同学愿意来说说小英给你什么印象?
能用书上的句子简单介绍一下吗?
(师根据生的发言板书:
文静忧郁)从哪看出来?
(齐读第一段)
后来,她改变了,变成了一个怎样的人呢?
从哪看出来?
(板:
活泼开朗)真替小英高兴呀,我们高兴地来读读第5自然段吧!
(2)师(指着板书):
小英前后发生了这么大的变化,能不能通过你的朗读,你的表情把这种变化表现出来呢?
想怎么读?
(生说后,分男女读1、5两段。
)
(设计理念:
在学生品读语言文字的基础上,引导学生巧作对比,从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。
)
第二课时
一、创设情境,自读自悟
1、师:
同学们,今天老师要和你们再一次走进《掌声》这篇课文。
(齐读21掌声)
2、师:
请大家回忆一下,文中的小英给你留下了什么印象?
(板书:
文静忧郁、活泼开朗)
二、品赏朗读,领悟情感
(一)各施所长、自主研究
1、师(指着板书):
小英从文静忧郁的人变成了一个活泼开朗的女孩,是什么让小英有了这么大的变化呢?
(生:
掌声)
2、师:
是啊,事情还要从那天说起(师读第二自然段)接下来,小英是怎么做的?
请大家默读课文第三自然段。
3、师:
读完了这段,你觉得小英此时的心情如何?
(生说)你是从哪看出来的,请大家再读这一段,并用“”划出小英的神态词。
(出示片段并指导朗读)
4、师:
小英在大家的注视下,终于一摇一摆地走上讲台。
此刻同学们注视的目光中包含了什么?
(生说)
5、师:
故事继续进行着,文中几次提到掌声,分别是在什么情况下响起的呢?
别急着说,我们先用自己喜欢的方式读一读课文,一边读一边用“——”划出掌声是在什么时候响起的?
(设计理念:
把学习的主动权交给学生,让学生自读、自悟、自主探究,旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握,使学生和英子的感情有一个初步的共鸣,为深入领悟下文做好铺垫。
)
(二)质疑问难、合作探讨
1、师:
在小组里再读读划出的句子,想想你从中读懂了什么,感受到了什么,交流交流吧!
(小组讨论)
2、交流。
(1)几次掌声?
(2次)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?
(小组代表发言,根据发言,出示相关句子。
)请你们自由读这句话,想想这第一次掌声表达了什么呢?
(根据学生的发言,板书:
鼓励)这时,小英听到这掌声会想些什么呢?
你是从哪感受到?
你真会学习,会从人物的表现来猜她的内心想法!
小英先是激动,然后感动,请大家带着这种心情把这一部分自由地读一读。
让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧!
(自读——评议——齐读)
(2)第二次掌声是在什么情况下产生的?
(生说,师出示句子)这时候,班里又响起了经久不息的掌声,这次,大家的掌声中又包含了什么呢?
请大家自由地读这一部分(出示片段)(根据学生的发言,板书:
夸奖)小英的故事讲完了,她讲得多好呀,让我们也把这夸奖的掌声送给她吧!
(生鼓掌)我觉得大家送的掌声没有小英班上同学的那样经久不息。
在这里经久不息是什么意思呢?
(生说)那会是怎样呢?
请你们把这经久不息的掌声鼓出来吧!
(掌声再次响起)小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!
无数的话语在小英心头涌动,她想说?
(生纷纷发言)是呀,掌声使小英鼓起了勇气,掌声使小英和同学们的心紧紧连在了一起,掌声表达了同学们对残疾人的关爱,正是这充满爱的掌声改变了小英的一生,(看着板书,师生同说)她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩,让我们再次齐读第四自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
(设计意图:
人性是需要被点燃、被激活的。
以语言训练为突破口,以英子内心的情感变化为主线,通过扎实有效的语言训练,让学生真正走进英子“理解英子的行为和想法,并把鼓励的掌声送给她,再到最后对英子讲故事的赞赏”,从而懂得了“掌声”的真正内涵;再让学生走出英子的内心世界,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,对别人多献出一点爱,世界才会变得更加美好。
)
3、齐读第四自然段。
4、师:
后来,小英来信了(课件),快来读读吧!
(生读信)从此她微笑着面对生活,多好呀,想想从这封信中,你有什么话对小英说呢?
5、交流。
师:
想说的话太多了,回去之后,可以把你的心里话写一写,还可以给小英写一封回信呢!
三、联系生活、积累应用
1、师:
对呀,掌声是鼓励,是夸奖,是关爱。
是尊重,在生活中,我们也不要吝啬自己的掌声,让我们一起把这掌声送给这些自强不息的人吧!
(出示课件)此刻,你还想把这掌声,这爱献给谁呢?
为什么?
2、师:
是呀,在人生的道路上,我们会遇到很多的困难、很多的挫折、很多不如意,但只要我们充满自信、心中有爱,那么,成功的掌声就一定会向我们响起。
3、师:
最后,让我们在这优美的歌声中结束今天的课吧!
(放音乐《掌声响起》在此,让我们为自己今天精彩的发言鼓鼓掌吧!
(设计理念:
适时补充课外资料,让学生超越本文,超越课堂,超越自己的生活空间,深入感悟自信在人生历程中的巨大作用。
)
附:
板书
21掌声
文静忧郁鼓励
掌声
活泼开朗夸奖
教学反思:
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人至深的爱的课文给了我一次出色的爱的教育的机会,为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响在课堂的每一个角落。
一、教什么
依据课程标准提出的三年级阶学习目标,我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中准确认读本课生字,能流利、有感情的朗读课文,并根据“自主、创新”这一课题理念,设计了在理解课文内容的同时:
通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想像、主动积累等学习方法;体会人物心理,懂得且愿意主动关心,鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
二、怎样教?
1、转变观念,让暖暖爱意滋润学生的心田。
在整个教学活动中,教师始终和学生一起学习,从读到悟,教师总能和孩子一起认、一起读、一起讨论、一起分享自己对课文的感悟。
特点是在评价的时候,不再是过去单一的评价方式;教师通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声,让孩子积极主动地评价;教师还总是用亲切的、赞赏性的语言夸孩子!
正是在这师生间的、生生间的互相交流、学习,让这暖暖的爱意滋润了学生的心田,并引导孩子把这爱意牵引到生活中去!
2、精心设计,用浓浓的爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。
在朗读教学的设计中,我安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读,如:
自读、检查读、小组合作读等多种读书方法。
教师还特别注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不同意义时,教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:
“如果你在这些同学中间,你的掌声想表达什么?
”“如果你是小英,你想对同学们说什么?
”的生动情境帮助孩子体会人物心理;又在学完第六自然段后,教师创设了一个给英子回信的情境,孩子从想说到写,积累语言。
教师通过这两次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活动的走入课堂并落到实处。
三、为何这样教?
1、树立大语文观,培养自主能力,体现语文课程人文性与工具性的统一。
整个教学设计我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法,小组合作交流法等多种行之有效又锲合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效。
2、适应学生特点,以学定教,全面提高学生语文综合素质与创新能力。
教师从学生实际出发,为适应三年级孩子的学习特点,把教学落到实处。
如识字教学中,学生较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”教师采用“小老师”读、抽读、到句子中读一读的多种方式,帮助学生读准字音,朗读课文。
教师更是在学完课文后,设置了让学生看生活中需要给予爱的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活中人与人互相帮助”等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,“说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达什么?
”引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!
通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:
只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
三精读课文,感悟情感。
(一)走进小英的内心世界。
1.动笔画出相关的词语、句子,也可以把你认为更合适的词语写在书边上。
2.全班交流。
(1)想一想,“一条腿落下了残疾”走路会是什么样?
“默默地”是什么意思?
师:
谁能就这一段内容,用“因为……所以……”这个关联词语说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角?
师:
是啊,小时候的一场疾病,留给小英的是终身的残疾,心灵的阴影,所以她很——(生:
自卑)
(2)抓住“慢吞吞”“眼圈儿红了”以及为什么会“立刻把头低了下去”?
(引导学生概括出小英以前的自卑、忧郁,师适时板书:
自卑、忧郁)
(3)“小英犹豫了一会儿”想一想,她犹豫什么?
她心里会怎么想?
师:
她的心里真是为难极了!
(上去吧……不上吧……)师:
是呀,这种进退两难,拿不定主意,就叫“犹豫”。
3.指导朗读。
师:
这一系列动作、表情表现了小英复杂的心理,你想怎样朗读,让我们感受小英的自卑与可怜?
指名读。
师:
多么可怜的孩子!
多么孤独、无助的孩子呀!
[评析:
抓住重点词语和句子体会人物的内心情感,可谓是:
咬文嚼字,“品位”十足。
再通过想象和朗读体会人物的内心世界和性格特点,发展了学生语言。
]
(二)小英变了。
1、然而,时光飞逝,几年后,小英来信了,大家快来读一读5、6自然段,看看现在的小英是个怎样的孩子?
生读文后概括:
自信、开朗、外向(师适时板书:
自信、开朗)(你是从那句话看出来的?
“她不再忧郁,开始和同学们一起交谈游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……”这句话写出小英现在的开朗,这与课文哪句话的描写形成鲜明的对照?
生:
“她总是默默地坐在教室的一角”师:
是啊,这前后鲜明的对照让我们感到小英真的变了。
)
你认为省略号省去了什么?
小英还会自信地参加哪些活动?
(生猜想)
2、师:
变化真的太大了!
那么她的来信一定要饱含深情地读,谁来试试?
(出示小英的来信)
过渡:
原本残疾、自卑的小英,如今走进了舞蹈房,鼓起了生活的勇气,是什么有如此大的力量?
(生:
掌声)是什么改变了小英的命运?
(生:
掌声)
师:
是啊!
掌声的力量多么神奇!
好,现在我们就去故事会现场去聆听、感受那激动人心的掌声!
[评析:
通过变序教学,对比教学,递进式的设问,更能激发学生对掌声所具有的深刻内涵产生探究、了解的欲望。
)
(三)理解两次掌声的含义。
请同学们默读第四自然段,边读边思考:
出示:
1文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的?
2这两次掌声包含的意思分别是什么?
交流、体会:
1.第一次掌声含义。
(1)生:
第一次掌声是在小英演讲之前响起的。
(2)师:
小英是怎样走到讲台前的?
生读。
师:
多么艰难的一摇一晃,多么令人感动的场面,多么激动人心的掌声啊!
我想如果你们也坐在台下,也会为小英鼓掌,对不对?
那么,你们这么热烈、持久的掌声要告诉台上的小英什么?
(3)师:
听了你们这真诚的话语,小英感动得流下了眼泪,你能动情地读一读吗?
(出示文字)指名读,其他生评价。
2.第二次掌声的含义。
(1)师:
“掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。
故事十分动人,她普通话说得也很好。
当她讲完的时候――”
生:
教室里又响起了经久不息地掌声。
师:
这掌声是在什么情况下响起的?
“经久不息”的掌声是怎样的掌声?
(2)谁知道,这经久不息的掌声想告诉小英什么?
(生:
小英,你是最棒的!
)
此时的小英是怎么做的?
(生:
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。
)
师:
真是此时无声胜有声啊,小英将无数话语融入那深深的一躬里,微笑着走下了讲台。
她笑了,她会想……会想……会想……
(3)师:
看来这掌声的作用可真大呀!
它可以使忧郁的孩子变得开朗,可以使懦弱的孩子变得坚强!
那么请把你想对小英说的话再次融入到语句中,动情地读一读吧!
生自由练读,指名读。
(四)学习第8自然段。
师:
是啊!
这掌声使一个身患残疾,自卑、忧郁的小姑娘,克服了心理上的障碍微笑着
面对生活,这掌声真神奇。
就像文中说的那样:
“人人都需要掌声,特别是一个人身处困境的时候----(生齐读结尾段)”
[评析:
抓住重点,设计有价值的问题,引导学生静心默读、动情诵读,潜心会文,使课堂教学充满了浓浓的语文味,引导学生猜想小英心里的想法,对理解文章的主题起到了画龙点睛的作用。
]
四、拓展延伸。
1.师:
掌声只是指缝间流露出来的一种声音,它代表着祝福、希望,你认为掌声还代表着―――(生答)师:
是啊,这哪里只是简单的拍手鼓掌,这是爱,人与人之间的关爱。
在课文中,同学们为小英鼓掌,就是对她的鼓励、关爱。
想一想,在生活中,在学校里,爱还可以怎样表现?
(生谈互相帮助、关爱他人的例子)
2.师:
同学们,你们真的长大了、成熟了,已经能够发现爱并且主动帮助别人了,老师真高兴!
老师写了一首《爱的小诗》,还没有写完,请大家帮着继续写。
出示:
“爱是一阵热烈的掌声,使忧郁的小英自信起来”
“爱是小伙伴哭鼻子时递上一块手帕,为他擦干眼泪”
“爱是冬日里一杯温热的茶,为你暖心窝”
爱是什么,可以怎么样呢?
请把你刚才的一个个小故事,写成一句句诗吧!
(生写诗)
同学们,这节语文课就要结束了,但这爱的传递却永不停止……
五、总结:
同学们,一篇课文,一个故事,总会带给人一些思考,《掌声》这篇课文让我们悟出:
对于别人的付出我们要善于发觉,细细体味;我们更要主动地关爱他人,让爱撒满人间!
[评析:
爱的表现形式有很多种,联系学生生活实际、读写结合,更好的诠释了爱的主题,同时又培养了学生的写作能力,可谓一举双得。
]