《胡同文化》 推荐2.docx
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《胡同文化》推荐2
《胡同文化》[推荐]2
胡同文化
［教学目标］
1、培养学生概括要点的能力
2、让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情
［教学重点、难点］
1、对北京胡同文化内涵的品读
2、概括要点方法的概括
［教学设想］
实施”发现--引导”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学
生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；
本文的教学时数为一课时。
［教学过程］
1、导入
有人说过：
”建筑是凝固的音乐”。
今天我们所学课文涉及到的是一种
相对古老的建筑--胡同。
这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十
年之久的作家--汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文--《胡同
文化》。
让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文
化气息吧！
2、解题
读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些
什么内容？
明确：
胡同：
小弄（long）堂 （点出了.写作对象）
北京胡同多--”有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛”
文化：
比较下面两个句子中”文化”的含义
*现在这社会，没文化是不行的。
（知识）
*北京大学有很浓的文化氛围。
（人类在社会发展过程中所
创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺
术、科学等）
屏示--胡同与文化的关系：
”当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转
移到曾经共存的物品和环境中。
过一段时间人们就从这器物和环
境中了解感受与认识昔日生活形态和精神了。
这样，器物与环境
更发生了质变。
”
--冯骥才《文化眼光》
3、速读课文，概括段落要点
圈点每段要点 （运用跳读方法，找到所需信息即可）
师生.总结概况要点方法（见板书）
根据要点理总体思路 （运用已学过的第二单元阅读方法--
理清思路）
*（第5段）过渡段
*（1--5）北京胡同的一些特点
*（6--12）北京胡同文化的内涵
前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种
特定环境中形成的。
概括北京胡同及胡同文化的特点（方正--封闭）
对文中几个极富表现力的词进行揣摩：
*写北京人易于满足的六句话，尤其一个”嘿”字
*”睡不着眯着”
师生概括语言特点（见板书）
4、思考：
根据课文倒数第二段的”在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡
同文化总有一天会消失的”这句话，思考作者对胡同文化的态度。
明确：
态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。
作者毕
竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的
感情，但也认识到了这是历史的必然。
屏示--作者对胡同文化的态度
“过去的总归要过去，这是无可奈何的事。
”
“在无可奈何之中，总有新的希望在生长。
”
--汪曾祺《日子就这么过来了》
5、推荐好书：
为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其
朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。
屏示：
《中国居住文化》 （丁俊清著 同济大学出版社）
《汪曾祺文集散文卷》 （江苏文艺出版社）
《老头汪曾祺》 （江彬等著 人民大学出版社）
《悠闲的生活艺术》 （汪曾祺等著 贵州人民出版社）
6、布置作业：
汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的《胡同文化》。
从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思
考，如《农居文化》、《高楼文化》等。
附板书：
胡 胡同特点：
方正 概括要点：
胡同文化特点：
封闭 １、化繁为简，抓总起句、
同 .总结句、主旨句、关键词等
语言特点：
朴素、口语化、 ２、对若干事物从高一层次
文 有味儿……说明其共同点
感情：
无奈中有怀念，
化 汪 批判中有失落。
曾
祺
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赤壁之战的教案
一、教学目标
（一）认识孙权的形象——他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。
（二）认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。
（三）了解史料剪裁从属于作者历史观的道理。
二、难点、重点分析
（一）常用文言词。
次：
①临时驻扎。
例：
引次江北。
②次序。
例：
余船以次俱进。
当：
①抵挡。
例：
非刘豫州莫可以当曹操者。
②应当。
例：
当横行天下。
③会。
例：
操当以肃还付乡党。
方：
①方法、计谋。
例：
助画方略。
②将要。
例：
方与将军会猎于吴。
③刚。
例：
操军方连船舰。
④方面、地区。
例：
挟天子以征四方。
⑤古代计算面积用语，正方形（各边长度相等）。
例：
地方数千里。
计：
①出计、谋划。
例：
今为君计。
②计谋。
例：
备用肃计。
将：
①将领。
例：
命猛将统兵数万。
②统帅、带领。
例：
彼所将中国人不过十五六万。
③将要。
例：
将顺江 东下。
④扶持。
例：
出郭相扶将。
⑤助词，无义。
例：
宫使驱将惜不得。
蹶：
①跌倒。
例：
一蹶不振。
②使受挫。
例：
必蹶上将军。
立：
①站立。
例：
操军吏士皆出营立观。
②使成。
例：
足以立事。
③即、立即。
例：
公子立自责，似无所容者。
乃：
①是。
例：
若事之不济，此乃天也。
②于是。
例：
乃罢会。
③才。
例：
骑乃得过。
④乃至。
例：
蒙冲斗舰乃以千数。
夷：
①削平。
例：
今操芟夷大难。
②平坦。
例：
夫夷以近，则游者众。
③古代我国少数民族名。
例：
西和诸戎，南抚夷越。
走：
①快跑、逃跑。
例：
操引军从华容道步走。
②使逃、驱赶。
例：
可烧而走也。
卒：
①士兵。
例：
以疲病之卒御孤疑之众。
②死。
例：
鲁肃闻刘表卒。
③终于。
例：
卒相与欢，为刎颈之交。
（二）容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。
①地方（土地纵横各……）[例]地方数千里。
②妻子（妻和儿女）[例]子布、元表诸人，各顾妻子。
③北面（面向北）[例]北面而事之。
④交通（相交而后通达）[例]阡陌交通。
⑤无论（不要说）[例]乃不知有汉，无论魏晋。
⑥于是（在这件事上）[例]吾祖死于是。
（三）本文突出了孙权什么性格、特点？
分析：
在曹操大军压境的时候，孙权不甘心受制于人，坚持采取对抗的方针，表现了他的英雄性格。
但又持谨慎态度：
对刘备，在了解他的兵力后，才和他结成联盟；对臣下，允许他们充分发表自己的意见，即便是主张迎降，也不加以责罚。
而在充分比较了敌我双方的优势劣势，作了最后决断之后，则坚决制止迎降的言论。
他的深思熟虑和坚决果断的作风，使他掌握了战争的主动权，成为赤壁之战中的关键人物。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。
读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。
《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。
（说明：
在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。
）
（二）介绍时代背景。
东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。
各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。
（三）检查预习作业。
1、先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。
以下均208年事，只标出月份。
七月曹操南下。
八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。
九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。
刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。
曹军大败刘备于当阳长坂。
十至十一月曹军自江陵东下。
孙刘联盟形成。
周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。
黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。
2、检查预习第一题：
划分第一部分层次。
第一层（1、2段）：
在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。
①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；
②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。
第二层（3、4、5段）：
孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。
①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心（第3段）；
②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；
③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。
教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。
（四）讲读第1段。
1、学生齐读第1段。
2、归纳这一段的内容要点。
（①鲁肃向孙权献策；②鲁肃劝说刘备与孙权联合抗曹；刘备采纳鲁肃意见，进住樊口。
）
3、分析第1点内容。
引导问；鲁肃为什么要去荆州？
是不是为了吊唁刘表？
孙权为什么同意他去？
补充问：
鲁肃的战略目标是什么？
用什么策略达到他的目标？
他的近期目标是什么？
讨论后再小结如下：
①鲁肃的战略目标是夺取荆州，作为孙权帝业的根基（要注意他反复提到“帝王之资”“大事”“天下可定”等语）。
②他有两种策略：
如荆州内部稳定，则“与结盟好”；否则用另外的方式夺取或留待将来夺取。
③他认为当前最危险的敌人是曹操。
④孙权也想成就帝业，所以同意鲁肃的策略方针。
重读“荆州与国邻接……恐为操所先”这一段话。
4、分析第2点内容。
引导问：
鲁肃的“说辞”有什么特点？
刘备为什么采纳了鲁肃的建议？
补充问：
刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图？
鲁肃是怎样取得刘备信任的？
讨论后再小结如下：
①鲁肃劝刘备”自结于东”是为了对付当前的大敌曹操，符合他的战略策略思想；
②刘备的“投吴巨”之说纯系遁辞，他当时唯一可依靠的力量只有孙权；
③鲁肃与诸葛亮“共定交”，表现了他的诚意。
5、小结第1段：
孙、刘联盟是鲁肃的本谋，这表现了鲁肃的政治远见，他一直是这一联盟的维护者。
这一联盟的建成对赤壁之战中击败曹操起了重要作用。
（五）讲读第2段。
1、学生齐读第2段。
2、归纳这一段内容要点（①诸葛亮智激孙权；②诸葛亮对刘、孙、曹三方力量对比的分析以及对形势发展的预测。
）
3、分析第1点内容。
引导问：
诸葛亮第一段话“海内大乱……祸至无日矣”的要害是什么？
（劝孙降曹）
补充问：
先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思？
为什么要夸大叙述曹操的威力？
怎样表示求援之意？
哪一句话击中孙权的要害？
答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里？
讨论后再小结如下：
①强调“共争天下”，君臣之分未定；
②针对孙“内怀犹豫之计”，以“北面事之”相激；
③以田横“守义不辱”、刘备“不为之下”为孙树立对抗的榜样。
4、分析第2点内容。
就下面两个题目作简要说明：
（1）诸葛亮对刘、曹、孙各方实力的分析。
刘——关羽水军一万，刘琦一万。
曹——主力已疲，不习水战、降卒不服。
孙——兵数万。
（2）对未来形势的预测：
破操后天下三分。
5、小结第2段：
诸葛亮以友军代表身份向孙权进言，保持了不卑不亢的态度，他针对孙权尚未最后决策的情况智激孙权，初步实现了联吴抗曹的目的，说明他是一个卓越的外交家和战略家。
（六）讲读第3段。
1、学生齐读第3段。
2、归纳这一段的内容要点。
（①曹操下战书；②迎降派的观点；③鲁肃劝孙权勿迎。
）
3、分析第1点内容。
问：
曹操这封战书的意图是什么？
（威吓孙权：
“奉辞伐罪”表示师出有名；“旌麾南指，刘琮束手”说明所向披靡；“水军八十万”宣扬实力。
）
小结：
企图“不战而屈人之兵”。
4、分析第2点内容。
试归纳张昭等人主张迎降的理由。
（①政治因素——曹操“挟天子以征四方”，拒之不顺；②地理因素——操占荆州，与吴共有长江之险；③军事因素——实力相差悬殊。
）
从这里看出什么问题来？
（曹操的战书起了作用；东吴内部意见分歧。
）
5、分析第3点内容。
引导问：
鲁肃所说的“大事”是指什么说的？
孙权既然同意他的意见，为什么不作决断？
补充问：
“鲁肃独不言”说明了什么问题？
他的话为什么立即得到孙权的赞同？
孙权的那番话说明了什么问题？
讨论后小结如下：
①鲁肃在关键时刻向孙权陈说迎降唯独对他不利，希望他“早定大计”；
②孙权主战，但对内部意见分歧持慎重态度。
（可附带提一件史实：
破曹后鲁肃先回，孙权持鞍下马欢迎他。
）
6、本段小结。
①曹操以咄咄逼人的口气致书孙权，企图不战而屈人之兵，骄矜之心溢于言表；
②东吴迎降派一时占上风，使孙权难以作最后决断；
③鲁肃“逮独断之明，出众人之表，实奇才也”。
（七）讲读第4段。
1、学生齐读第4段。
2、过渡问：
①“肃劝权召瑜还”的目的是什么？
（增强主战派的力量。
）②“拔刀斫前奏案”意味着什么？
（孙权作最后决断。
）
3、归纳本段内容要点（①周瑜分析敌我力量对比；②孙权作最后决断——出兵抗曹。
）
4、分析第1点内容。
先诵读周瑜的话“操虽托名汉相……保为将军破之”。
要求指出哪些话是驳斥迎降派的（开头至“而可迎之邪”）、哪些话是分析曹操的劣势的（“请为将军筹之”至结尾）。
引导问：
周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势？
他的观点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？
补充问：
可就周瑜的用语“横行天下”“除残去秽”“操自送死”“将军禽操，宜在今日”等提出问题，进行比较。
讨论后可小结如下：
①孙权的优势：
政治上——为汉家除残去秽；地理上——割据江东，地方数千里；军事上——兵精足用，英雄乐业。
②曹操的劣势：
有后患，不习水战，天时不利，军粮不足，士兵不服水土。
最后要求学生有表情地朗读这一小段。
5、分析第2点内容。
此点分析从简，但要指出孙权的政治眼光、好胜的性格；要跟上文“内怀犹豫之计”“甚失孤望”作比较，指出这最后的决断是经过深思熟虑的。
6、小结这一段。
①周瑜一出场就显示出他在孙权决策中的作用，使主战派完全压倒了迎降派，东吴内部归于统一。
②孙权当机立断，显示了他是一位天才领导人，他的好胜性格也进一步表现出来。
（八）讲读第5段。
1、学生齐读第5段。
2、归纳本段内容要点（①周瑜再陈方略；②孙权再表决心）。
3、问：
周瑜为什么夜见孙权？
（孙权虽作最后决断，但信心不足，周瑜深知这一点。
）周瑜这段话的主要内容是什么？
（双方兵力对比和能以少胜多的道理，揭露曹操的虚声恫吓和不可克服的弱点。
）
4、问：
孙权说的“独卿与子敬与孤同耳”反映了什么问题？
（主张迎降的人很多。
）哪些话反映了东吴的弱点？
（五万兵难卒合，已选三万人，说明兵力不足。
）“卿能办之者诚决……孤当与孟德决之”这段话反映了孙权当时是怎样的心态？
（对胜利还没有绝对的把握，但有决一死战的决心。
）统观孙权说的这些话，他的目的是什么？
（跟周瑜推心置腹，对周瑜表示绝对信任，这就为周瑜在指挥作战中发挥最大的才智创造了条件。
）
5、小结这一段。
先提出问题：
上文写孙权拔刀斫前奏案，已作最后决断，下面再接着写领导人事安排（即“遂以周瑜、程普为左右督……助画方略”这句话），行文岂不更加简练？
为什么要加上周瑜和孙权这一番对话？
（表现周瑜的精明以及孙权和周瑜之间的亲密关系——这也是东吴获胜的一个重要原因。
）
（九）讲读第6、7段。
1、教师作提示后，学生齐读第6、7段。
提示：
这两段是写战况的。
作者写这一场惊心动魄的大战，仅用三百余字，读后仍使人觉得它历历如在眼前。
这种笔法称为“史笔”。
“史笔”不同于小说，在《三国演义》中，庞统献连环计、黄盖献苦肉计、蒋干中计、阚泽下诈降书、诸葛亮借东风等情节都写得十分具体细致，而在本文中只用“操方连船舰”“先以书遗操，诈云欲降”“时东南风急”等语带过。
可见史笔既要尊重客观事实，不能有一丝一毫的虚构成分，又要分清事情的轻重，这是最基本的原则。
请大家朗读时用心体会“史笔”的特点。
2、讨论“史笔”的特点。
（1）这两段话内容的重点是什么？
（火烧曹营——决定性的战斗。
）次重点是什么？
（曹操败退时的狼狈情形。
）略写的是什么？
“进，与操遇于赤壁”写了什么？
（略写进军过程，交待决战地点。
）“初一交战……瑜等在南岸”交待了什么？
（略写初战，交待两军方位，为下文”东南风急”，风助火威作铺垫）。
“操乃留征南将军曹仁……引军北还”交待了什么？
（战败后曹操的部署。
）
由此总结出“史笔”的第一个特点：
详略分明，既再现历史事件的全过程，又突出地描述其中的重要史实。
（2）在赤壁之战中，像黄盖这样的部将当以数十乃至上百计，为什么作者只提黄盖一人？
（在决战中以火攻破曹，源于黄盖倡议，有大功，非同寻常。
）关于刘备，为什么只用一语带过？
（决战中的主力是东吴部队，刘备仅处在配合地位。
）
由此总结出“史笔”的第二个特点：
评价人物在历史过程中的作用，寓褒贬于叙事。
（3）说说下面各句话有什么含义。
“时操军众已有疾疫”（证实周瑜的预言正确。
）
“操军吏士皆出营立观，指言盖降”（反映曹军的骄傲情绪以及由此而产生的麻痹心态）
“时操军兼以饥疫。
死者大半”（证实周瑜的预言正确。
）
这些都从一定的侧面说明了曹操失败的原因。
由此总结出“史笔”的第三个特点：
在叙事中显示历史事件发展过程的必然规律。
（十）选材和布局分析。
1、选材的分析。
教师先介绍选材的大致情况：
选自《吴书·周瑜传》的材料最多（包括第4段以及第3、7段中的一部分）；其次是《吴书·鲁肃传》（包括第1、3段中的大部分），再次是《蜀书·诸葛亮传》）。
问：
如此选材的目的是什么？
（这三个人对推动孙权联刘抗曹起了重要作用，他们对形势的分析也极其正确。
）
问：
这些材料的价值在什么地方？
（极其生动地再现了历史发展的进程，补正史之不足。
）
2、布局的分析。
问：
本文在布局上的显著特点是什么？
（详写决策过程，略写战斗情况；写决策过程，以孙权贯穿始终。
）
问：
这样布局有什么好处？
（未战而“庙算”已胜，战斗乃“庙算”之余事；对刻画孙权的形象有很大的作用。
）
（周宗孔设计）
我的老师第二课时
教学过程：
一、检查预习提示，词的音、形、义。
二、讲授新课：
1．作者通过哪几件事回忆他的老师？
为什么选择这几件事？
这些事在我心中留下难忘的印象，文章一开始就写道：
“最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生”。
“难忘”这个词在全文中很重要，它包含两个内容：
一方面是写蔡老师对我的培养、教育令人难忘；另一面表达我对蔡老师的感情是十分深厚的。
抓住这个词，就抓住了理解这篇文章的两个重点。
2．齐读二、三自然段。
3．理解二、三自然段内容。
①第二自然段写了什么?
简要介绍蔡老师的特点。
②“狡猾”这个词在这里怎么理解？
这样用词流露出作者什么样的思想感情？
“狡猾”是个贬义词。
作者把贬义词反过来用，在这里是“调皮，淘气”的意思。
作者这样用词，突出写他儿时在老师面前淘气的神态，同时又形象地表明他不怕老师，而且对老师非常亲热，非常喜欢的心理状态。
在这段文字中，作者用朴素的语言，深情地赞美他的女教师，仔细地体会一下这些词语，在书上加上重点号。
“从来不打骂……仅仅……好像……轻轻地……狡猾……多么……。
”
4．再齐读第三自然段（一遍），仔细体会课文。
5．指定一名学生朗读四、五自然段。
6．理解四、五自然段内容。
问：
仔细看第五自然段的结尾句，作者为什么不说“看到蜂王”，而说“认识蜂王”？
不说“头一次”而说“生平第一次”？
用这两个大词写这件小事，这样用词表达作者什么样的思想感情？
“认识”这个词表明不仅看到了，开了眼界，而且学到知识，了解了蜜蜂的生活习性。
“生平”是一生、一辈子的意思，而作者当时还是小孩子，谈不到一辈子，这样用词是强调他长这么大从来没吃过这么香甜的蜂蜜。
作者这样大词小用，生动地写出孩子的心理状态，表明这样事，当时在孩子心中是多么不平常，多么激动孩子幼小的心灵。
作者这样细心推敲词语，表明儿时那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回忆，都是和蔡老师的爱分不开的，字里行间流露出他对蔡老师的无限敬意。
通过以上几件小事，既写出蔡老师对孩子的真挚的爱，也表达出作者对蔡老师的深情的赞美。
过渡。
7．蔡老师不仅热爱学生，而且用她丰富的知识，为国家培养，造就了人材。
于是作者回忆起蔡老师对他爱好文学的影响。
齐读下段文字。
（6自然段）
8．这段文字中哪些词语突出蔡老师对他影响之深？
“我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，这两句话写出蔡老师对他的影响多么深刻！
至今蔡老师读诗的音调，犹在耳边；蔡老师教他的诗，记忆犹新。
这件小事表明，他一生所从事的工作，他所走的道路，是和蔡老师的培养、熏陶分不开的。
过渡。
9．接着他满怀激情地赞美他的女教师，齐读第7自然段。
理解两个反问句的作用。
10．下面作者用较多的笔墨写一件小事，当他回忆起这件小事时，作者写道：
“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。
”
①作者真的考虑过“不值得提它”吗？
②“占据”在这里该怎么理解？
“占据”原义是强力占有。
这里是大词小用，表明这件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心灵完全被这件事感动了。
这样用词，写出作者当时的心里充满对蔡老师的感激。
③为什么这件事这么激动他幼小的心灵呢？
从作者朴素的叙述中，我们知道他在幼小的时候，家中遭到不幸。
父亲在军阀部队里生死不明，“母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。
”从这些回忆中，我们看到在那人情像纸一样薄的旧社会，他们母子俩求告无门，母亲只好求神问卜了。
这件事也使他幼小的心灵受到创伤，有些不懂事的小朋友常常欺负他、气他，常喊什么哪？
（），在这最困难的日子里，蔡老师对他伸出热情的手。
蔡老师对他的同情和爱护，蔡老师那颗善良的心，都使他幼小的心灵里充满了感激。
他回忆到这里，无限深情地写道：
“一个老师排除孩子世界里的一个小小的纠纷……”，从这里开始齐读课文。
作者三次连用“多么……多么……多么”表现出他对老师的热爱和无比深厚的感情。
“伟大”是不是大词小用呢？
不是的，这是十分恰当地赞美了在这普通的小学女教师身上，有着多么高尚的品德，多么善良的心田。
她确实是既普通又伟大。
11．下面课文是写和蔡老师分别时，作者对老师的依恋和思念。
教师范读。
①“默默地”站在老师身边，表达了一种什么样的思想感情？
——无限依恋。
②为什么感到漫长？
（一般说，孩子多是盼望假期到来的。
）
似乎反常的说法，更显得学生对老师的思念与挚爱。
③为什么变第三人称为第二人称？
一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致敬。
这里由于抒发感情的需要，变换人称，
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