《胡同文化》 推荐2.docx

1、胡同文化 推荐2胡同文化 推荐2胡同文化教学目标1、 培养学生概括要点的能力 2、 让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情 教学重点、难点 1、 对北京胡同文化内涵的品读 2、 概括要点方法的概括 教学设想 实施”发现-引导”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学 生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考； 本文的教学时数为一课时。 教学过程1、 导入 有人说过：”建筑是凝固的音乐”。今天我们所学课文涉及到的是一种 相对古老的建筑-胡同。这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十 年之久的作家-汪曾祺给摄影艺术集胡同之没写的序文-胡同 文化。让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙

2、的音乐一样去感受它内在的文 化气息吧！ 2、 解题 读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些 什么内容？ 明确：胡同：小弄(long)堂(点出了.写作对象) 北京胡同多-”有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛” 文化：比较下面两个句子中”文化”的含义 *现在这社会，没文化是不行的。(知识) *北京大学有很浓的文化氛围。(人类在社会发展过程中所 创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺 术、科学等) 屏示-胡同与文化的关系： ”当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转 移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环 境中了解感受与认识昔日生活形态和精神

3、了。这样，器物与环境 更发生了质变。” -冯骥才文化眼光 3、 速读课文，概括段落要点 圈点每段要点 （运用跳读方法，找到所需信息即可） 师生.总结概况要点方法（见板书） 根据要点理总体思路 （运用已学过的第二单元阅读方法- 理清思路） *（第5段）过渡段 *（1-5）北京胡同的一些特点 *（6-12）北京胡同文化的内涵 前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种 特定环境中形成的。 概括北京胡同及胡同文化的特点（方正-封闭） 对文中几个极富表现力的词进行揣摩： *写北京人易于满足的六句话，尤其一个”嘿”字 *”睡不着眯着” 师生概括语言特点（见板书） 4、 思考： 根据课文倒数

4、第二段的”在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡 同文化总有一天会消失的”这句话，思考作者对胡同文化的态度。 明确： 态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。作者毕 竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的 感情，但也认识到了这是历史的必然。 屏示-作者对胡同文化的态度 “过去的总归要过去，这是无可奈何的事。” “ 在无可奈何之中，总有新的希望在生长。” -汪曾祺日子就这么过来了 5、 推荐好书： 为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其 朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。 屏示： 中国居住文化 （丁俊清 著 同济大学出版社） 汪曾祺文集 散文卷

5、 （江苏文艺出版社） 老头汪曾祺（江彬等著人民大学出版社） 悠闲的生活艺术（汪曾祺等著贵州人民出版社） 6、 布置作业： 汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的胡同文化。 从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思 考，如农居文化、高楼文化等。 附板书： 胡胡同特点：方正概括要点： 胡同文化特点：封闭、化繁为简，抓总起句、 同.总结句、主旨句、关键词等 语言特点：朴素、口语化、对若干事物从高一层次 文有味儿 说明其共同点 感情：无奈中有怀念， 化汪 批判中有失落。 曾 祺 胡同文化教学设计推荐2由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出

6、处! 赤壁之战的教案一、教学目标（一）认识孙权的形象他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。（二）认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。（三）了解史料剪裁从属于作者历史观的道理。二、难点、重点分析（一）常用文言词。次：临时驻扎。例：引次江北。次序。例：余船以次俱进。当：抵挡。例：非刘豫州莫可以当曹操者。应当。例：当横行天下。会。例：操当以肃还付乡党。方：方法、计谋。例：助画方略。将要。例：方与将军会猎于吴。刚。例：操军方连船舰。方面、地区。例：挟天子以征四方。古代计算面积用语，正方形（各边长度相等）。例：地方数千里。计：出计、谋划。例：今为君计。计谋。例：备用肃计。将：将领

7、。例：命猛将统兵数万。统帅、带领。例：彼所将中国人不过十五六万。将要。例：将顺江 东下。扶持。例：出郭相扶将。助词，无义。例：宫使驱将惜不得。蹶：跌倒。例：一蹶不振。使受挫。例：必蹶上将军。立：站立。例：操军吏士皆出营立观。使成。例：足以立事。即、立即。例：公子立自责，似无所容者。乃：是。例：若事之不济，此乃天也。于是。例：乃罢会。才。例：骑乃得过。乃至。例：蒙冲斗舰乃以千数。夷：削平。例：今操芟夷大难。平坦。例：夫夷以近，则游者众。古代我国少数民族名。例：西和诸戎，南抚夷越。走：快跑、逃跑。例：操引军从华容道步走。使逃、驱赶。例：可烧而走也。卒：士兵。例：以疲病之卒御孤疑之众。死。例：鲁肃闻

8、刘表卒。终于。例：卒相与欢，为刎颈之交。（二）容易误解的语言现象二字相连却并非双音词。地方（土地纵横各）例地方数千里。妻子（妻和儿女）例子布、元表诸人，各顾妻子。北面（面向北）例北面而事之。交通（相交而后通达）例阡陌交通。无论（不要说）例乃不知有汉，无论魏晋。于是（在这件事上）例吾祖死于是。（三）本文突出了孙权什么性格、特点？分析：在曹操大军压境的时候，孙权不甘心受制于人，坚持采取对抗的方针，表现了他的英雄性格。但又持谨慎态度：对刘备，在了解他的兵力后，才和他结成联盟；对臣下，允许他们充分发表自己的意见，即便是主张迎降，也不加以责罚。而在充分比较了敌我双方的优势劣势，作了最后决断之后，则坚决制

9、止迎降的言论。他的深思熟虑和坚决果断的作风，使他掌握了战争的主动权，成为赤壁之战中的关键人物。三、教学过程设计（一）导入新课。要求学生说出史记的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。读“自读提示”，指出资治通鉴是编年体通史。赤壁之战的材料则来自纪传体断代史三国志。（说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）（二）介绍时代背景。东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。（三）检查预习作业。1、先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。以下均20

10、8年事，只标出月份。七月曹操南下。八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。2、检查预习第一题：划分第一部分层次。第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说

11、服孙权，坚定抗曹决心（第3段）；孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。（四）讲读第1段。1、学生齐读第1段。2、归纳这一段的内容要点。（鲁肃向孙权献策；鲁肃劝说刘备与孙权联合抗曹；刘备采纳鲁肃意见，进住樊口。）3、分析第1点内容。引导问；鲁肃为什么要去荆州？是不是为了吊唁刘表？孙权为什么同意他去？补充问：鲁肃的战略目标是什么？用什么策略达到他的目标？他的近期目标是什么？讨论后再小结如下：鲁肃的战略目标是夺取荆州，作为孙权帝业的根基（要注意

12、他反复提到“帝王之资”“大事”“天下可定”等语）。他有两种策略：如荆州内部稳定，则“与结盟好”；否则用另外的方式夺取或留待将来夺取。他认为当前最危险的敌人是曹操。孙权也想成就帝业，所以同意鲁肃的策略方针。重读“荆州与国邻接恐为操所先”这一段话。4、分析第2点内容。引导问：鲁肃的“说辞”有什么特点？刘备为什么采纳了鲁肃的建议？补充问：刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图？鲁肃是怎样取得刘备信任的？讨论后再小结如下：鲁肃劝刘备”自结于东”是为了对付当前的大敌曹操，符合他的战略策略思想；刘备的“投吴巨”之说纯系遁辞，他当时唯一可依靠的力量只有孙权；鲁肃与诸葛亮“共定交”，表现了他的诚意。5、小结第1段：

13、孙、刘联盟是鲁肃的本谋，这表现了鲁肃的政治远见，他一直是这一联盟的维护者。这一联盟的建成对赤壁之战中击败曹操起了重要作用。（五）讲读第2段。1、学生齐读第2段。2、归纳这一段内容要点（诸葛亮智激孙权；诸葛亮对刘、孙、曹三方力量对比的分析以及对形势发展的预测。）3、分析第1点内容。引导问：诸葛亮第一段话“海内大乱祸至无日矣”的要害是什么？（劝孙降曹）补充问：先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思？为什么要夸大叙述曹操的威力？怎样表示求援之意？哪一句话击中孙权的要害？答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里？讨论后再小结如下：强调“共争天下”，君臣之分未定；针对孙“内怀犹豫之计”，以“北面事之”相激

14、；以田横“守义不辱”、刘备“不为之下”为孙树立对抗的榜样。4、分析第2点内容。就下面两个题目作简要说明：（1）诸葛亮对刘、曹、孙各方实力的分析。刘关羽水军一万，刘琦一万。曹主力已疲，不习水战、降卒不服。孙兵数万。（2）对未来形势的预测：破操后天下三分。5、小结第2段：诸葛亮以友军代表身份向孙权进言，保持了不卑不亢的态度，他针对孙权尚未最后决策的情况智激孙权，初步实现了联吴抗曹的目的，说明他是一个卓越的外交家和战略家。（六）讲读第3段。1、学生齐读第3段。2、归纳这一段的内容要点。（曹操下战书；迎降派的观点；鲁肃劝孙权勿迎。）3、分析第1点内容。问：曹操这封战书的意图是什么？（威吓孙权：“奉辞伐

15、罪”表示师出有名；“旌麾南指，刘琮束手”说明所向披靡；“水军八十万”宣扬实力。）小结：企图“不战而屈人之兵”。4、分析第2点内容。试归纳张昭等人主张迎降的理由。（政治因素曹操“挟天子以征四方”，拒之不顺；地理因素操占荆州，与吴共有长江之险；军事因素实力相差悬殊。）从这里看出什么问题来？（曹操的战书起了作用；东吴内部意见分歧。）5、分析第3点内容。引导问：鲁肃所说的“大事”是指什么说的？孙权既然同意他的意见，为什么不作决断？补充问：“鲁肃独不言”说明了什么问题？他的话为什么立即得到孙权的赞同？孙权的那番话说明了什么问题？讨论后小结如下：鲁肃在关键时刻向孙权陈说迎降唯独对他不利，希望他“早定大计”

16、；孙权主战，但对内部意见分歧持慎重态度。（可附带提一件史实：破曹后鲁肃先回，孙权持鞍下马欢迎他。）6、本段小结。曹操以咄咄逼人的口气致书孙权，企图不战而屈人之兵，骄矜之心溢于言表；东吴迎降派一时占上风，使孙权难以作最后决断；鲁肃“逮独断之明，出众人之表，实奇才也”。（七）讲读第4段。1、学生齐读第4段。2、过渡问：“肃劝权召瑜还”的目的是什么？（增强主战派的力量。）“拔刀斫前奏案”意味着什么？（孙权作最后决断。）3、归纳本段内容要点（周瑜分析敌我力量对比；孙权作最后决断出兵抗曹。）4、分析第1点内容。先诵读周瑜的话“操虽托名汉相保为将军破之”。要求指出哪些话是驳斥迎降派的（开头至“而可迎之邪”

17、）、哪些话是分析曹操的劣势的（“请为将军筹之”至结尾）。引导问：周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势？他的观点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？补充问：可就周瑜的用语“横行天下”“除残去秽”“操自送死”“将军禽操，宜在今日”等提出问题，进行比较。讨论后可小结如下：孙权的优势：政治上为汉家除残去秽；地理上割据江东，地方数千里；军事上兵精足用，英雄乐业。曹操的劣势：有后患，不习水战，天时不利，军粮不足，士兵不服水土。最后要求学生有表情地朗读这一小段。5、分析第2点内容。此点分析从简，但要指出孙权的政治眼光、好胜的性格；要跟上文“内怀犹豫之计”“甚失

18、孤望”作比较，指出这最后的决断是经过深思熟虑的。6、小结这一段。周瑜一出场就显示出他在孙权决策中的作用，使主战派完全压倒了迎降派，东吴内部归于统一。孙权当机立断，显示了他是一位天才领导人，他的好胜性格也进一步表现出来。（八）讲读第5段。1、学生齐读第5段。2、归纳本段内容要点（周瑜再陈方略；孙权再表决心）。3、问：周瑜为什么夜见孙权？（孙权虽作最后决断，但信心不足，周瑜深知这一点。）周瑜这段话的主要内容是什么？（双方兵力对比和能以少胜多的道理，揭露曹操的虚声恫吓和不可克服的弱点。）4、问：孙权说的“独卿与子敬与孤同耳”反映了什么问题？（主张迎降的人很多。）哪些话反映了东吴的弱点？（五万兵难卒合

19、，已选三万人，说明兵力不足。）“卿能办之者诚决孤当与孟德决之”这段话反映了孙权当时是怎样的心态？（对胜利还没有绝对的把握，但有决一死战的决心。）统观孙权说的这些话，他的目的是什么？（跟周瑜推心置腹，对周瑜表示绝对信任，这就为周瑜在指挥作战中发挥最大的才智创造了条件。）5、小结这一段。先提出问题：上文写孙权拔刀斫前奏案，已作最后决断，下面再接着写领导人事安排（即“遂以周瑜、程普为左右督助画方略”这句话），行文岂不更加简练？为什么要加上周瑜和孙权这一番对话？（表现周瑜的精明以及孙权和周瑜之间的亲密关系这也是东吴获胜的一个重要原因。）（九）讲读第6、7段。1、教师作提示后，学生齐读第6、7段。提示：

20、这两段是写战况的。作者写这一场惊心动魄的大战，仅用三百余字，读后仍使人觉得它历历如在眼前。这种笔法称为“史笔”。“史笔”不同于小说，在三国演义中，庞统献连环计、黄盖献苦肉计、蒋干中计、阚泽下诈降书、诸葛亮借东风等情节都写得十分具体细致，而在本文中只用“操方连船舰”“先以书遗操，诈云欲降”“时东南风急”等语带过。可见史笔既要尊重客观事实，不能有一丝一毫的虚构成分，又要分清事情的轻重，这是最基本的原则。请大家朗读时用心体会“史笔”的特点。2、讨论“史笔”的特点。（1）这两段话内容的重点是什么？（火烧曹营决定性的战斗。）次重点是什么？（曹操败退时的狼狈情形。）略写的是什么？“进，与操遇于赤壁”写了什

21、么？（略写进军过程，交待决战地点。）“初一交战瑜等在南岸”交待了什么？（略写初战，交待两军方位，为下文”东南风急”，风助火威作铺垫）。“操乃留征南将军曹仁引军北还”交待了什么？（战败后曹操的部署。）由此总结出“史笔”的第一个特点：详略分明，既再现历史事件的全过程，又突出地描述其中的重要史实。（2）在赤壁之战中，像黄盖这样的部将当以数十乃至上百计，为什么作者只提黄盖一人？（在决战中以火攻破曹，源于黄盖倡议，有大功，非同寻常。）关于刘备，为什么只用一语带过？（决战中的主力是东吴部队，刘备仅处在配合地位。）由此总结出“史笔”的第二个特点：评价人物在历史过程中的作用，寓褒贬于叙事。（3）说说下面各句话

22、有什么含义。“时操军众已有疾疫”（证实周瑜的预言正确。）“操军吏士皆出营立观，指言盖降”（反映曹军的骄傲情绪以及由此而产生的麻痹心态）“时操军兼以饥疫。死者大半”（证实周瑜的预言正确。）这些都从一定的侧面说明了曹操失败的原因。由此总结出“史笔”的第三个特点：在叙事中显示历史事件发展过程的必然规律。（十）选材和布局分析。1、选材的分析。教师先介绍选材的大致情况：选自吴书周瑜传的材料最多（包括第4段以及第3、7段中的一部分）；其次是吴书鲁肃传（包括第1、3段中的大部分），再次是蜀书诸葛亮传）。问：如此选材的目的是什么？（这三个人对推动孙权联刘抗曹起了重要作用，他们对形势的分析也极其正确。）问：这些

23、材料的价值在什么地方？（极其生动地再现了历史发展的进程，补正史之不足。）2、布局的分析。问：本文在布局上的显著特点是什么？（详写决策过程，略写战斗情况；写决策过程，以孙权贯穿始终。）问：这样布局有什么好处？（未战而“庙算”已胜，战斗乃“庙算”之余事；对刻画孙权的形象有很大的作用。）（周宗孔设计）我的老师第二课时 教学过程：一、检查预习提示，词的音、形、义。二、讲授新课：1作者通过哪几件事回忆他的老师？为什么选择这几件事？这些事在我心中留下难忘的印象，文章一开始就写道：“最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生”。“难忘”这个词在全文中很重要，它包含两个内容：一方面是写蔡老师对我的培养、教育令人难忘；

24、另一面表达我对蔡老师的感情是十分深厚的。抓住这个词，就抓住了理解这篇文章的两个重点。2齐读二、三自然段。3理解二、三自然段内容。第二自然段写了什么?简要介绍蔡老师的特点。 “狡猾”这个词在这里怎么理解？这样用词流露出作者什么样的思想感情？“狡猾”是个贬义词。作者把贬义词反过来用，在这里是“调皮，淘气”的意思。作者这样用词，突出写他儿时在老师面前淘气的神态，同时又形象地表明他不怕老师，而且对老师非常亲热，非常喜欢的心理状态。在这段文字中，作者用朴素的语言，深情地赞美他的女教师，仔细地体会一下这些词语，在书上加上重点号。“从来不打骂仅仅好像轻轻地狡猾多么。”4再齐读第三自然段（一遍），仔细体会课文

25、。5指定一名学生朗读四、五自然段。6理解四、五自然段内容。问：仔细看第五自然段的结尾句，作者为什么不说“看到蜂王”，而说“认识蜂王”？不说“头一次”而说“生平第一次”？用这两个大词写这件小事，这样用词表达作者什么样的思想感情？“认识”这个词表明不仅看到了，开了眼界，而且学到知识，了解了蜜蜂的生活习性。“生平”是一生、一辈子的意思，而作者当时还是小孩子，谈不到一辈子，这样用词是强调他长这么大从来没吃过这么香甜的蜂蜜。作者这样大词小用，生动地写出孩子的心理状态，表明这样事，当时在孩子心中是多么不平常，多么激动孩子幼小的心灵。作者这样细心推敲词语，表明儿时那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回忆，都

26、是和蔡老师的爱分不开的，字里行间流露出他对蔡老师的无限敬意。通过以上几件小事，既写出蔡老师对孩子的真挚的爱，也表达出作者对蔡老师的深情的赞美。 过渡。7蔡老师不仅热爱学生，而且用她丰富的知识，为国家培养，造就了人材。于是作者回忆起蔡老师对他爱好文学的影响。齐读下段文字。（6自然段）8这段文字中哪些词语突出蔡老师对他影响之深？“我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，这两句话写出蔡老师对他的影响多么深刻！至今蔡老师读诗的音调，犹在耳边；蔡老师教他的诗，记忆犹新。这件小事表明，他一生所从事的工作，他所走的道路，是和蔡老师的培养、熏陶分不开的。过渡。9接着他满怀激情地赞美他的女教师，齐读第7自

27、然段。理解两个反问句的作用。10下面作者用较多的笔墨写一件小事，当他回忆起这件小事时，作者写道：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”作者真的考虑过“不值得提它”吗？“占据”在这里该怎么理解？“占据”原义是强力占有。这里是大词小用，表明这件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心灵完全被这件事感动了。这样用词，写出作者当时的心里充满对蔡老师的感激。为什么这件事这么激动他幼小的心灵呢？从作者朴素的叙述中，我们知道他在幼小的时候，家中遭到不幸。父亲在军阀部队里生死不明，“母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了

28、头，抽出一个来卜问吉凶。”从这些回忆中，我们看到在那人情像纸一样薄的旧社会，他们母子俩求告无门，母亲只好求神问卜了。这件事也使他幼小的心灵受到创伤，有些不懂事的小朋友常常欺负他、气他，常喊什么哪？（ ），在这最困难的日子里，蔡老师对他伸出热情的手。蔡老师对他的同情和爱护，蔡老师那颗善良的心，都使他幼小的心灵里充满了感激。他回忆到这里，无限深情地写道：“一个老师排除孩子世界里的一个小小的纠纷”，从这里开始齐读课文。作者三次连用“多么多么多么”表现出他对老师的热爱和无比深厚的感情。“伟大”是不是大词小用呢？不是的，这是十分恰当地赞美了在这普通的小学女教师身上，有着多么高尚的品德，多么善良的心田。她确实是既普通又伟大。11下面课文是写和蔡老师分别时，作者对老师的依恋和思念。教师范读。“默默地”站在老师身边，表达了一种什么样的思想感情？无限依恋。为什么感到漫长？（一般说，孩子多是盼望假期到来的。）似乎反常的说法，更显得学生对老师的思念与挚爱。为什么变第三人称为第二人称？一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致敬。这里由于抒发感情的需要，变换人称，