六年级《叙事要有波澜》教学实录.docx
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六年级《叙事要有波澜》教学实录
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六年级《叙事要有波澜》教学实录
《叙事要有波澜》
——记叙文写作指导与训练练
师：
今天我们要讲的是（ppt展示课题）
生：
《叙事要有波澜》（生异口同声地读课题）
师：
请大家重点关注“波澜”二字，什么叫“波澜”？
生1：
一波未平一波又起。
师：
说得很好，我们七年级的写作主要是写记叙文，那如何把记叙文写得有波澜呢？
我们一起回顾七年级上册一二单元的课文。
下面这些课文，你认为哪些课文的叙事最有波澜？
（Ppt展示）
方法提炼
1、《捅马蜂窝》
2、《海鸥乔那坦》
3、《走一步，再走一步》
4、《风筝》
5、《羚羊木雕》
师：
这些，你觉得哪些有波澜，就是感到有触动，就如刚刚那位同学说的有一波未平一波又起的起伏的变化？
请你说。
生1：
我认为《羚羊木雕》有波澜。
生2：
我认为《海鸥乔那坦》有波澜。
师：
还有吗？
我觉得《风筝》也有波澜，你赞成吗？
生：
赞成。
师：
这些其实都存在着叙事的波澜，只不过有些的波澜大些，有些的波澜小些，我就从这些中挑了两三篇，我们看看作者是怎么设置波澜的，第一篇《海鸥乔那坦》，刚刚谁说这篇又波澜的？
你说的，你负责，这篇是怎么又波澜的，你跟大家说说看。
生：
因为海鸥乔那坦独自练习飞翔，可是它的家人都不理解它，后来它跟它心爱的女孩说要创造让爱自由飞翔的世界，女孩拒绝了它，后来它的部落驱逐了它，再后来下一代的小乔那坦独自在空中练习飞翔。
师：
请坐，我觉得他情商挺高的，特别记住了它心爱的女孩。
（师生笑）其实这篇分成了四个层次，第一个层次是怎样的乔那坦？
生：
孤独的乔那坦。
师：
要么乔那坦是一直孤独下去的吗？
它没有，那第二阶段乔那坦是怎样的？
生：
幸福的。
师：
快乐的，这有波澜吗？
有的，有波澜不说，接着再写下去的时候，又写到一个怎样的乔那坦？
生：
震惊的。
师：
它为什么要震惊？
因为它以为自己要当部落首长了，要当领导人了，没想到把它给驱逐了，最后写到了新生的乔那坦，对吧？
所以这篇呢，有波澜，由孤独到快乐，特别是到震惊这个地方，可以说是惊涛骇浪啊。
那么，孤独、快乐、震惊、新生，这是一种怎样的变化？
内心的心里吧，也可以说是一种情感的变化吧，而这种情感呢，是在不断的转折之中，快乐的时候震惊了，要被驱逐了。
（ppt展示《海鸥乔那坦》这一课情感变化的结构图）
大家再看另一篇《风筝》，我不知道同学们读懂这篇没有，它实际上先写的是小时候，弟弟爱风筝所以做风筝，作者特别嫌恶，甚至弟弟做风筝的时候，作者感到愤怒，那就愤怒下去呀，没有。
他到中年的时候看到一本讲述儿童游戏和玩具的书，他就感到沉重了，觉得自己后悔了，这个时候变了吧，那你就沉重，那后面呢，我想向弟弟赔礼道歉，可是我的弟弟完全不记得这件事，这不是蛮好的吗？
但是作者写到，这时“我”的心情更加沉重，为什么更加沉重？
我把你的风筝摧毁了，你应该反抗，应该把这个事情永远的记住，但是你记住没有？
生：
没有。
师:
就是因为弟弟不记得，所以我的心情很沉重，再想到我们国家、民族都是这样的人，所以我感到特别悲哀。
什么发生变化了？
生：
心情。
师：
对，还是情感问题吧。
而且我们发现由沉重变得更加沉重，这个时候，我们发现，情感有转折，更有加深。
两篇梳理完了，请同学们思考下，我们在设置波澜时，这两篇给了我们什么方法？
今后我们在写叙事类时可以借鉴这两篇，采用什么方法？
生：
可以写心理变化，情感变化，这样就会有波澜，比如《海鸥乔那坦》，我们以后写作文要注重写心理的变化。
师：
很好，大家记住这种方法了吗？
等下我们要用的哦。
师：
下面，我们再来看一篇，《羚羊木雕》，刚刚是谁说这篇有波澜？
你说的，你来说说好吗？
生：
我觉得，一开始“我”看到万芳很喜欢羚羊木雕，“我”就送给他了，因为他是自己最好的朋友，后来爸爸妈妈让“我”要回羚羊木雕时，“我”觉得心里很纠结。
师：
不错，作者感到纠结的时候就是有波澜的。
首先是妈妈逼问“那只羚羊哪儿去了？
”爸爸也参与其中了，接下来写了裤子事件，再接着写赠送木雕，最后写讨要木雕。
我觉得作者还不止写内心的情感，请大家思考下这篇在设置波澜时怎么设置的？
有没有新的想法？
如果没有的话我们把裤子事件放在最前面看看有什么变化？
为什么要放到最前面？
生:
这样就是按照事情发展的先后顺序来写的，先写换裤子，然后大人逼着我去要木雕，我去讨要木雕。
那，在设置波澜上还有没有什么方法？
想想看。
生：
倒叙。
师：
怎么倒叙的呢？
把追问羚羊木雕放在最前面了吧。
倒叙是个方法，这除了倒叙还有什么？
生:
插叙。
师：
哪里是插叙。
生:
裤子事件。
师：
裤子事件其实交代了我把羚羊木雕送给万芳的原因吧，如果没有这段插叙，那我就是有点傻了。
别人来家里玩，干嘛无缘无故地把这么贵重的东西送给万芳？
那万芳也有点问题，到我们家里来玩，喜欢我们家的好东西。
但是采用插叙后这个故事就可以理解了，同时采用插叙后，整个故事情节发生了变化。
那这种方式也可以兴起波澜，这种方式是什么？
我们称之为结构层次的安排。
这就是记叙文中的倒序和插叙。
所以我们怎么去设置叙事的波澜呢？
有几种方法？
一起告诉我。
生：
情感、结构。
师：
今天我们就尝试着用这两种方法，设置的波澜。
写作总要写嘛，请大家翻到课本第40面，我们今天就来写一写心事。
下面请同学们独立思考这样几个问题。
五分钟后，我请同学说一说。
1、你有什么心事？
2、这个心事是怎样产生的？
3、事情的经过是怎样的？
（有没有情感的变化？
）
4、事情的结果如何？
（PPT展示）
师：
都说女孩儿的心事最难猜，我想先请一位女生说说你的心事。
生1：
有一次，我妈妈说她买了一些吃的回家，可是那些东西不见了，她冤枉我，说我把那些东西都吃了，我觉得很委屈。
师：
受冤枉了，可以写到作文里去。
还有同学说吗?
生2：
我爸和我妈吵架了，我不知道帮谁。
师：
事件没说具体，请你把事件说详细一些。
生2:
上周末，我舅舅和姥爷来我家了，我妈在做饭，可是我爸爸要去钓鱼，我妈说让我爸陪舅舅和姥爷，可是爸爸一定要去钓鱼，他们就吵起来了，我不知道帮谁？
师：
那你现在想好了应该帮谁了吗？
生2：
我觉得应该帮妈妈，因为妈妈在辛苦地做饭，而且舅舅和姥爷也不常来。
师：
说得很不错，这是你的心事。
我记得我在你们这个年龄的时候爸妈也常吵架，我倒不是不知道帮谁，是爸妈一吵架就拿我撒气。
（师生笑）我来统计下，爸爸妈妈面前吵过架的举手。
（很多学生举手）
师：
其实吵架也正常，也是一种沟通、交流。
这样吧，我们今天就统一设计爸爸妈妈吵架，没有举手的同学就想象一下。
那怎么设计事情的波澜呢？
请第一排和第三排的同学向后转，前后两排的同学六个或八个同学一组，交流讨论：
你打算用哪一种形式，如何设计事情的波澜。
（师走到学生中指导）
几分钟后有学生举手。
师：
好的，你先来。
生：
我们小组是情感上的设计。
我爸打牌，我妈就跟我爸吵起来了。
师：
这时，你的心情怎么样？
生:
厌烦。
爸妈在吵架，我在旁边不知所措。
然后是我爸去安慰我妈，最后和解了。
师：
那你的波澜就是一开始心里对爸妈吵架厌烦，后来他们和好了，自己的心情也好了。
你这个转折太快了。
还有没有要说的？
生:
我们小组用的是结构，一开始就写我爸和我妈吵架后冷战，我妈故意只炒三份饭，给我和弟弟还有自己吃，不给我爸吃。
接下来写他们吵架的原因，再插入我的心情，我心里很烦，我弟弟就去劝阻。
师：
说得挺好的。
其实还可以加一点，描写自己的心里，希望爸妈不要吵架，希望有个幸福和睦的家庭。
还有谁？
生:
我们小组是结构法，先写结果，我出去玩回家后发现爸妈互不相理，等着对方先道歉，然后再插入爸妈因为什么事吵架，再写他们后来如何，最后加上自己的感想。
师:
最后也可以总结一下，写出自己的愿望。
这位同学的表达能力挺强的，说得很清晰，还有哪些小组说下。
生：
我觉得应该在我们组那位同学说的基础上再加点，她说爸妈冷战，妈妈不给爸爸炒饭吃，还可以加晚上睡觉时，妈妈把爸爸的被子枕头放在沙发上，不让他上床睡觉。
最后加上我们去劝爸爸，让爸爸先给妈妈道歉，再去劝妈妈，让妈妈原谅爸爸，最后他们和好。
师：
不错，补充得比较完整。
我相信同学们心里的心事都是满满的，铃声告诉我，要下课了，不能耽误大家时间，最后我们一起总结下，这节课的主题是什么？
生：
叙事要有波澜。
（学生齐声说）
师：
主要有哪两种方法？
生：
情感、结构。
师：
刚刚同学们已经口头上说了，真正落实到写作上，还得回去动笔。
我相信同学们用这种方法，回去在你们老师的指导下，一定可以写出一篇优秀的作文。
今天这节课很愉快，很高兴有机会跟大家认识，谢谢同学们。
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