记梁任公先生的一次演讲.docx
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记梁任公先生的一次演讲
记梁任公先生的一次演讲》教案
【教学目标】
１、了解梁任公及梁实秋其人。
２、学习细节描写及加旁注的阅读方法。
３、培养学生敢于质疑的精神。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
资料链接，事先制成PPT文件。
（如：
杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，梁启超的《少年中国说》（节选），屈原的“安能以身之察察，受物之汶汶者乎……”等。
）
【课前预习】
1、搜集梁启超、梁实秋背景材料。
2、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨，作些旁注。
【教学过程】
一、趣味式导入：
清末时有一位十岁的少年，一天随父亲到朋友家做客。
一进家门，他便被院里一株蓓蕾的杏树迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在宽大的袖筒里。
谁知，他的这一微妙之举，恰恰被父亲和朋友的家人看在眼里。
他的父亲教子甚严，但又不好当面开口，便匆匆走进客厅安然落座了。
父亲总为儿子这件事惴惴不安，一心想不露声色地训示儿子一番。
筵席开始了，父亲灵机一动，便当众对少年说：
“开宴前，我先出一上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。
”
少年不知父亲的用意，毫无思想准备，但凭腹中的才学，自信不会出丑，于是满口答应下来。
父亲略加思索，作出上联：
“袖里笼花，小子暗藏春色”。
这少年听后一惊，恍然大悟，但也未显失色，随口对来：
“堂前悬镜，大人明察秋毫”。
对联一经出口，堂前喝采不已。
父亲早忘了那件不体面的趣事，他被儿子那字字珠玑、音韵铿锵、对仗工稳的下联陶醉了。
那么，同学们猜一猜，这个少年是谁呢？
他就是——梁启超，是我们今天所学课文的主人公。
我再给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?
1、他的原名叫梁治华。
2、成就：
散文家、文学评论家、翻译家。
3、作品：
《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
4、作品风格：
风趣幽默、朴实隽永。
5、他用近４０年时间翻译《莎士比亚全集》。
还编有《远东英汉大辞典》。
他就是──梁实秋，２０世纪华语散文天地的一代宗师。
今天，我们就来学习他的《记梁任公先生的一次演讲》。
梁任公，即梁启超（1873-1929），中国近代思想家、文学家、学者。
曾追随康有为参与百日维新运动，戊戌政变后逃亡日本。
辛亥革命后，出任袁世凯政府司法总长。
后策动蔡锷组织护国军反袁；又与段祺瑞合作，出任财政总长。
晚年任清华大学研究员教授，一生著述达千万字，编为《饮冰室合集》。
梁启超一生致力于救国，然而幻想能通过君主立宪这种较平和的方法，与当时的革命党人发生矛盾，后依附于袁世凯、段祺瑞政府，想借助他们的力量实现自己的救国理想，结果反被他们利用、玩弄于股掌之中，这使他格外痛苦。
他痛定思痛地反省这一段经历说：
“别人怎么样评价我我不管，我近来却发明了自己一种罪恶，罪恶的来源在那里呢？
因为我从前始终脱不掉‘贤人政治’的旧观念，始终想凭藉一种固有的旧势力来改良这国家，所以和那些不该共事或不愿共事的人也共过几回事。
虽然我自信没有做坏事，多少总不免被人利用我做坏事，我良心上无限苦痛，觉得简直是我间接的罪恶。
”（《外交欤内政欤》）于是他对政治失望已极，最后从自己深卷其中二十余年的政坛中抽身而出，转入学界。
-
二、解读课文：
要求学生养成作旁注的习惯。
1、生字、多音字及形近字辨析
莅校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ） 谦逊（xùn）激亢（kàng）
屏息（bǐng）试泪（shì） 蓟北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōnghóu）
饮：
yǐn（饮恨） 屏：
bǐng（屏住）
yìn（饮牛）píng（屏障）
履：
（lǚ）履行屐：
（jī）木屐屡：
（lǚ）屡次 屦：
（jù）草屦
拭：
（shì）拂拭弑：
（shì）弑君试：
（shì）试验轼：
（shì）苏轼
箜：
（kōng）箜篌倥：
（kōng）倥偬
炯：
（jiǒng）目光炯炯迥：
（jiǒng）迥然不同
2、梁任公演讲特点
演讲前：
准备演讲稿（办事认真、书法修养好）——铺垫
入场外貌：
秃头顶、宽下巴、短小精悍、肥长袍——前奏
动作：
稳健潇洒、光芒四射
开场白：
语言独特（谦逊、自负、风趣）
神态生动有趣（眼睛向上一翻，轻轻点一下头）
声音：
沉着有力，洪亮又激亢（沉稳睿智）
内容：
朗诵声情并茂（“五有”——文采出众、技巧纯熟）
（20年后回忆——侧面描写）
背诵有趣（博闻强识旁征博引记不起就敲头）
表情：
于紧张处成为表演（手舞足蹈两哭——感情丰沛）
于讲后大汗淋漓、状极愉快——以上为正面描写
效果：
深入人心，学生感动，对文学产生强烈爱好——侧面描写
3、作旁注：
⑴ 走进一位短小精悍……光芒四射。
旁注：
如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
⑵ 启超没什么学问—可是也有一点喽！
旁注：
谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
⑶ 他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。
旁注：
独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
⑷ 他真是手之舞之……张口大笑了。
旁注：
如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？
三、合作探究
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。
可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……
１、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
２、学生质疑解答：
⑴ 大约在民国十年左右（删“大约”）；
⑵ 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；
⑶ 我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；
⑷ 不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）
这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。
但现在同学们切不可犯这样的错误。
3、质疑用词写法：
⑴ “秃头顶”不是在丑化梁启超吗？
⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？
⑶ 写我二十多年后渡河，用意何在？
⑷ “热心肠”体现在哪里？
4、探究明确：
⑴ “秃头顶”如实描写，无损人物。
“光芒四射”是赞美之词。
⑵ 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。
⑶ 侧面烘托梁任公的才华。
⑷ “热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。
5、表演开场白：
为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。
四、教师小结
本课重点品文品人。
品文——本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。
品人——作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。
五、拓展阅读
雅舍
六、布置作业：
梁任公的肖像描写很有特点，明确其身材——相貌——气质的写法，大家刚上高一，那就任选自己初识的某位新老师，对其刚出场时的情形进行特征性描写，200字左右。
学习这一课无非要明白的就是：
梁实秋先生为什么要记梁任公这一次演讲？
他要表达一种什么感情或赞美梁任公什么精神？
他是怎样表达出来的？
怎样布局文章？
选材、表达有什么特色？
这些问题，恐怕小学三年级的课堂老师也会提出来。
可是到了高一，理解文章还是要从这里入手。
这一课，我是这样设计和教学的：
一.对句开始，设问入文。
1.学生起立后，读句对句。
学问文采热心肠兼具求之当世几人能有？
学生思考，试对。
2.学生带此问读《记梁任公先生的一次演讲》看学问、文采、热心肠在文中是怎样体现的？
二.带问读文，以文理纹。
1.学生读文，圈点。
2.学生自由发表见解。
有学问，有文采很好理解，那个热心肠呢，就不好怎么说了。
我们先来看看他的演讲讲了些什么？
师：
“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思？
”
板书：
热心肠
生：
“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。
”
师：
“《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：
‘有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解？
”
（问题提出后，学生一时不能解答。
因为这是他们事先未能注意到的。
在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。
）
二、阅读文本，初步理解“热心肠”
师：
“同学们带着问题又读了文章，谁能说说文章中的‘热心肠’如何理解？
”
生１：
“我觉得是指梁先生的真实，把自己的喜怒哀乐真实地表现在人们眼前，不做作，不掩饰。
他讲《桃花扇》时‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’；他讲杜诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’；他背诵忽然记不起下文时，‘便用手指敲打他的秃头’。
”
师：
“说得有道理，能从文中寻找依据形成自己的看法，这非常好。
”（板书：
真性情）“其他同学的意见呢？
”
生２：
“我认为梁先生是一个感情真挚、丰富的人。
文中说他演讲时‘他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’。
”
师板书：
富有感情
生３：
“我认为他是一个怀有炽热的爱国心的人。
他用他的学术用他的演讲感动了学生教育了学生。
文中说道‘除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。
”
师板书：
炽热的爱国心
师：
“带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。
同学们是从先生在演讲时的表现得出的，且先生这样的表现和他演讲的内容有关。
下面我们就具体来看他演讲了些什么内容，让他如此动情。
三、细节赏析
１、关于杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”
师：
“先来看同学们说到的杜诗‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’，谁能说出杜甫这首诗的题目？
生：
“《闻官军收河南河北》。
”
师：
“诗人此时是喜还是悲？
”
生：
“喜。
”
师：
“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。
”
生：
“那是喜极而泣。
”
师：
“是这样。
（投影出示全诗）这首诗被称为杜甫的‘第一快诗’。
我们一起来读一读”（学生读诗）
师：
“请同学说说，杜甫为何而‘快’？
”
生：
“河南河北原被叛军占领的土地现被收复，叛军被打败，所以杜甫很快乐。
”
师：
“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人，长达八年的“安史之乱”，致使国家动荡不安，百姓流离失所，此时诗人听说战乱终于平定，自己盼望多年的安定和平终于到来，自然喜极而泣。
”
师：
“任公‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。
那么，先生所处的时代社会状况与杜甫当时可有相似之处？
任公与杜甫之心又有什么相通之处呢？
”
生：
“１９世纪末２０世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。
当时中国处于军阀混战时期，先生就生活在这样的时代。
国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。
先生希望国家安定、富强。
从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。
”
２、关于《桃花扇》：
师：
“同学们刚才还提到了先生在演讲《桃花扇》时的动情。
有谁看过这部作品的，能向我们介绍一下吗？
”
（学生一时茫然。
有学生举手，老师请这位同学来说。
）
生：
“我听说过，但没看过，不知道具体的内容。
”
师：
“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。
那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？
”
生：
“崇祯皇帝。
”
师：
“有没有同学了解崇祯皇帝的。
能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？
”
生１：
“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。
”
生２：
“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。
是一个可敬又可悲的人。
”
师：
“我和这位同学有同感。
崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。
在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。
”
师：
“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近３００年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？
”
（学生思考、沉默。
）
师（引导）：
“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？
”
（学生马上想到：
光绪帝。
）
师：
“对。
先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。
哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？
”
生：
“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，１７岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。
面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。
１８９８年６月，下诏变法维新。
９月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。
”
师：
“说得很好。
可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！
”
师：
“戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？
”
生：
“变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。
康有为、梁启超逃亡到日本。
”
师：
“梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？
逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。
我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？
”
生１：
“夏天最热的时候。
”
生２：
“心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。
”
师：
“‘饮冰’，出自《庄子•人间世》：
‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？
’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。
３、关于《箜篌引》：
师：
“先生演讲的内容除了这些之外，还讲了什么？
“
生：
“《箜篌引》。
”
师：
“刚才同学们在发言时都没提到这一点，为什么呢？
”
生：
“不大懂。
”
师：
“有疑问是好事，下面我们就来解决这个疑惑。
箜篌是什么，大家知道吗？
”
（生摇头。
）
既而，有学生说：
“大概是一种乐器吧。
”
师：
“对的，是一种古老的乐器。
在清代刘鄂的《老残游记》中有介绍，这种乐器有点像我们现在的竖琴。
其声凄凉悲怆。
”
师：
“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？
”
生：
“两个。
一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。
”
师：
“他渡河了吗？
”
生：
“渡了。
”
师：
“结果如何？
”
生：
“死了。
”
师：
“你如何评价这个人的行为？
”
生１：
“自作自受，活该。
”
生２：
“我不同意刚才同学说的。
我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。
可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著，这种精神是值得肯定的。
”
师：
“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？
”
生：
“我同意后一位同学的意见。
我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。
”
师：
“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？
”
学生脱口而出：
“谭嗣同。
”
师：
“谭嗣同被杀。
其实他本可以不死。
当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。
他说：
‘各国变法，无不从流血而成。
今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。
有之，请自嗣同始！
’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说：
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”
生：
“还有，他在临刑前说：
‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！
’”
师：
“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。
先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！
”
师：
“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。
这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。
”
４、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育：
师：
“《箜篌引》、《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。
任公先生这次演讲的题目是──”
生：
“《中国韵文里头所表现的情感》。
”
师：
“文章开头说：
‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？
”
生：
“我认为不是的，他还是关心国家，关心青年的。
就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。
他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。
”
师：
“你能找出文中的相关语句来说明吗？
”
生１：
“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
”
生２：
“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。
”
师：
“的确，任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生。
先生早年投身政治，领导或参与‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’等，希望用资产阶级改良思想改变中国，后来意识到君主立宪在中国是行不通的。
晚年致力于用思想，用传统文化来教育、激励广大的青年学生。
他的真性情、他的炽热的爱国心是不变的！
”
师：
“他有一篇《少年中国说》我们同学一定熟悉吧？
中间有一段话跟着老师一起把它背出来，不熟悉的请看屏幕。
”
师背诵，并投影显示：
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
……美哉，我少年中国，与天不老！
壮哉，我中国少年，与国无疆！
”
四、细节描写与体察人物情操
师：
“我们应该感谢作者梁实秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，１３岁考入清华大学。
（略停）”
（生惊叹不已。
）
师：
“梁实秋先生写了这么好的一篇文章，让我们仿佛看到了八十多年前活跃在清华讲坛上至情至性，一腔爱国情怀的任公先生。
大家想想，作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢？
”
生：
“细节描写。
”
师：
“这就是细节之美，细节的魅力。
通过细节来刻画人物，生动传神，可以作为我们同学写作上的借鉴，让细节使我们自己的文章生动起来。
但我们也绝不能仅停留于此。
我们更应看到：
这篇文章题为‘《记梁任公先生的一次演讲》’，看似写人记事，实则通过细节来传达人物的精神、品格。
所以更重要的是通过文中的细节来揣摩人物心理，体察人物之美、人物品格精神之美。
任公先生就是这样一位真性情的、一腔爱国情怀的有学问，有文采，有热心肠的学者。
”
五、言为心声“任公先生，我想对您说……”
师：
“通过这篇文章的阅读，同学们对任公先生可能有了新的认识。
尽管今天的我们不能像梁实秋那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲，但现在大家也一定很有话想说。
”
“请以‘任公先生，我想对您说……’为题写一句话或几句话。
”
（生写。
交流。
）
生１：
“任公先生，我曾对你有误解，认为您变法失败后就逃到日本去，是一个贪生怕死的人。
今天我对您改变了看法，您是一个让我敬重的人！
”
生２：
“任公先生，您的率真，您的爱国精神深深地打动了我，您是一个伟大的人。
我要学习您这种精神。
”
生３：
“任公先生，您对国家的挚爱激励着我们努力学习，将来能够为国家的富强做出自己的贡献。
您的强国梦一定会实现的！
”
梁实秋先生要表达一种怎样的感情？
他说描述的三个演讲材料对表达感情起了什么作用？
你能用文中内容或文中引发内容对上开课时的句子吗？
记梁任公先生的一次演讲
教学目标：
（1）知识目标：
①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。
②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
（2）能力目标：
培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
（3）情感目标：
①从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
教学重点：
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入
我们先来做一道竞猜题：
猜猜他是谁。
我对他有四个描述：
1、他是广东新会人
2、他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人
3、他是近代维新派的领袖和学者
4、他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室合集》
他是谁呢？
——梁启超
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？
（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？
如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介提示：
学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品。
成就：
现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：
《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：
风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。
出自《庄子•人间世》：
“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？
”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。
课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注。
1、提问：
到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？
也就是说他在演讲时有什么特点？
请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
-
提示：
梁任公演讲特点：
开场白：
独特（谦逊、自负）
声音：
沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容：
丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情：
成为表演酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：
身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态：
生动有趣（自负、谦逊）
语言：
旁征博引（风趣、博闻强识）
动作：
手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：
梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？
从哪里可以看出来？
明确：
深刻印象从课文中找原句
①过去也有不少显宦，以及叱咤风云的
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