人教部编版一年级语文下册第七单元15文具的家第二课时优质教案.docx

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人教部编版一年级语文下册第七单元15文具的家第二课时优质教案

（一）年级语文学科备课活页

第7单元第1课共2课时第二课时

课题

15文具的家

设计者

课程标准

1．课文讲述了一个小故事：

小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。

课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

2．树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。

我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。

该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。

教材分析

1．课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容，又重现了学生生活中的情景。

要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。

2．课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。

学情分析

1．虽然学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

2．到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

3．课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

教学目标

1．借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2．图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

3．认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

4．能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

重点

1．能正确朗读课文。

2．能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

难点

图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

教法

讲授法、演示法

学法

365小组合作探究法

教具准备

多媒体课件、生字卡片

课时安排

2课时

教学流程

二次备课

第二课时

一、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

导语：

我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

（一）释题

提问：

我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗？

（预设：

这个“家”指的是文具盒）你们是从课文中的哪句话知道的？

（预设：

句子：

贝贝想起来了，……这些文具的家）

小结：

围绕着“文具的家”发生了什么故事呢？

从这个故事中我们又可以得到什么启示呢？

让我们一起学习课文吧。

（二）图文结合，了解课文内容

1．结合图一，了解课文内容。

（1）看图说话。

（PPT示图画一）

出示任务1：

仔细观察图画，想一想：

图上画的是谁的家？

书桌上怎么样？

个体观察思考后，班级交流汇报。

（2）反馈指导。

预设：

问题1：

图上画的是贝贝的家。

（注：

只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。

）

问题2：

书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

（3）继续看图说话，出示任务2：

仔细观察图画，想一想：

书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？

她现在在做什么呢？

个体观察后同位交流，班级交流汇报。

（4）反馈指导。

预设：

问题1：

书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。

问题2：

贝贝现在在与妈妈说话。

（5）图文结合，了解内容。

出示任务：

自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的？

在序号上打“√”。

你是根据哪句话判断的？

用横线画出来。

（6）反馈指导。

（交流汇报句子时，指导感情朗读句子。

）

预设：

第1、2、3自然段。

句子：

铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

追问：

第1、2自然段说明了贝贝怎么样？

（预设：

说明了贝贝天天丢东西。

）

（7）感情朗读第1、2、3自然段。

①出示任务：

自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

个体练习后，班级交流汇报。

②反馈指导。

重点反馈指导问句和答句。

（8）小结：

我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。

故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。

那么，故事会怎样发展呢？

我们接着学习。

二．结合图二，了解课文内容。

（1）（PPT示图画二）出示任务：

观察图画，读读课文，想一想：

图画画的是课文中的哪些自然段？

说说判断的理由。

个体学习后同桌交流，班级交流汇报。

（2）反馈指导。

（在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。

）

预设：

第4、5自然段。

理由1：

图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。

第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

理由2：

图画中的房子不是真的房子。

这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

过渡语：

同学们真会观察、读书和思考！

通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。

那么，贝贝给文具找到了家吗？

（3）提问：

贝贝给文具找到了家吗？

你是根据哪句话知道的？

（4）反馈指导。

预设

问题1：

贝贝给文具找到了家了。

问题2：

句子：

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

追问：

文具的家是什么呀？

（预设：

文具的家就是文具盒。

）

（5）小结：

我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。

从此，贝贝还会不见文具吗？

（三）想象图画，了解课文内容，感悟主题。

（采用读中理解、理解中读的策略进行。

）

1．出示任务：

朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？

个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

2．反馈指导。

根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

3．导语：

通过读书想象图画，同学们读懂了第6自然段的意思。

那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗？

你是根据哪些词语猜出来的呢？

出示任务：

朗读第6自然段，想一想：

从此，贝贝还会不见文具吗？

你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

4．反馈指导。

预设：

贝贝不会不见文具了。

词语：

仔细检查，是不是都回家了。

5．感悟主题。

（1）导语：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢？

出示任务：

通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯？

用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

（2）反馈指导。

预设：

通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

（四）总结：

同学们，真会读书！

通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利；养成了就会让学习成绩更好。

四、会认读的字认字的评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）游戏认字（注：

所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。

）

五、完成课后练习“读一读，记一记”

1．导语：

同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。

火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗？

出示任务：

读一读，把词语记下来。

个体练习。

同桌互练：

一人不按顺序读字，另一人背读词语。

2．反馈指导，

班级汇报，指名检查（关注学习较慢的学生）。

3．小结：

组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

作业

板书

15文具的家

铅笔橡皮文具盒

仔细检查

教学反思